項目引領式教學在高職數(shù)學教學中的研究與實踐

蘇麗紅

(黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學院,黑龍江 哈爾濱 150025)

1 目前高職高專數(shù)學教學的現(xiàn)狀和存在的問題

數(shù)學是高職院校一門重要的基礎課程,對學生后繼課程學習和思維能力培養(yǎng)有著重要的作用。受諸多因素的影響，當前高職高專數(shù)學教學在某些方面還不能適應高職教育目前的發(fā)展和需要?，F(xiàn)在高職高專教育均采取校企合作教育“2+1”。

人才培養(yǎng)模式的指導思想，較本科生的學習既缺少本科教育的理論層次，又未能擺脫傳統(tǒng)?？平逃哪Ｊ?，因而沒能形成適合自身特點的理論和實踐教學體系。傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，學生不理解所學的純理論知識對他們所從事的專業(yè)有何作用。數(shù)學教學缺乏與專業(yè)教學的有機結(jié)合。再有，數(shù)學在高等職業(yè)教育中的地位和作用不明確。隨著新專業(yè)課的不斷涌現(xiàn)，對數(shù)學教學內(nèi)容的需求不斷增加。

2 解決問題的方法和手段

2.1 構(gòu)建適合高職特色的數(shù)學教學模式

高職數(shù)學教學模式與人才培養(yǎng)目標是密切相關的，所以，數(shù)學教學模式應充分體現(xiàn)高職專業(yè)特色。改革舊的單一的教學模式為項目引領式教學模式，在教學中體現(xiàn)把基礎教學和數(shù)學在專業(yè)的應用有機結(jié)合?；A教學的教學內(nèi)容是高職數(shù)學中最基本的內(nèi)容，它是根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標確定的，目的是保證滿足各專業(yè)對數(shù)學的需要，是所有學生的必修課程；專業(yè)內(nèi)容是結(jié)合各專業(yè)的特點而設置的不同的數(shù)學內(nèi)容，它是在吸納專業(yè)教師的建議和要求的基礎上設定的，讓數(shù)學教學真正融匯到各專業(yè)教學之中。項目引領式教學模式，有利于加強數(shù)學教學的針對性，體現(xiàn)專業(yè)特性，本著服務于專業(yè)需求的宗旨，培養(yǎng)應用型人才，充分體現(xiàn)了學以致用的原則，具有高職教育特色。

2.2 以與專業(yè)相關的項目為突破口，在高職數(shù)學教學內(nèi)容中容入專業(yè)的概念

在高職數(shù)學教學中應以專業(yè)需求為指導優(yōu)化教學內(nèi)容，突出應用能力培養(yǎng)。在高等數(shù)學教學中，要利用有限的課時組織好教學內(nèi)容，必須根據(jù)不同專業(yè)的需要制定教學內(nèi)容。高職教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)和服務第一線的高級技術(shù)應用型人才，因此，教學過程應盡可能注意避免陷入算式游戲，要凸顯應用，強調(diào)理論的實際運用.在知識講解時不必過多地討論公式的來龍去脈，要通過形象的描述和幾何化的說明增強直觀性。不僅如此還要在每節(jié)教學內(nèi)容之前導入專業(yè)的案例，讓學生知道所學何用，調(diào)動學生學習的積極性。例如在函數(shù)、極限部分，作為第二重要極限的應用，經(jīng)濟類專業(yè)介紹復利公式；在函數(shù)連續(xù)部分介紹金屬的熱脹冷縮變化過程的特點。在導數(shù)的部分，經(jīng)濟類專業(yè)介紹邊際和彈性分析問題；建筑類專業(yè)介紹曲率的概念，建筑物的最優(yōu)設計等問題。在積分部分，以求曲邊圖形的面積為引例引出概念，在建工專業(yè)介紹液體靜壓力、分布荷載的力矩的算法；在電工學專業(yè)中，介紹計算消耗在電阻元件上的功、平均功率。在微分方程部分，介紹冷卻定律，根據(jù)微分的意義解決圓橋墩的設計問題，等等。在每個學習領域的教學中都用具體的項目引導數(shù)學教學。

以我學院的數(shù)學教學改革為例，在高職數(shù)學教學中構(gòu)建了“項目-達標”的數(shù)學教學方法，實現(xiàn)了數(shù)學學科教育與學生能力培養(yǎng)的有機結(jié)合。其基本教育模式為：項目導入與分析-學支撐理論-數(shù)學建模-模型評價-理論應用。(1)項目導入與分析：設置情境。建構(gòu)具體項目構(gòu)成的開放、逼真的問題情境，引起學生興趣，激發(fā)學生學習的熱情。(2)數(shù)學支撐理論：在愉快、輕松的環(huán)境中完成解決問題所要的數(shù)學知識的傳承。(3)數(shù)學建模：把學生分組，利用所獲取的數(shù)學知識，解決第(1)部分所設置的項目。培養(yǎng)學生應用數(shù)學思想、方法解決專業(yè)問題的能力，支持學生可持續(xù)發(fā)展的能力的需要。(4)模型評價：師、生共同討論每組所設計的模型的優(yōu)、缺點，在討論中加深對數(shù)學理論的理解。（5）理論應用：課后作業(yè)和習題設置體現(xiàn)開放性和應用性。課后以團隊為單元布置作業(yè)，通過交流溝通和團隊協(xié)作解決問題，在此過程中達到對知識的靈活應用的目的。學生通過圖書資源或互聯(lián)網(wǎng)等查找也可開闊視野，使學生由被動、機械、模仿式地完成作業(yè)變?yōu)樽灾魈剿魇降亟鉀Q問題。

下面以微分方程部分的微分方程的概念和可分離變量的微分方程教學為例，具體解釋項目引領式教學的課程內(nèi)容設計。

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通過項目引領教學的教育模式，使學生在一個開放、逼真的問題情境中識別問題、產(chǎn)生學習數(shù)學的需要，使教師把教學重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學”，激發(fā)學生學習數(shù)學的求知欲望，并通過學習共同體中師生間的互動、交流，憑借學生自己的主動學習、生成學習，使學生學會獨立識別問題、提出問題、解決問題，以達到高職培養(yǎng)應用型、技能型人才的目的。

2.3 建立科學合理的數(shù)學教學評價體系

由于高等職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)和培養(yǎng)目標所決定，高職數(shù)學教學質(zhì)量評價標準不能等同于普通高等教育。檢驗高職辦學質(zhì)量如何的最終標準，要看培養(yǎng)的學生能否適應市場、受市場歡迎，因而數(shù)學教學質(zhì)量評價標準，要根據(jù)所學的知識是否符合崗位所需要的標準，所學的知識是否在未來的工作中用得上、用得好來制定，使數(shù)學教育評價體系更具科學性和實用性。

我們將學生成績考核標準分為三部分，即：“30%平時測評+30%基礎能力測評+40%應用能力測評”。30%平時測評是對學生學習過程的考核，包括：學習態(tài)度、學習紀律、上課出勤、上課回答問題、課堂練習、平時測驗、課后作業(yè)完成等情況。30%基礎能力測評是對學生數(shù)學基本能力的測評。它主要考查學生對數(shù)學基本概念的掌握和理解，對運算法則、公式、性質(zhì)、定理的運用與理解，考核學生基礎知識的掌握情況，這部分考核采用期末閉卷考試形式，限時完成。40%應用能力測評是開放式考試成績?？梢钥谠嚭凸P試結(jié)合、采用做大作業(yè)和讓學生寫小論文等形式。它主要考核學生應用數(shù)學知識解決實際問題的能力。為防止抄襲,教師對該項考核完成優(yōu)秀的學生論文、報告還要進行答辯，再做出最后的成績評定。

總之，在高等數(shù)學教學中實施項目引領式教學能夠服務專業(yè)需求，突出應用能力符合高職教育的培養(yǎng)目標，有利于開拓學生的思路和眼界，有利于學生知識結(jié)構(gòu)的改善和綜合素質(zhì)的提高。同時，也提高教師自身的業(yè)務水平，真正做到“教學相長”。

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