淺析武術教學中學習興趣的激發(fā)

章 容

淺析武術教學中學習興趣的激發(fā)

章 容

福建對外經(jīng)濟貿(mào)易職業(yè)技術學院

提高武術教學質(zhì)量的關鍵，在于激發(fā)學生的學習興趣，使學生由“要我學”向“我要學”轉變。怎樣有效地激發(fā)學生學習武術的興趣，使武術教學更加科學化、合理化，是當前武術教學的一個重要課題。該文在理清相關概念的基礎上，對激發(fā)學生武術學習興趣的途徑進行探討，以期提高學生學習武術的自覺性和積極性。

武術 教法 興趣

學校體育是培養(yǎng)學生對體育的興趣，學會鍛煉身體的方法，從而達到以健康為目的的課程。在大力提倡課程改革的今天，作為教學第一線的體育工作者，應從多方面來激發(fā)學生的學習興趣，挖掘學生潛在因素。做到一上課就能緊緊地抓住學生的注意力，使他們很快進入“最佳學習狀態(tài)”，這是上好課的第一步。

興趣是人的一種帶有意識特點的心理特征。人們常說，興趣是學習的基礎，也是最好的老師。有了興趣，學生才會變被動學為主動學；有了興趣，學生才會樂于思考，全身心地投入到課堂學習中?？涿兰~斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學途徑之一。”符合興趣的學習能使學生達到最優(yōu)化的效果。保持對所學知識的濃厚興趣，是提高學習效率的根本秘訣。學習興趣是學習動機的重要心理成份，具有學習興趣的學生，會把學習看成是內(nèi)心的滿足，對學生來說，興趣的濃淡，產(chǎn)生的學習效果截然不同。歡樂愉快的氣氛，濃厚的學習興趣，能使人精神振奮，學習效果倍增。

1 激發(fā)興趣的原則

1.1 心理準備原則

良好的學習動機是學生學習的興奮劑。適宜的學習動機能使學生對學習具有良好的心理準備狀態(tài)，從而促進認知過程，在學習中容易使大腦保持興奮狀態(tài)，使注意力更集中，思維更活躍。學習動機又可分為內(nèi)在動機和外來動機。內(nèi)在動機是指“學習者對學習活動本身感興趣，學習目的在于獲得某種知識”，它是通過內(nèi)部力量來激發(fā)興趣的。例如某些學生簡單從興趣出發(fā)，選修武術項目，他們可能之前接觸過武術運動，有一定的武術功底，能夠認識到武術學習過程中的枯燥和困難。他們在學習過程中表現(xiàn)出積極主動，求知欲強。而外來動機是指“由學習結果或學習活動以外的因素作為學習的目標而引發(fā)的推動學生學習的動力，如獲得長者、成人的贊許、獎勵、贏得自尊心的地位等，學習活動只是達到目標的手段”。例如,某一學生認真學習武術，得到了老師的表揚或其它的獎賞，從而激發(fā)學生對武術運動的興趣。

1.2 反饋的原則

在上課的開始階段，哪怕就是那么一點點的興趣也是興趣加深和發(fā)展的前提，但是興趣的真正建立還是出現(xiàn)在第一次收到的成效，并且成效與興趣成正比，成效大，興趣也就越大，成效小，興趣也就越??；如果長期的努力沒有成效的話，興趣也就喪失，對學習失去了信心，情緒低落。因此，教師要采用始末相結合的辦法，對于有進步的同學要適當進行表揚，對于上課時要提出的問題要設計好，并做好回答的內(nèi)容，使學生在回答問題中均有成功的喜悅，從而激發(fā)了學習的興趣。

1.3 個人與集體相結合的原則

在武術教學中，大都是通過大集體的形式開展的，在這個集體中，每個學生都是班級、組別、隊列中的一員，他們的行動都要一致，才能服從整個集體的規(guī)范，因此，在進行集體激發(fā)時可以增強集體的凝聚力，提高集體的士氣，激發(fā)學生的集體榮譽感，責任感，但由于個體的差異，也可采用區(qū)別對待的方式，使基礎較弱的學生能找到進取的目標，使其增強信心，激發(fā)他們的興趣。

2 激發(fā)學生武術學習興趣的途徑

激發(fā)學生學習興趣的途徑是多種多樣的，可以根據(jù)教育主體與客體、教育環(huán)境的不同采取不同的途徑，以下就是從改進武術教學方法的角度著手來談如何激發(fā)學生學習武術的興趣。

2.1 建立良好的師生關系

教師在平時注意了解學生，與學生建立亦師亦友的良好師生信任關系，有助于教學關系的融洽。無論是在課內(nèi)還是在課外，教師對待學生都要真摯而熱誠，不能言語冷、淡態(tài)度冷漠。對學生的關心、愛護還應表現(xiàn)在尊重和信任學生上，教師以平等身份與學生相處，尊重學生、信任學生，并常把自己的感情融入到學生中去。教師善意的指點和期待會使學生產(chǎn)生繼續(xù)練習的意向，體驗到歸屬感、安全感，特別是在集體合作學習中，一陣掌聲，一個招呼，都讓學生體驗到自己歸屬于集體，從而獲得被同伴接受的快樂感和幸福感，更積極投入到學習活動之中。在武術教學過程中，對于基礎（柔韌性、協(xié)調(diào)性）較差且性格又較內(nèi)向的學生應給予較多的關照和鼓勵，對于基礎好而較外向的學生可適當多批評，以防止驕傲自滿情緒的產(chǎn)生?？傊谖湫g教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，及時給予表揚，多用指導性的、肯定性的鼓勵語言，即使在糾正錯誤的同時也要對他的進步和長處予以肯定。

2.2 創(chuàng)造活躍的課堂氣氛

創(chuàng)造活躍的課堂教學氛圍要從兩方面入手。一是打破傳統(tǒng)的教學模式，把教師的教和學生的學充分結合起來。不僅僅是教師教，也可以讓學生們分組（每組2人），一人練習，一人觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時指出改進、糾正練習并互評，這個環(huán)節(jié)主要包括組織練習與糾正錯誤，而后分組驗收，教師點評。比如：在教完武術基本功和基本動作之后，就可以讓學生分組練習、糾正錯誤等。在驗收工作中，通過教師的點評，他知道了自己的長處和不足，下次就會做得更好。在這樣的一個教學過程中，激發(fā)了他們的學習興趣，學生真正學到了東西。

另一方面是改變舊的教學方法，采用啟誘法。即改變“示范→講解→練習→糾正→再練習”的單調(diào)的教學方法和組織形式，讓學生在積極的、愉快的情緒中掌握技術，完成教學任務。我們可以通過結合啟發(fā)、評比、表揚、討論、發(fā)言、提問等多種教學方法提高學生的學習興趣。在教太極拳中的“白鶴亮翅”這個動作時，教師不直接示范、講解，而是先進行啟發(fā)：“這個動作做出來要像一只白鶴在張開單翅”，讓學生憑想象自己完成，再如“少年拳（第二套）”的纏腕沖拳動作，可以解釋為，纏拿對方捉己之右腕，隨即左拳沖其頭部。躍步?jīng)_拳動作，可以解釋為，躍步接近對方后，右拳前擊等等。教師進行評比時，對于完成動作好的給予表揚，而后讓學生討論什么是好的、正確的，并自由發(fā)言和提問，最后教師進行示范、講解、歸納。這樣學生就會把自己所想的、做的和教師所講的、做的作比較。如果正確，自然就非常高興，有一種自豪感；如果有疑問也會提出來；如果有錯誤，學生也會明白為什么會出現(xiàn)錯誤，便會做相應的修正。這種方法不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還創(chuàng)造出了充滿激情的課堂教學氛圍。

2.3 合理安排教學內(nèi)容

教材的魅力是激發(fā)學生學習興趣的重要因素，教師對教材內(nèi)容的確定，要符合學生實際，要在達成教學目標的引領下去關注學生的興趣和需求；教材的選擇要有利于提高學生整體素質(zhì)，強調(diào)健身性、娛樂性、實用性的整合，對書本上原有的教材要進行改造，對教學環(huán)節(jié)要進行簡化，精選一些比較容易掌握、趣味性強、動作舒展的武術套路，促使其直接興趣和間接興趣的形成和轉化。

首先，在制定教學進度、安排課時計劃時，應該考慮教材內(nèi)容的縱向連貫性，在學生現(xiàn)有水平的基礎上，逐步增加動作技術難度，提出經(jīng)過努力后大部分學生能完成的教學要求，對于過高或過低的要求，都不符合學生的心理需求。因此我們應當盡可能地選擇那些學生既感興趣而又具有較高鍛煉價值的教材內(nèi)容，活躍課堂氣氛，加大練習密度，使鍛煉效果得到提高。

其次，在教學計劃中合理安排訓練量，要考慮學生生理和心理發(fā)展的承受能力，進行科學地練習，否則易使學生產(chǎn)生生理和心理上的疲勞。因此在確定教學內(nèi)容時，要充分考慮課程的任務、教材的特點，還要有符合學生的生理特征與承受能力和武術套路承上啟下的連貫性，并以此為出發(fā)點，使三者有機地結合起來，保證學生在學習和練習過程中情緒高漲，精力充沛。

2.4 確定適宜的教學目標

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，它引領教學內(nèi)容、方法和組織形式的選擇。明確和掌握教學目標是激活學習動機和強化意向的重要手段。適宜的學習具有導向、激勵和評價的功能，一些學生之所以不喜歡上體育課，其中一個重要原因，就是用統(tǒng)一目標和要求來對待千差萬別的學生。因此，在教學中，教師幫助學生確立適合自己實際水平的學習目標，并通過選擇適宜的學習目標來培養(yǎng)學生的學習興趣，有意識地將一般的學習興趣轉化為情趣和志趣，使興趣發(fā)揮效能作用。例如：第一層次組的學習目標可確定為：掌握武術基本功（手型、步型）；第二層次組：掌握手型變換操、五步拳；第三層次組：掌握少年拳（第二套）；第四層次組：了解武術競賽規(guī)則等。在分層次的教學過程中，教學目標盡量做到難易結合，新舊搭配，上下肢搭配，運動負荷大小適宜，游戲合理穿插。

2.5 采用生動的講解與示范

教師講解是教師用語言的形式向學生傳授武術知識、技術和技能的過程。簡明扼要、生動形象、條理清晰、風趣幽默的語言可調(diào)動學生的學習興趣，使學生能較好地了解動作的做法和教師的意圖，對所學的技術在頭腦中形成初步的印象，并通過思維活動上升為理性認識，為掌握技術動作打下良好的基礎。教師示范是教師在武術教學中最基本的、最常用的直觀教學方法，是教師的具體動作形象，是向學生傳遞形象動作結構及動作要領的主要手段。正確的示范，不僅可使學生通過直觀的感性認識來獲得正確的動作概貌，還可提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的自覺性與積極性。所以示范教學對教學效果有重要的作用。武術的一招一式要求非常嚴謹，在套路中處處體現(xiàn)著美學的特點，因此教師進行優(yōu)美而準確的示范，能把學生的注意力吸引過來，尤其是武術運動中的長拳項目，舒展大方，動靜結合、起落轉折、富于節(jié)奏的特點，使學生在觀看的過程中，充分體會到了每個亮相動作帶來的美感和享受。學生通過知覺的活動初步形成學習的視覺表象，并為動作表象和動作概念的形成奠定基礎，這不僅可以幫助學生建立正確的動作表象和概念，而且有利于調(diào)動學生躍躍欲試的學習情緒。再者，講解與示范不可分割，光講解聽不明白，光示范不知要領，所以講解與示范相結合是非常重要的。教師應該不斷地用講解和示范來強調(diào)和強化武術運動所獨有的魅力。

激發(fā)學生學習的興趣，不僅僅是武術教學的一個手段，也是武術教學的一個目的，教師在教學實踐中要充分體現(xiàn)教師的主導作用，遵循從實際出發(fā)區(qū)別對待的原則，積極探索教學方法，激發(fā)學習興趣，提高學生學習的自覺性和積極性。

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