林業(yè)高校專業(yè)課研究型教學的探討

李景文 李俊清

(北京林業(yè)大學林學院,北京 100083)

目前,我國很多高校都在進行研究型大學的建設(shè),并開展研究型大學人才培養(yǎng)模式研究。而在人才培養(yǎng)方面,堅持教學與科學研究相結(jié)合,是國內(nèi)外一流研究型大學教學的普遍作法[1-2]。為適應(yīng)高校研究型大學建設(shè)的需要,作為教師如何針對自己所承擔的課程進行研究型教學模式探索,是目前很多高校教學改革的重點研究內(nèi)容。研究型教學模式是相對于以單向性知識傳授為主的教學模式提出的,是指融學習與研究為一體的教學體系[1]。研究型教學模式是研究型大學本科教學的基本教學模式。林業(yè)高等學校具有鮮明的行業(yè)特色,如何進行專業(yè)課的研究型教學,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[3]。本文結(jié)合“保護生物學”課程,對研究型教學模式進行探索。

一、研究型教學改革所針對的問題

①研究型教學是針對研究型大學建設(shè)對課程教學方法改革的需求。研究型大學突出科研成果產(chǎn)出和高質(zhì)量的學生培養(yǎng)。在研究型大學中,教學過程必須突出對學生能力的培養(yǎng)和潛力的開發(fā),強調(diào)學生學習的主動性和主體性。因此,研究型教學對學生學習效果有很高的要求。

②培養(yǎng)學生的科研素質(zhì),提高學生學習和應(yīng)用知識的能力。目前,在研究生培養(yǎng)過程中,發(fā)現(xiàn)一些學生雖然有很好的理論基礎(chǔ),但缺乏獨立思考和實際動手能力。而出現(xiàn)這種現(xiàn)象與本科階段的培養(yǎng)模式有很大的關(guān)系。

③改變傳統(tǒng)的灌輸模式,使學生成為學習主體和課堂的核心。當前,學生因就業(yè)等壓力的影響,學習的積極性不高,一些學生經(jīng)常逃課。而研究型教學模式可在一定程度上督促這部分學生的學習。

④研究型教學是建設(shè)和諧課堂和校園文化的重要組成部分。課堂的和諧在于學生與教師之間的溝通和交流,因為學生是課堂活動的主體。同時,高校良好學術(shù)氛圍的營造在于學校科研水平和校園文化的傳承,而學生則是校園文化舞臺上最直接的和最活躍的部分。

⑤研究型教學是對教師不斷提高科研水平,強化科研素質(zhì)的一種鞭策。

二、研究型教學對課程理論體系的要求

研究型教學模式是一種綜合的教學模式[4],它要求在教學中有一個適應(yīng)研究型教學總體的設(shè)計:包括課程的整體理論體系、具體的教學手段和方法、提高學生自我實踐能力的模式等[5],并能達到培養(yǎng)學生具有全面而扎實的基礎(chǔ)理論、激發(fā)學生的學習興趣和提高學生應(yīng)用知識的能力的目的。而在上述問題中,課程整體思路和理論體系是研究型教學順利進行的前提和基礎(chǔ)。

研究型教學應(yīng)具有嚴格而科學的課程思路,需要設(shè)計一個具有研究型思路的課程理論體系。以“保護生物學”的教學為例,該課程的核心內(nèi)容是研究生物多樣性動態(tài)規(guī)律與保護。因此,教學必須結(jié)合我國生物多樣性保護以及相關(guān)工程建設(shè)對人才的需要。目前,我國自然保護區(qū)建設(shè)和發(fā)展的速度很快,缺乏從事自然保護區(qū)建設(shè)與管理以及動植物保護的專業(yè)人才。在這個前提下,在教學中我們注重從理論層面上引導(dǎo)學生認識和理解生物多樣性規(guī)律與形成機制,并在這些理論的基礎(chǔ)上,探討如何進行物種保護與自然保護區(qū)的建設(shè)和管理等實踐層面的實際問題。而且兩個層面之間又是相輔相成的,理論層面是科技支撐,而應(yīng)用層面上則不斷為理論的發(fā)展提出新的研究課題。教學中突出教學內(nèi)容的前沿性,把理論與保護實踐結(jié)合起來,并通過具體的案例研究和實習進行實際應(yīng)用,這就是該課程整體的理論體系,見圖1。所要實現(xiàn)的教學目的是,突出以學生為主體,激發(fā)學生的學習興趣,引導(dǎo)學生通過自己學習和思考,掌握基礎(chǔ)理論,了解本研究領(lǐng)域的國內(nèi)外相關(guān)研究前沿和動態(tài),并進行相關(guān)技術(shù)的具體操作。

圖1 保護生物學課程的理論體系

對于教材每章內(nèi)容,也要有一個具體設(shè)計。例如,物種多樣性這一章的教學內(nèi)容,我們要從維持和保護物種多樣性的前提出發(fā),通過引入具體的案例,加深學生對物種多樣性含義和特點的認識和理解。這部分內(nèi)容的講解需要列舉很多具體的研究問題來引發(fā)學生思考,認識和理解影響物種多樣性的主要因素,使學生注意未來研究與應(yīng)用的關(guān)鍵科學問題,從而掌握從那些方面入手,對特定區(qū)域的物種多樣性狀況進行研究和評價的方法。

三、研究型教學的理念

正確的教學理念是研究型教學的靈魂,而師生角色轉(zhuǎn)變和靈活多樣的學習方式是研究型教學理念的重要組成部分。

(一)教師在研究型教學中的角色

研究型教學應(yīng)該突出學習方法、學術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的教育。教學不是簡單地“教”,而更重要的是“導(dǎo)”。這里,“導(dǎo)”的含義首先是引導(dǎo)學生改變以往學習中一些被動的習慣,使學生成為課堂的主體;其次是在課堂中引導(dǎo)學生提出問題、分析問題,并采用科學的方法解決問題;再次是教師通過自己的身體力行來引導(dǎo)學生樹立正確的科學觀,培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力。對于大學教育,使每個學生都學到知識是教學所追求的根本,但在班級里培養(yǎng)出一些精英學生更為重要。在教學中,要多給學生表現(xiàn)的機會,發(fā)揮他們學習的主動性和能動性。如何來“導(dǎo)”呢?作為一名大學教師,自身的綜合素質(zhì)是重要的,包括科研能力、教學能力、個人修養(yǎng)等諸多方面。在教學中,突出與學生之間的互動。在課下布置一些學生感興趣的問題,讓他們?nèi)ニ伎己徒鉀Q。這樣,不但能鍛煉學生的科研能力,也能提升學生對課程學習的欲望。

(二)教學內(nèi)容突出前沿性,以科研促教學

研究型教學的內(nèi)容一定要具有前沿性,這也是學生的興趣點所在?！氨Ｗo生物學”是一門不斷發(fā)展的學科,新的研究內(nèi)容和方法不斷涌現(xiàn)。因此,在教學過程中,我們要不斷查閱相關(guān)科學期刊和著作,及時了解國內(nèi)外相關(guān)研究的動態(tài)。在科研過程中,對收集的材料和科研成果進行整理,根據(jù)教學的需要,把案例或新的教學內(nèi)容及時補充到教學中。同時,也可把一些自己科研中相關(guān)的研究內(nèi)容安排給學生去完成。例如,我們在做特定區(qū)域生物多樣性分析時,很多外業(yè)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析和整理都是安排學生來完成的。學生感覺收獲很大,一些學生因此就選擇這些研究方向做相關(guān)畢業(yè)設(shè)計和繼續(xù)深造。此外,鼓勵學生在課余時間去查閱資料,給學生指定必要的課外閱讀資料,解決課時相對少、很多內(nèi)容無法展開講解的問題。為督促學生查閱學術(shù)期刊和專著,在教學中注重提出一些有一定深度和難度的問題,以作業(yè)的形式留給學生來完成。通過這種方式,不但使學生學到更多更系統(tǒng)的知識,而且解決實際問題的能力也得到了鍛煉。

(三)拓展院校資源共享的途徑

一個教師的科研領(lǐng)域和能力是有限的,為了使學生能夠?qū)W到更多更新的知識,開放式教學模式是可以嘗試的。我們具體的作法是:成立課程教學組,一門課教學可以由2名以上的教師來完成;鼓勵學生到附近的科研院所去聽學術(shù)報告;邀請該課程所涉及領(lǐng)域的專家來作報告。例如,在教學和實習中,我們曾邀請中國科學院的研究人員、國家林業(yè)局保護司的領(lǐng)導(dǎo)以及保護區(qū)工作人員為學生講解相關(guān)保護與管理的問題,效果很好。

四、研究型教學授課與考評模式

(一)研究型授課模式

如何體現(xiàn)研究型教學,突出以學生為主體,激發(fā)學生的求知欲望呢?我們經(jīng)過多年的嘗試,總結(jié)出了典型案例法教學:在理論講解中,以一個保護領(lǐng)域的研究熱點為例,由提出的問題引發(fā)學生的注意力和興趣,并進行思考;而后組織學生結(jié)合課程內(nèi)容進行討論和分析,學生可以單獨發(fā)言,也可分成小組進行討論,進而提出解決問題的方法;最后,再把實際解決問題的方式與學生的討論結(jié)果進行對照,發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新點以及認識的局限性,結(jié)合這些問題和教學內(nèi)容的要求進行精講。具體概括為:結(jié)合實際提出問題+組織學生討論問題+教師講解問題+內(nèi)容的總結(jié)和延伸等“4步曲模式”。例如,在講解重點內(nèi)容小種群保護問題時,我們采用了圖2所示的課程設(shè)計。在教學中注重啟發(fā)學生思考問題,激發(fā)學生的學習興趣,發(fā)掘?qū)W生的潛能和創(chuàng)造力。實踐表明,這種方式使課堂氛圍很活躍,學生學習效果明顯提高。

圖2 典型案例法與“4步曲模式”講授小種群問題的課程設(shè)計

我們查閱了近3年來學生對教學效果的評價(見表1),教學評價分數(shù)穩(wěn)步提高。作者本人也獲得北京市青年教師教學比賽的二等獎。

表1 學生對“保護生物學”課程教學效果的評價

(二)考評模式

評定學生的成績,一般的作法是根據(jù)平時成績與期末考試的成績進行評定,而平時成績主要為學生的考勤結(jié)果。為了增強改革后課堂的教學效果,在學生的成績評定中,我們采用了“平時成績+期末成績+課程論文”的方式。平時成績突出學生的主動性和創(chuàng)造性,對于表現(xiàn)突出的學生,如課程論文和設(shè)計作業(yè)得到A+的成績,在期末考試中可獲得一定的加分。改變以往單純地以期末成績?yōu)橹鞯脑u定模式,從多角度評價一個學生的學習情況。成績反映不僅是期末考試的情況,而是整個教學過程中學生的綜合表現(xiàn),評定結(jié)果更客觀。目的是使學生把精力用在課堂中,不是簡單為期末考試而學習。教學改革前后成績評定方法比較見表2。

表2 研究型教學改革前后成績評定的差別

五、學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)是研究型教學的根本目標

學生創(chuàng)造力的培養(yǎng),只有課堂的教學是不夠的,必須給學生應(yīng)用知識和技術(shù)的機會。以“保護生物學”為例,該課程本身是一門實踐性很強的學科,在保護區(qū)建設(shè)和管理、珍稀瀕危動植物保護和防治外來物種侵入等方面有著其他學科不可替代的作用。為了給學生更多的實踐機會,我們利用科研與實習基地的條件,吸收學生參與相關(guān)教師的科研工作。例如,我們曾先后組織學生參與國內(nèi)多個自然保護區(qū)的生物多樣性調(diào)查和保護區(qū)規(guī)劃與管理的研究工作,包括外業(yè)調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析、保護與規(guī)劃方案設(shè)計、制圖等。通過參加調(diào)研,學生的實踐能力有了很大的提高。一些學生的研究成果已在科技期刊上發(fā)表,并在學校的學術(shù)論文和實踐設(shè)計評比中獲獎。

研究型教學不僅要求學生掌握課程內(nèi)容,同時要引導(dǎo)學生了解該學科國內(nèi)外發(fā)展狀況、代表的事件和人物、重要的出版物、重要的網(wǎng)絡(luò)資料、國內(nèi)外重要的保護工程、未來就業(yè)和深造可供選擇的國內(nèi)外相關(guān)單位和組織等。這些背景知識的學習對未來就業(yè)是很必要的。

六、研究型教學應(yīng)注意的一些問題

經(jīng)過近3年的研究型教學探索,我們建立和完善了適合研究型教學的課程理論體系,并出版了教材。同時,取得了很好的教學效果,“保護生物學”課程已成為一門受到各專業(yè)學生歡迎的課程,學生對研究型教學模式給予了很高的評價。但是,在教學中也有一些需要注意和繼續(xù)研究的問題。

①如何把課程融入到教學團隊的研究型教學體系中,是專業(yè)課研究型教學要注意的問題,畢竟學生的專業(yè)教育不是單純的一門課。學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要對專業(yè)理論與實踐課程的全面提升,所以需要不同專業(yè)課之間的相互配合。

②研究型教學還需要配套的條件,如實驗室、網(wǎng)絡(luò)資源、研究與實習基地等條件的支持。也就是說,研究型教學突出主動性和創(chuàng)新性培養(yǎng),不僅需要先進的教學理念、理論體系與方法,還需要一個完整的教學服務(wù)體系。

③開展研究型教學對教師的科研素質(zhì)和教學能力都有很高的要求。教師需要具備很好的科研積累,把握研究領(lǐng)域的動態(tài)。如果教師不能靈活把握課堂氣氛,有效組織學生開展討論、研究現(xiàn)實問題,教學效果比一般的教學模式會更差。

[1]汪勁松,張文雪,汪蕙,等.探索研究型本科教學體系 提升教育質(zhì)量[J].中國大學教育,2005(11):10-11.

[2]羅秋明,梁美華,易斌.大學研究型教學:理論、方法與模式[M].北京:中國礦業(yè)大學出版社,2005.

[3]孫凡,遲德富.在生命科學類專業(yè)課中引入研究式教學的探討[J].中國林業(yè)教育,2007,25(6):13-15.

[4]揚京京,朱正茂.研究型大學本科教育的問題與對策[J].中國高教研究,2007(11):15-17.

[5]劉月秀.林學類專業(yè)大學生實踐能力培養(yǎng)途徑探析[J].中國林業(yè)教育,2009,27(2):17-19.