搭建多元學習平臺 引領教師專業(yè)發(fā)展

許長華

國運興衰,系于教育;教育成敗,系于教師。辦好學校的根本就是培養(yǎng)一支精于教書善于育人的師資隊伍。而專業(yè)化發(fā)展則是教師鉆研教書育人的必經之路。因此,任何一個學校,若要做好教育育人這項工作,就必須為教師搭建多元學習平臺,引領教師走向專業(yè)化發(fā)展的道路。

一、增強師資培養(yǎng)意識,以師為本謀求發(fā)展

1. 校長的辦學理念是促進教師專業(yè)發(fā)展的催化劑

辦好一所學校的關鍵是什么?是先進的設施設備?是優(yōu)秀的師資隊伍?還是好的生源?有一位高中的校長說:“學校辦的好與壞關鍵是生源,生源的優(yōu)劣決定學校的質量”。筆者不敢茍同,辦好一所學校的關鍵應該是教師,一個好教師、一群好教師,只要教育得法,差的學生也可能培養(yǎng)成優(yōu)秀學生。雖然學生的知識基礎、生活經驗、家庭背景等存在著差異,但學生是可以培養(yǎng)、可以塑造的?！凹词故瞧胀ǖ暮⒆?只要教育得法,也會成為不平凡的人,這是愛爾維修的話”,卡爾威特堅信這一說法,結果他把兒子小卡爾威特——一個早產兒,先天不足,反應遲鈍,顯得極為癡呆,別人認為不可成才的孩子,培養(yǎng)成了一個成就卓異的法學家和研究但丁的權威。所以學校尤其是校長要有這種意識,心里要有教師這根弦,時刻想到的是如何幫助每一位老師都得到發(fā)展,如何建設一支優(yōu)秀的教師團隊,有了高素質的教師隊伍,才能培養(yǎng)出高素質的人才。

2. 內因與外因和諧共生是促進教師專業(yè)發(fā)展的動力

青年教師的成長有著多方面因素,但簡單地講有兩方面:一是自身的因素,即內因,二是環(huán)境的因素,即外因。我們知道內因是變化的根據(jù),外因是變化的條件,外因通過內因而起作用。目前青年教師都是師范畢業(yè)的,學歷大都是大?；虮究?都有較好的專業(yè)基礎,要成為一個優(yōu)秀教師、骨干教師,關鍵是自己的敬業(yè)精神、進取精神、教育精神,有的老師經過三五年的學習實踐很快成為教學骨干,有的則停滯不前,關鍵是自身。但是,也必須看到,在不同的學校,其環(huán)境、條件、機會也會有所差異,這對教師成長的影響也是很大的。如果學校重視創(chuàng)造學習機會、搭建鍛煉平臺,那么,教師學習鍛煉的機會就比較多,成長也會比較快。因此,校長要為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境,營造良好的氛圍,為教師的專業(yè)發(fā)展扶輪鼓翼,成為教師專業(yè)發(fā)展的倡導者、組織者、參與者、引導者、促進者。

3. 承認與尊重差異是整體推進教師專業(yè)發(fā)展的基礎

由于教師的工作經驗、知識基礎、家庭背景、敬業(yè)精神等存在著一定的差異,教師隊伍也會出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。因此,對老師的素質要求,也不能搞一刀切,要根據(jù)教師的差異進行分層培養(yǎng)。我校就提出“以人為本,面向全體,培優(yōu)輔差,分層培養(yǎng),整體推進,共同提高”的工作方針,按照學校師資情況分為:新教師“轉軌入門期”、青年教師“成長期”、青年教師“成熟期”、“高級教師,骨干教師,學科帶頭人”、“高原期”、“懈怠期”、“輻射期”等,按照不同層面的老師提出不同的培養(yǎng)要求。如剛畢業(yè)競聘進學校的青年教師,要求一年內掌握教學基本功,順利進入“教學軌道”,第一年學校要安排一位同年段骨干教師跟蹤指導,在這年里至少要經過四次“磨課”活動。一是新教師“診斷課”,即在指導老師的指導下自己學習備課上課,同年段老師與學科行政聽課;二是新教師“匯報課”,即先自己備好課,然后征求指導老師的意見進行修改,再上課,全校同學科老師及行政聽課;三是新教師“公開課”,即先自己備好課,然后說課給指導老師及學科行政聽,再換班上全校性公開課,教學內容由指導老師根據(jù)進度而定;四是新教師的“常態(tài)課”,即行政與指導老師的隨機聽課,在規(guī)定的周歷時段里接受隨機聽課。

4. 構建校本教研制度體系是教師可持續(xù)發(fā)展的保障

基礎教育課程改革將我國百萬教師的專業(yè)發(fā)展問題提高到了前所未有的戰(zhàn)略高度。教師的學習、培訓以及日常的教學教研活動比以往任何時候都更加重要。如何依據(jù)課改理念建設一套與之相適應的制度,為教師的學習、培訓、教學教研等活動的順利開展提供保障,為教師的持續(xù)發(fā)展保駕護航,是各個學校面臨的重要課題。學校可以建立以校長室為龍頭引領帶動,教導處、教科室為組織、指導與協(xié)調,以學科組為研究共同體,以年段教研組為學習共同體,以教師個人為實踐者的教學教研網絡,構建“特級教師——學科帶頭人、學科名師——骨干教師、教壇新秀——準教學骨干”的名師梯隊培養(yǎng)體系。另外,還必須建立完善的制度體系以保障培養(yǎng)體系的形成,如《校本教研組織機構與職責》、《校本教研工作制度》等。

二、構筑學習文化,促進專業(yè)成長

1. 鼓勵學歷進修,培育學習意識

學校鼓勵教師在職參加學歷進修,以學歷進修作為構建學習文化的起點,通過函授自學晉升學歷,這是教師的內在需求,有其原動力、內驅力,這不但可以充實自我,而且可以培育一種學習意識,讓老師的學習成為一種習慣,一種自覺行為.

2. 重視多元培訓,創(chuàng)造學習機會

積極爭取與鼓勵教師參加各級各類學習培訓。課改以來,教育理念、教學方式、課程設置等影響教育發(fā)展的因素在不斷變革,如何迎接著一連串的變革挑戰(zhàn)?毫無疑問的就是要加強學習培訓。課改提倡先培訓后上崗,這是明智的舉措,課改需要理論與實踐的統(tǒng)一,理論培訓首先要解決的問題是認識問題、觀念問題,只有觀念轉變,實踐才有方向,導向正確才能達到目標。所以學校積極爭取讓人人有機會參加各級各類培訓,這是課改以來教師專業(yè)發(fā)展的第一要務。如課改管理者培訓、通識培訓、學科培訓、班主任培訓、骨干教師培訓、學科帶頭人培訓等。同時要求學習培訓后要開展間接傳經送寶,這樣促使培訓者要善思考重內化,同時讓全體教師也能感受到培訓的精髓,分享學習的快樂。正是由于有這樣多元的培訓,才使得課改的“知”、“思”、“行”協(xié)調發(fā)展。

3. 重視專家引領,樹立學習典范

如何豐富教師教育內涵?如何提升教師的專業(yè)素養(yǎng)?在同一所學校、同一個層面的學習實踐有一定的局限性,為了豐富教師的教育內涵、教育思想,提升教師的專業(yè)素養(yǎng),學?？梢匝埾嚓P專家到校講學指導工作,讓老師親身聆聽和感受專家的教育思想、教育智慧、教育精神,以專家的專業(yè)風范為引領,以啟迪人的心靈為目的,提升教師育人的品質。

4. 創(chuàng)設交流機會,拓展學習空間

重視“走出去與請進來”相結合的形式,加強與兄弟學校交流學習。經常性地派教師到各地參加各級教研部門及兄弟學校舉辦的教育教學研討活動,回校后組織介紹活動精神,研討學習借鑒他山之玉;同時,爭取機會,主動承辦各級各類教育教學觀摩研討活動,承辦教育教學觀摩研討活動,讓老師們在學校既可以分享專家、名師、優(yōu)秀教師的教學方法、教育智慧,又可以與他們直接互動。派老師外出參加教育教學研討活動與承辦教育教學觀摩研討活動,雖然需要一定的資金,但這對教師的發(fā)展是大有裨益的。應該說創(chuàng)造這樣的交流學習機會,既有專業(yè)理論引領,又有活動實踐經驗;既有思想內化碰撞,又有心靈交匯互動;既有理論素養(yǎng)提升,又有實踐經驗的提煉,可以有效促進教師的專業(yè)發(fā)展。

5. 開展讀書活動,營造學習氛圍

“書是人類進步的階梯”,讀書這是時代發(fā)展的必然要求,也是學校可持續(xù)發(fā)展的必然求訴。書又從哪里來?為了解決這個問題,學?？梢蚤_展“讀書論壇”,每周一個老師向大家介紹其讀的書的作者、書名、背景、內容、思想精髓、讀書心得,并推薦給同事,一個學期一屆,這樣既節(jié)省錢又能博覽全書。這里所倡導開展的讀書活動,不是單純的讀教育專業(yè)書刊,而是要求博覽群書,尤其是古今中外名著,以開拓教師的知識面,豐富人生閱歷,吸取精華、提升素養(yǎng)、不斷完善自我。讀書活動應該成為學校的一種文化行為,交流學習體會應該是教師的自覺做法。

6. 充實先進設備,拓展學習空間

網絡教育已是信息化時代的顯著特征,為了拓展教師的學習空間,鼓勵教師利用校園網絡拓展學習渠道,豐富教育資源,改善教育手段,學?？梢愿鶕?jù)自身的情況為班級配備多媒體,為教師配備電腦,并建立電子備課室、電子閱覽室,校園網等,這樣教師可以在局域網內建立各種專欄,如課改心得、師德論壇、博客教研沙龍、班級博客等供大家學習交流,拓展學習空間。

三、搭建實踐平臺,提高專業(yè)素養(yǎng)

1. 構建“四個論壇”,提升學習質量

建設一支精于教書、善于育人、品學兼優(yōu)的高素質教師隊伍,形成全員育人、全程育人、全方位育人的良好氛圍,這是我校在實施課改以來師資建設的新舉措?！八膫€論壇”即“師德論壇”、“教育智慧大家談”、“讀書論壇”、“骨干教師論壇”。所有教師都必須參與這四個論壇。論壇每周舉行一次活動,每一位老師不分年齡、學科,人人都有機會上臺談經說法,講自己的教育案例、教育故事、讀書心得、學習體會,談實踐、談體驗,談感悟,里面蘊涵著不少人生哲理、育人經驗、教育智慧,與大家共同分享,互相借鑒學習,給人以啟迪。論壇體現(xiàn)了老師心靈的美,他們把關愛學生視為師德的基礎,師德的核心;把教育智慧、教育精神視為教育技藝的靈魂;把學習視為提升自己素養(yǎng)的食糧;把學生的進步,學生的快樂,學生的發(fā)展,當作自己的收獲,自己的快樂,自己的人生追求。

2. 堅持“八種課堂”,激活校本研究

課堂是學校開展教與學的主陣地,是素質教育的主渠道,是決定素質教育成敗的關鍵所在,課堂質量的高低,直接影響了學生的學習和教育的發(fā)展。課改以來,我校堅持“為了每一個學生的發(fā)展”這個核心,堅持以課堂為載體,以行動研究為目標,以教研學習共同體為研究單位,強化校本教研,扎實開展“八種課堂”的研究活動。

“八種課堂”即隨機聽“常態(tài)課”,課堂是開放的,學校行政、教師可以隨時進入課堂聽任何一位老師的“常態(tài)課”,促使老師繃緊課堂這根弦,重視日常課堂教學活動;新教師“匯報課”,凡是新竟聘進入學校工作的老師,不管是剛畢業(yè)的老師、還是有一定工作經驗的老師,第一學期的上半學期都要向全體老師上一堂“匯報課”;年段“教研課”,每學期每個教研組的成員都要根據(jù)教研專題向本組老師展示一堂公開課作為“教研課”;青年教師“成長課”,為了促進青年教師快速成長,學校給壓力、給機會、給平臺,以師帶徒的形式,要求每位年青教師每學期要向全校教師上一堂觀摩課,而后由指導老師與聽課老師一起“把脈”,給予業(yè)務上的點撥;青年教師“比賽課”,每三年一次的青年教師業(yè)務技能素質比賽,每一位青年教師不分學科必須參加現(xiàn)場寫作與課堂教學比賽;高級教師“展示課”,為了克服高級教師的“高原區(qū)”,消除“船到碼頭車到站”的思想,我們開展了高級教師課堂教學展示活動,促使他們保持傳、幫、帶的作用,三年一輪的高級教師課堂教學“展示課”,人人必須參加;骨干教師“示范課”,為了激活骨干教師的上進心態(tài),防止出現(xiàn)“懈怠期”,每兩年每位骨干教師都要上一堂示范課;觀摩研討課,每學年學校至少要舉行一次開放周,與兄弟學校開展觀摩研討活動等為老師們創(chuàng)造實踐平臺。

學校堅持行政與教學骨干一起隨機聽課,深入研究常態(tài)課;堅持以優(yōu)化常態(tài)課為核心基礎,創(chuàng)設“觀摩課、示范課”為學習交流平臺;堅持以求實求新的課改態(tài)度開展課堂教學研究,努力構建和諧課堂教學模式。從傳統(tǒng)的以“教為中心”,教師是“擴音器”,學生是“收錄機”的狀態(tài)下解脫出來,又不盲目追求“時尚”,以單一的以“學為中心”,教師盲目地讓學生牽著鼻子走,教學游離于目標以外的“假中心”;而是堅持“雙主體”的原則,師生互動學習,教學相長,和諧發(fā)展,構建一個“民主、互動、和諧、高效”又充滿生命活力的課堂,課堂既重視“三維目標”的有機結合,協(xié)調發(fā)展,關注學生實踐能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),又重視學生學習習慣、學習興趣、學習品質的培養(yǎng),讓課堂真正成為展示自我、發(fā)展自我、完善自我、做最好的自我的場景。

“磨課”是提高課堂教學的有效途徑,教師每次聽課后都能及時召開多層面的反饋交流研討活動,有教研組為單位的、有教研組長層面的、有校際學科組的、有年段跨學科的、有全校性跨學科的等。研討前要求聽課者要做到:聽課前要熟悉教材,自己有個教學思路;聽課要專心、要善于思考、要認真做好記錄;課后要全面反思、要寫好反思;討論時要積極、要善于闡述自己的觀點和接納他人的好方法好策略,優(yōu)化課堂教學,提高課堂效率。“八種課堂”為校本研究提供多層面多元化的豐富的研討資源,為構建校本教研文化奠定堅實基礎,為課題研究提供豐厚的素材,為構建和諧課堂、生態(tài)課堂打下豐實的基礎,有效地促進教育教學質量的提高。我們開展這樣的活動,不在乎誰上得好誰上得差,重在于參與中發(fā)展提升自己,參加這樣的活動老師們深深感受到自己在成長,深深體會沒有壓力就沒有動力的意義。

3. 倡導實踐反思,提高教學效益

反思是課改以后,著力提倡的做法,教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環(huán)節(jié),教學反思是促進教師專業(yè)成長最有實用價值,最簡樸有效的自我教育、自律教育。我們倡導教學反思不要成為老師的一種累贅,而應是促進教師專業(yè)成長的自覺行為,讓教師感受到教學反思的好處。對教師群體來說,我們不要求課課寫反思,但是老師自己認為成功的課、滿意的課、失敗的課、遺憾的課、課堂生成資源多的課、預設與生成矛盾突出的課等要寫教學反思,并提供給大家分享,讓教師感受到教學反思的好處,潤浸于教師心靈。

4. 協(xié)作研究輻射,促進均衡發(fā)展

為了發(fā)揮實驗、示范的輻射作用,我校與其他學校結為幫扶協(xié)作研討的研究共同體。由于不同地區(qū)的學生存在較大的個體差異,因此,我們立足課堂,圍繞共同關注的問題深入研究,申報了泉州市級課題《學生差異性背景下的學習方式研究》,面對不同層面的學校的學生,協(xié)作研究學生差異性背景下的學習方式更有實際意義,有利于促進區(qū)域性小學的均衡發(fā)展,有效提高課堂教育教學效率。協(xié)作校的研討活動,可以調動一大批青年教師的教育科研積極性,有效促進青年教師的快速成長。

5. 創(chuàng)造鍛煉機會,提升專業(yè)素養(yǎng)

鼓勵與支持骨干教師、學科帶頭人下鄉(xiāng)支教講學,同時推薦骨干教師、學科帶頭人到市外各地參加講學及帶課交流。

教師的專業(yè)發(fā)展,是教育事業(yè)發(fā)展之所在,“工欲善其事,必先利其器”,讓學校成為教師“利器”之樂園,讓我們共同為樂園添磚加瓦。

(作者:福建省晉江市第二實驗小學校長)

責任編輯:汪明慧