以“概念—過程”視角進行“國際金融”雙語教學(xué)的課程設(shè)計

宋曉梅

(北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院,北京 100083)

同其他學(xué)科雙語教學(xué)一樣,“國際金融”雙語教學(xué)中存在一個突出的問題就是,當(dāng)前的課程設(shè)計以主題和相關(guān)事實為中心,側(cè)重于低水平的認知。這是由于僅僅側(cè)重“雙語”這個教學(xué)目標(biāo),而不顧專業(yè)的性質(zhì)和特點,不管學(xué)生具體的實際情況而造成的。這種課程設(shè)計在引導(dǎo)學(xué)生行為表現(xiàn)上沒有多大的益處,其教學(xué)很多都脫離實際,使得學(xué)生害怕甚至抵制雙語教學(xué),教學(xué)質(zhì)量受到影響[1-3]。毫無疑問,良好的課程設(shè)計對教學(xué)過程來說是十分有益的。并且,為了使學(xué)生參與有意義的知識應(yīng)用,幫助學(xué)生把事實性知識與現(xiàn)實意義密切聯(lián)系起來,提供一個解決問題的場景也是非常重要的要素。

應(yīng)用“概念—過程”課程模式倡導(dǎo)者的課程設(shè)計理念可以解決這個問題,這種課程設(shè)計強調(diào)學(xué)生概念性理解的發(fā)展、關(guān)鍵性知識內(nèi)容的掌握和行為能力的表現(xiàn)。與傳統(tǒng)的課程設(shè)計相比較,這種課程設(shè)計更加強調(diào)學(xué)生自主行為的設(shè)計,使它和教學(xué)實踐之間架設(shè)了一座橋梁,實現(xiàn)了理論與實踐的溝通[4]。

該課程設(shè)計理念起源于美國,目前已有研究者對小學(xué)與高中的課程進行了一些研究工作,但是在大學(xué)的課程設(shè)計中卻很少被提及應(yīng)用[6-7]。為了避免重復(fù)建設(shè),本文按照“概念—過程”模式,針對“國際金融”雙語教學(xué)中特有的問題進行分析與設(shè)計。

一、以“概念—過程”視角進行“國際金融”雙語課程設(shè)計的原則

“國際金融”雙語課程設(shè)計首先要符合科學(xué)性、系統(tǒng)性與“以生為本”等原則,“概念—過程”課程設(shè)計模式的設(shè)計基本原則是解決課程設(shè)計中的“知”與“行”的問題?！案拍睢贝怼爸钡姆秶蛯哟?“過程”指應(yīng)達到的行為能力的程度,課程設(shè)計實現(xiàn)知行結(jié)合。因此,以“概念-過程”視角進行雙語課程設(shè)計應(yīng)該綜合以下幾個原則,具體分析如下:

(一)“知”的原則

“概念—過程”模式的倡導(dǎo)者認為,課程設(shè)計應(yīng)提高學(xué)生掌握知識的標(biāo)準(zhǔn),深化關(guān)鍵性內(nèi)容。另外,在雙語教學(xué)中,還要注意與前期的基礎(chǔ)英語、“國際經(jīng)濟學(xué)”(雙語)、“金融學(xué)”(雙語)及后期的雙語課程的銜接。因此,課程設(shè)計者必須決定什么是真正關(guān)鍵的知識,什么是關(guān)鍵的英語知識;設(shè)計怎樣的學(xué)習(xí)主題才能使學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容;學(xué)生掌握什么程度的專業(yè)知識、什么程度的英語知識,才能進入下一階段的學(xué)習(xí);要把每一階段的關(guān)鍵內(nèi)容、主題和學(xué)科概念相聯(lián)系,需要設(shè)計者選擇更具包容性的主題來整合關(guān)鍵性內(nèi)容,并確定概念性結(jié)構(gòu)。

(二)“行”的原則

“概念—過程”課程模式設(shè)計中的另一重要方面就是解決課程設(shè)計中“做”的問題,以體現(xiàn)“過程”的特點。那么,為了讓學(xué)生能從“知”到“行”的自主表現(xiàn),在課程設(shè)計框架中,如何鑒別出學(xué)科中哪些基本內(nèi)容和基本過程能夠鼓勵學(xué)生進行自主的行為表現(xiàn),僅靠標(biāo)準(zhǔn)的擬定以及課程的設(shè)計與編寫,是很難辦到的,因為理解力是以大量的不同行為表現(xiàn)出來的。因此這種新的課程設(shè)計要求圍繞基本概念與原則,利用主題與事實幫助學(xué)生發(fā)展深層次的理解。這一設(shè)計的關(guān)鍵是確定學(xué)生行為表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)和達成這一標(biāo)準(zhǔn)需要完成的系列復(fù)雜行為。

在這個過程中,我們要“以生為本”,倡導(dǎo)學(xué)生積極思考,主動學(xué)習(xí),“教人發(fā)現(xiàn)真理”。在雙語教學(xué)中,教師要最大限度地面向全體學(xué)生,積極鼓勵學(xué)生利用專業(yè)語言進行交流,師生互動,千方百計地使自己的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過“外部刺激”,使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗,最后內(nèi)化“形成品質(zhì)”。換言之,要把教學(xué)的重點從過去單純研究如何教轉(zhuǎn)向研究如何教學(xué)生學(xué)這一方面來。

二、以“概念—過程”視角進行“國際金融”雙語教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)

基于以上設(shè)計原則,“國際金融”雙語教學(xué)的目標(biāo)可概括為以下幾點。

①掌握扎實的國際金融基本概念、基本原理和基本技能,培養(yǎng)必要的分析國際金融問題的邏輯思維能力,并且能夠在金融開放的時代背景下更好地理財,特別是善于利用各種貨幣資產(chǎn),這也是學(xué)以致用的要求。

②使學(xué)生掌握主題探究的一般方法,培養(yǎng)學(xué)生信息收集與篩選、信息處理、信息運用和信息表達的能力,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

③為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的多種機會和多樣性的選擇,使學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)方式的多樣性,體驗學(xué)習(xí)方式的綜合性,拓寬學(xué)習(xí)的渠道。

④使學(xué)生了解從不同側(cè)面對同一事物進行觀察、比較、分析、研究的過程和方法,培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、積極思考、樂于質(zhì)疑、勇于解疑、實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。呵護和發(fā)展學(xué)生對周圍世界的好奇心與求知欲,形成尊重事實、大膽想象、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

⑤使學(xué)生在探究過程中體驗合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的策劃、組織、協(xié)調(diào)、合作能力和團隊精神,發(fā)展學(xué)生的社會性。

⑥使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活中形成對學(xué)科知識內(nèi)在聯(lián)系的整體認識,加強對社會、對自我的責(zé)任感。

⑦加強學(xué)生英語綜合運用能力的培養(yǎng)。雙語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)相輔相成,在“國際金融”雙語課程的教學(xué)中,通過灌輸專業(yè)名詞、增加英文資料閱讀量、課堂英文互動,使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時,潛移默化地對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,鍛煉英文聽、說、讀、寫的能力。

因此,教學(xué)的目標(biāo)可概括為:培養(yǎng)在英語環(huán)境下能較好地表現(xiàn)獨立生活、勤于了解、終生學(xué)習(xí)、樂于交流、適應(yīng)工作、善于合作諸項能力的雙語者。使學(xué)生在解決真實問題的過程中獲得發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一般方法和能力,通過對學(xué)習(xí)過程進行記錄、描述,獲得親身參與實踐活動的積極體驗和豐富經(jīng)驗。使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展,有效培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

三、以“概念—過程”視角進行“國際金融”雙語課程設(shè)計的基本要求

以“概念—過程”視角進行“國際金融”雙語課程設(shè)計必須具備整合性和跨學(xué)科性,圍繞聚合概念組成單元主題和活動,并且要求整合的課程單元設(shè)計應(yīng)圍繞當(dāng)前的熱點問題展開。

(一)整合性和跨學(xué)科性

以“概念—過程”視角進行課程設(shè)計要求能幫助學(xué)生規(guī)范地加工和儲存重要觀念與技巧,提供整合的知識體系,因此能否實現(xiàn)課程與認知的整合是衡量課程設(shè)計是否理想的關(guān)鍵?！案拍睢^程”課程設(shè)計模式力圖通過整合的、跨學(xué)科的課程單元設(shè)計實現(xiàn)這一目標(biāo)。具體要求是:①確定一個能夠使思維進行超越事實基礎(chǔ)思考的聚合概念;②用主題作為理解跨時間和文化遷移的概念性觀念的一種手段;③使各學(xué)科都有自身的深度完整性,而不是零碎的藝術(shù)、數(shù)學(xué)、歷史等學(xué)科的組合。

首先,“國際金融”的研究對象和教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)具有宏觀性、微觀性和綜合性。其內(nèi)容應(yīng)既涉及到全球性的國際收支平衡問題、國際資本流動問題、開放經(jīng)濟條件下國與國之間在貨幣與金融方面的相互依靠關(guān)系、各國貨幣政策與財政政策的矛盾與協(xié)調(diào)及其對國民收入、國際收支以及世界經(jīng)濟帶來的種種影響等。又應(yīng)分析國際貨幣金融關(guān)系的各種形式,如外匯匯率、外匯市場、國際儲備、國際借貸、國際債務(wù)、國際金融一體化等一系列問題[2]。這里,所講的“國際金融”課程的內(nèi)容相當(dāng)廣泛,既有理論的分析、實務(wù)的介紹,也有政策的研究。同時國際金融學(xué)是一門具有交叉性質(zhì)的邊緣性學(xué)科,學(xué)好國際金融學(xué),學(xué)生必須具備一定的經(jīng)濟學(xué)、國民經(jīng)濟核算學(xué)、貨幣銀行學(xué)的基礎(chǔ)[3]。

其次,致力于通過教學(xué)活動的設(shè)計與實施,把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起,使它們成為一種整體,發(fā)揮它們的整合功能,從而促進學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得情感、態(tài)度、能力、知識、技能的發(fā)展。我們打破了以學(xué)科、以領(lǐng)域呈現(xiàn)課程內(nèi)容的作法,根據(jù)學(xué)生與外部世界互相作用的關(guān)系和特點,以學(xué)生現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ),選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的、有教育價值的主題為學(xué)習(xí)對象,將國際金融的基本理論、實務(wù)與政策等內(nèi)容有機地整合在一起,強調(diào)整合的核心是建立聯(lián)系。

第三,教學(xué)方法、形式及手段的整合可以在課程設(shè)計的過程中進行,也可以在課程活動展開的過程中進行。教師可靈活地決定如何引導(dǎo)學(xué)生參與問題討論和過程活動來獲得知識。各種教學(xué)方法的比較見表1。

表1 各種教學(xué)方法與手段比較分析

以上教學(xué)方法各有優(yōu)勢,在“國際金融”雙語課程教學(xué)中,應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)教學(xué)階段的要求綜合運用,在有效傳授知識的同時,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,實現(xiàn)從單純的專業(yè)教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。

(二)圍繞聚合概念組成單元主題和活動

“概念—過程”式教學(xué)的設(shè)計要求持續(xù)不斷地供給學(xué)生深入理解世界和形成對世界自我認知的原料庫;課程的編制能反映從信息到思想的形成過程;能有效地促使學(xué)生成為實踐者和問題解決者;課程的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會專家們所認可的知識,學(xué)會作為社會團體成員必須知曉的,以及社會價值觀能容忍和接受的東西。

利用聚合概念、聚焦主題的方法形成課程單元,迫使思維整合、形成核心概念的方法,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。在設(shè)計教學(xué)單元時,運用聚合概念使思維集中到概念性水平(知識可遷移的層次),那么課程設(shè)計就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間高水平的整合。教與學(xué)的重心變?yōu)樗季S的形成,它可進一步發(fā)展并被應(yīng)用于新的而又相關(guān)的學(xué)習(xí)情景中。通過設(shè)計一個問題路徑,提出基本問題,從而把思維引向基本理解,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)意義而不是主要依賴于說教,這實際上是一種引導(dǎo)式的教學(xué)模式。在設(shè)計關(guān)鍵性主題時,絕不使用動詞羅列(如掌握、了解、熟悉等)。

首先,在學(xué)生利用那些可隨時間和跨文化遷移的更重要的觀念來整合其思維時,主題起到工具性的作用,可使學(xué)生把新的知識運用到原有知識當(dāng)中。“國際金融”課程中有許多理論聯(lián)系實際的內(nèi)容,這些內(nèi)容通過案例教學(xué)和課堂討論的形式進行主題學(xué)習(xí),可使學(xué)生在具體的問題情境中積極思考、主動探索,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。因此,理論課采用啟發(fā)式教學(xué),要求學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上,加強課堂討論,寫讀書心得和小論文;主要采用案例教學(xué),切實提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。例如,在講解“貨幣危機與金融危機”時,可引入1992年歐洲貨幣危機、1994年墨西哥金融危機、1997年亞洲金融危機、2008年越南金融動蕩等案例,在講述時不僅需要強調(diào)基于事實的知識,而且要強調(diào)產(chǎn)生于事實基礎(chǔ)上的觀念,所以需要提出“為什么”和“如何做”這樣的問題來激發(fā)學(xué)生的興趣,拓展學(xué)生的思維。當(dāng)然,還可以提出一些無固定答案的、以概念為本的基本問題,使課程圍繞問題設(shè)計而不是圍繞目標(biāo)設(shè)計,使學(xué)生清晰地感到老師正和他們一起探索問題,迫使他們帶著解決問題的動機進行有針對性的學(xué)習(xí)。

其次,在課程實施中,我們提出關(guān)注探究的范圍和價值取向,強調(diào)探究活動也應(yīng)該有利于課程目標(biāo)的實現(xiàn),主張“用別人的‘田',種自己的‘莊稼'”。例如,在組織案例主題探究活動中,一般都有探究報告的撰寫和口頭表達交流的要求。這就促進了探究性學(xué)習(xí)向?qū)W科的滲透和遷移,避免了“只要拓展就好”的盲目性。在面對所涉及的前沿領(lǐng)域科學(xué)知識方面,組織學(xué)生先用問題解決的策略進行相關(guān)領(lǐng)域知識的探究,讓他們成立案例小組,然后在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生組織材料、備課和制作課件,在課堂上交流和討論。在學(xué)生和教師作為共同學(xué)習(xí)者的過程中,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性得到發(fā)揮,學(xué)習(xí)能力得到提高。

在課程的設(shè)計中還要關(guān)注與學(xué)生的生活、文化背景相聯(lián)系,并與課堂外的現(xiàn)實社會相融合,激勵學(xué)生自覺把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于實際。

(三)整合的課程單元設(shè)計應(yīng)圍繞當(dāng)前的熱點問題展開

由第二點的設(shè)計要求可以得出我們的教學(xué)應(yīng)從實際出發(fā),選擇合適的主題參與研究。隨著經(jīng)濟全球化和金融一體化的發(fā)展,國際金融市場風(fēng)云變幻,國際金融領(lǐng)域的新現(xiàn)象、新問題、新事件層出不窮。這些新的問題與實踐也推動著國際金融理論不斷深化和發(fā)展。因此,“國際金融”課程具有很強的時代性,選擇的主題也要具有時代特征[5]。

這個特點決定了其教學(xué)不能采用傳統(tǒng)的從課堂到課堂、從書本到書本的滿堂灌的教學(xué)方法,而必須改革和創(chuàng)新教學(xué)方法,采用多種教學(xué)手段,才能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師通過閱讀和瀏覽大量的信息,隨時了解當(dāng)代最新的時勢和掌握基本觀點,在各種信息材料中尋找規(guī)律與聯(lián)系,歸納關(guān)于事實的重要理解和更深層的概念性觀念。對于學(xué)生而言,提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更多的是要求思維過程能力的提升。要做到這一點,一方面教師要不斷提升收集綜合信息的能力;另一方面課程設(shè)計者有責(zé)任和有義務(wù)為教師提供豐富的素材和整合的課程內(nèi)容。交互式學(xué)習(xí)方法對于提高學(xué)生理解問題、解決問題的能力有非常重要的幫助,有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

在課堂教學(xué)中,以小組的形式組織學(xué)生對問題進行討論,互相提供中文與英文的信息,不僅可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、創(chuàng)新、獨立思考和解決問題的綜合能力,而且可以使學(xué)生所掌握的信息與知識得到相互補充,知識結(jié)構(gòu)更加完善。例如,在講解蒙代爾—弗萊明模型和“三元悖論”時,可組織學(xué)生討論人民幣匯率制度改革問題;在講解國際收支時,可組織學(xué)生討論我國國際收支雙順差形成的原因以及如何促進我國國際收支的基本平衡;在講解國際資本流動時,可組織學(xué)生討論近年來熱錢流入我國的數(shù)量及途徑等問題。

四、以“概念—過程”視角進行“國際金融”雙語課程設(shè)計的其他問題

各高校因自己的師資和學(xué)生水平、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)手段等客觀條件的限制,雙語教學(xué)開展的程度不盡相同,因此各高?？梢赃x擇不同方式來設(shè)計課程框架,但是這些框架應(yīng)包括關(guān)鍵性內(nèi)容、主要概念、基本理解力、基本問題和學(xué)習(xí)過程與技能。

對于雙語教學(xué)中的中、英文語言比例,要堅持由淺到深、由少到多的原則,讓學(xué)生學(xué)會用母語和英語來思考、解決問題。學(xué)生除了在課堂上聽教師用英語講解教學(xué)內(nèi)容外,我們要求學(xué)生盡量用英語提問,用英語進行討論,用英語來闡述自己的觀點和回答問題。對于課后的計算題、圖表題和論述題等作業(yè)也必須用英語來完成。當(dāng)然,使用中、英文的比例要考慮到學(xué)生的英文水平和接受能力,相應(yīng)地作出調(diào)整。

傳統(tǒng)的課程設(shè)計更多地強調(diào)知識的獲取,即“奉送真理”,而不是綜合思維能力的發(fā)展,“概念-過程”這種課程設(shè)計理念既強調(diào)概念知識的重要性,同時也關(guān)注相關(guān)的主要內(nèi)容,重視學(xué)科能力的綜合培養(yǎng)。最重要的是這種課程設(shè)計要求教師改變課程與教學(xué)中心,從講授主題轉(zhuǎn)移到“使用”主題,進行超越事實的抽象思維,從而聚合成概念,提升對概念的理解。在這一方面,教師需要進一步的培訓(xùn)?！皣H金融”雙語教學(xué)還處在摸索階段,需要加強教學(xué)方法研究,繼續(xù)教學(xué)方法的改革,探索出更靈活多樣的學(xué)生喜愛的互動式教學(xué)方式。

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