高職大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

楊成青

（浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江杭州310023）

高職大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

楊成青

（浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江杭州310023）

綜合應(yīng)用定量分析和定性分析，筆者調(diào)查了高職院校大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)現(xiàn)狀，旨在傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，解讀他們的要求，為大學(xué)英語(yǔ)教改提供定量和定性的數(shù)據(jù)參考。調(diào)查結(jié)果表明，大學(xué)英語(yǔ)有必要開(kāi)展分層教學(xué)，但要注意學(xué)生的心理和評(píng)價(jià)體系的變化。

高職；大學(xué)英語(yǔ)；分層教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查

高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨改革

目前，我國(guó)的高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以能力為本，重在培養(yǎng)操作型和應(yīng)用型人才。這一辦學(xué)宗旨無(wú)疑適合我國(guó)的國(guó)情。然而，就英語(yǔ)教學(xué)而言，這一目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，前景并不樂(lè)觀。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的文化水平良莠不齊且學(xué)生來(lái)源于普高、職業(yè)高中及中等專業(yè)學(xué)校。如果這三類學(xué)生在高職院校編在同一個(gè)班里，使用同一種教材，按同樣的大綱、教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生“吃不飽”，差學(xué)生跟不上的現(xiàn)象，會(huì)造成十分嚴(yán)重的兩極分化，難以實(shí)現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，高職的英語(yǔ)教學(xué)必須首先走一條以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標(biāo)的新路，革新教材和教法。分層次教學(xué)是教育理論中的一大研究成果，在高職英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用此教學(xué)法，將會(huì)取得事半功倍的效果。在教學(xué)目標(biāo)上，分層次教學(xué)使每個(gè)學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上，可綜合運(yùn)用集體、小組或個(gè)別教學(xué)等形式的有機(jī)結(jié)合；在教學(xué)效果上，也會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)。英語(yǔ)分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等因素，有區(qū)別地設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，制定英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)方式，有針對(duì)性地、對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面都能達(dá)到最佳效果。

高職大學(xué)英語(yǔ)分層次教學(xué)的理論依據(jù)

在班級(jí)授課制下，“分層次教學(xué)”是按學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度施教的一種重要手段。為克服傳統(tǒng)教學(xué)要統(tǒng)一要求而難于照顧個(gè)別發(fā)展的束縛，美國(guó)心理學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）針對(duì)以布魯納（J.S.Brunner）為代表的“學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)”只重視少數(shù)天才兒童，放棄大多數(shù)學(xué)生，造成大面積教學(xué)質(zhì)量低下的情況，提出了掌握學(xué)習(xí)（Mastery Learning）理論。他指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”；“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)速度等多方面就會(huì)變得十分相似?！?布盧姆，1986)掌握學(xué)習(xí)理論開(kāi)創(chuàng)了在班級(jí)教學(xué)情境中卓有成效地進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的先例，其目的在于要使大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到優(yōu)秀，從而使社會(huì)達(dá)到優(yōu)秀。著名教育家贊可夫提出了“使包括后進(jìn)生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到一般發(fā)展。”（贊可夫, 1975）英語(yǔ)分層教學(xué)的目的就是為改善學(xué)習(xí)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量?！皩哟涡栽怼闭J(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是師生交流的過(guò)程。交流可分為不同層次：元素層次(詞語(yǔ)交流)；命題層次(語(yǔ)句交流)；模式層次(語(yǔ)句網(wǎng)絡(luò)交流)。師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語(yǔ)言”。（章兼中，1993）在每個(gè)班級(jí)中都有不同層次的學(xué)生，為了讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容。英語(yǔ)的“分層次教學(xué)”也有其心理學(xué)依據(jù)，研究實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力存在差異。由于學(xué)生先天的遺傳素質(zhì)及環(huán)境教育條件不同，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)也表現(xiàn)出明顯的差異性：不同的學(xué)生在完成同一教學(xué)活動(dòng)所具有的能力的差異；同一學(xué)生在不同類型教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)的能力的差異。“分層次教學(xué)”就是適應(yīng)這樣一種要求而產(chǎn)生的，“是運(yùn)用因材施教理論和掌握學(xué)習(xí)理論實(shí)行目標(biāo)教學(xué)的一種特殊方法。其實(shí)質(zhì)就是要把集體、分組、個(gè)別教學(xué)三者結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。”

研究設(shè)計(jì)

（一）本研究主要解決的幾個(gè)問(wèn)題

（1）自實(shí)施分層教學(xué)以來(lái)，具體的教學(xué)實(shí)施情況如何？（2）學(xué)生面臨的困難是什么？他們需要在哪方面獲得提高？（3）在分層教學(xué)的情況下，學(xué)生期望的評(píng)價(jià)方式是什么？

（二）調(diào)查工具

本研究采用了定性研究和定量研究相結(jié)合的研究方式，多角度、全面地了解學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的意見(jiàn)和看法。先進(jìn)行實(shí)地走訪，將分層教學(xué)情況匯總成《分層教學(xué)實(shí)施情況一覽表》；然后發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷；針對(duì)回收的調(diào)查問(wèn)卷中反映出來(lái)的問(wèn)題，再進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)式個(gè)別訪談、深度訪談和學(xué)生座談，并進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)錄音。

（三）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查涉及浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院6個(gè)系的學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)院開(kāi)設(shè)兩年的大學(xué)英語(yǔ)課程，所以調(diào)查對(duì)象是大一和大二的學(xué)生。問(wèn)卷調(diào)查隨機(jī)抽取了300名學(xué)生。個(gè)別訪談隨機(jī)抽取了10名學(xué)生；座談隨機(jī)抽取了另外15名學(xué)生；深度訪談對(duì)象是學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)負(fù)責(zé)人。調(diào)查工作于2007年5~6月間實(shí)施。

數(shù)據(jù)收集與分析

本研究對(duì)收集的資料綜合使用了定量和定性分析。

（一）調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)和回收情況

調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)旨在動(dòng)態(tài)了解學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的態(tài)度和需求，尤其是參與學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的分層次教學(xué)后，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、教師講授的難易程度、分層次教學(xué)的評(píng)價(jià)方式等方面的現(xiàn)狀和期望值之間的差距，從而解讀他們的需求。

本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷300份，（其中A、B、C班各100份）收回291份，回收率97%，有效問(wèn)卷275份（A班90份，B班94份，C班91份），有效率94.5%。根據(jù)回收率大于60%具有統(tǒng)計(jì)意義和抽象有效的常規(guī)（王立非，2002），本次調(diào)查屬于有效范疇。

（二）問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果和分析

首先，把三個(gè)層次的學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)考察項(xiàng)的現(xiàn)狀作對(duì)比，結(jié)果如表1、表2所示。

表1直觀地顯示了各層次學(xué)生對(duì)分層次教學(xué)現(xiàn)狀的觀點(diǎn)，可總結(jié)出以下幾條：

1.各層次學(xué)生對(duì)分層次教學(xué)都持肯定的態(tài)度，認(rèn)為分層次教學(xué)給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的益處，肯定了分層次教學(xué)存在的必要性。A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生“希望繼續(xù)進(jìn)行分層次教學(xué)”的比率都達(dá)到了90%以上。

2.A班學(xué)生更希望繼續(xù)進(jìn)行分層次教學(xué)，并不是因?yàn)閷?duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)有多大的提高（認(rèn)為成績(jī)提高只有78.8%），而是很能滿足他們的需求。

3.對(duì)于分層次教學(xué)所取得的效果，C層次的學(xué)生體會(huì)更深。他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)都有了很大的提高。正是因?yàn)榻處煵捎昧瞬煌慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段，有針對(duì)性地提高了他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

表1 三個(gè)層次的學(xué)生重點(diǎn)考察項(xiàng)的現(xiàn)狀對(duì)比表

表2 各層次學(xué)生對(duì)分層次教學(xué)現(xiàn)狀的不同觀點(diǎn)統(tǒng)計(jì)表

表2顯示了分層次教學(xué)面臨的一些問(wèn)題，比如：（1）學(xué)生對(duì)教學(xué)難度還有不同意見(jiàn)。雖然滿意度較高，達(dá)到了90%以上，但希望做出改變的比例也達(dá)到了92.4%，這說(shuō)明各層次教學(xué)難度的要求還是很高的。A層次的學(xué)生希望以更高標(biāo)準(zhǔn)提高自己，而B(niǎo)、C層次的學(xué)生則希望能夠扎實(shí)地打好基礎(chǔ)。（2）B、C層次的學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)方式的意見(jiàn)極大，他們認(rèn)為對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)采取不同的評(píng)價(jià)方式，而不應(yīng)該一刀切。（3）從表1中我們可以看到C層次的學(xué)生在繼續(xù)分層次教學(xué)的認(rèn)同率上要遠(yuǎn)低于A、B兩班，原因就在于學(xué)生有較高的自卑感。他們認(rèn)為自己被分到了差班，沒(méi)有面子。

（三）定性分析

定性分析采取標(biāo)準(zhǔn)化個(gè)別訪談、深度訪談及學(xué)生座談的方式。通過(guò)整理和分析定性調(diào)查所獲取的資料，本研究將重點(diǎn)分析以下幾點(diǎn)：（1）分層次教學(xué)給他們帶來(lái)的益處是什么？（2）分層次教學(xué)存在的缺點(diǎn)是什么？（3）還需要在哪些方面獲得提高？

從座談中了解到，學(xué)生和教師普遍贊同采用分層次教學(xué)的方式，因?yàn)檫@種方式讓教師有的放矢，可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有目的、有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣在慢慢提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。但很多學(xué)生對(duì)分層次教學(xué)的缺點(diǎn)也直言不諱，認(rèn)為分層次教學(xué)傷害學(xué)生的自尊心、評(píng)價(jià)方式也不合理等等。

討論

（一）高職大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)

英語(yǔ)分層次教學(xué)體現(xiàn)了面向全體、因材施教、整體提高的教學(xué)原則，充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。通過(guò)科學(xué)的教學(xué)組織，教師可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)和情感，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，可以改變學(xué)生課堂上的自我體驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，大面積提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際水平，由句子到語(yǔ)段，從情景控制到自由發(fā)揮，給學(xué)生足夠的實(shí)踐與練習(xí)的時(shí)間，人人參與，培養(yǎng)了學(xué)生自我評(píng)估意識(shí)和良好的心理素質(zhì)，尤其是增加了英語(yǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感，為創(chuàng)建一套自主、自信、富于開(kāi)創(chuàng)性的教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。分層次教學(xué)能真正達(dá)到“以學(xué)生發(fā)展為本”因材施教的目的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生均衡和諧發(fā)展。同時(shí)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或?qū)W習(xí)上暫時(shí)存在困難的學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲得成功，得到相應(yīng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人人成功，個(gè)個(gè)發(fā)展”的辦學(xué)目標(biāo)，

（二）分層教學(xué)要充分考慮學(xué)生的心理

在英語(yǔ)分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，低層次學(xué)生由于成績(jī)相對(duì)較差，劃分層次的做法本來(lái)就使他們心理有一種壓抑感，再加上有的學(xué)校仍然以考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)模式，所以，考試時(shí)高、低層次學(xué)生共用一張?jiān)嚲恚M管試題難易適中，但考試結(jié)果還是高層次的學(xué)生遙遙領(lǐng)先，而低層次的學(xué)生落在其后。這種結(jié)果會(huì)使低層次的學(xué)生認(rèn)為：自己付出了努力還是沒(méi)有希望。這樣會(huì)使一部分低層次學(xué)生自暴自棄，挫傷其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。這就使低層次的學(xué)生本來(lái)不足的學(xué)習(xí)動(dòng)力得不到相應(yīng)的激勵(lì)。

英語(yǔ)分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中也存在著內(nèi)因動(dòng)機(jī)和外因動(dòng)機(jī)的關(guān)系。低層次的學(xué)生一開(kāi)始有強(qiáng)烈的好奇心，有把英語(yǔ)學(xué)好的欲望。他們有進(jìn)取心，他們也想實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。分層后發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)欲、活動(dòng)能力在自己的周?chē)荒芨玫匕l(fā)展，使內(nèi)因動(dòng)機(jī)被外因動(dòng)機(jī)所削弱。我們?cè)谟⒄Z(yǔ)分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如何引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的情感品質(zhì)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)得以強(qiáng)化、優(yōu)化及持續(xù)化是非常重要的。愉悅的情緒和高尚的情操能增強(qiáng)人的毅力，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有極大的激發(fā)作用。

（三）分層教學(xué)的終極目的是讓所有的學(xué)生都學(xué)有所得

重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，是全面提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在英語(yǔ)分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)中非智力因素的開(kāi)發(fā)是很重要的。

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，努力提高學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的和社會(huì)意義，用所學(xué)的外語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有趣的交流，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中嚴(yán)格把好教材深度關(guān)，由淺入深，由易到難，注意講透重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中采用一些靈活新穎的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)氣氛，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

其次，鍛煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)好外語(yǔ)的信心。學(xué)生學(xué)習(xí)中存在著一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是情緒波動(dòng)大，意志比較薄弱，缺乏一定的毅力，面對(duì)困難和挫折，不能很好地正視，這無(wú)疑影響了他們的學(xué)習(xí)效果。因此，在外語(yǔ)教學(xué)中，注意引導(dǎo)他們把戰(zhàn)勝困難當(dāng)作一大樂(lè)事，讓學(xué)生在教學(xué)情景中循序漸進(jìn)。不斷地戰(zhàn)勝一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)中的困難。這樣，學(xué)生學(xué)好外語(yǔ)的信心就會(huì)逐漸提高。

再次，教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課，注意培養(yǎng)品質(zhì)。學(xué)生往往還有這樣的一個(gè)特點(diǎn)，就是注意力不夠集中，常常被某些與課堂內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情所干擾。為了穩(wěn)定學(xué)生的注意力，集中精神聽(tīng)好課，要求他們作好課堂筆記，并盡量向他們多提供一些學(xué)生容易理解和解答的問(wèn)題，以引起他們的有意注意。

最后，因人制宜，使學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。無(wú)數(shù)事實(shí)表明，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法可以在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)生智力上的不足，也能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地改善學(xué)生的心理品質(zhì)。因此，在外語(yǔ)分層次教學(xué)中，向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)外語(yǔ)的共性并做出具體指導(dǎo)，使學(xué)生能糾正盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)和不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，要求他們結(jié)合課堂筆記鞏固外語(yǔ)課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。還要教會(huì)學(xué)生注意聽(tīng)課的全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，并要求學(xué)生隨時(shí)檢查自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效率的關(guān)系，不斷地完善。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，首先要消除學(xué)生心理上的陰影，幫助學(xué)生樹(shù)立自尊與自信。只有通過(guò)自尊與自信的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣才會(huì)大大倍增，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)相應(yīng)提高。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要尊重他們，信任他們，關(guān)心他們。所以，要提高外語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了充分挖掘?qū)W生的智力因素，更重要的還要不斷挖掘?qū)W生的非智力因素，重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，努力提高外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

從調(diào)查結(jié)果來(lái)解讀學(xué)生對(duì)分層教學(xué)的意見(jiàn)與看法，本研究認(rèn)為高職大學(xué)英語(yǔ)有必要開(kāi)展分層教學(xué)。分層教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)觀念的更新，有著深刻的理論意義和實(shí)踐意義。

需要說(shuō)明的是，本調(diào)研報(bào)告只歸納和總結(jié)了個(gè)別問(wèn)題，某些更為具體的問(wèn)題還有待以后繼續(xù)展開(kāi)。譬如，本研究將進(jìn)一步調(diào)查學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)體系的看法等等，為更好地實(shí)施分層教學(xué)提供參考。

[1]本杰明·S·布盧姆（Benjamin S.Bloom），等.布盧姆掌握學(xué)習(xí)論文集[M].王鋼，等，譯.福州：福建教育出版社，1986.

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[6]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

[7]王福義，黃慧強(qiáng).英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].齊齊哈爾師范學(xué)院學(xué)報(bào)，1998，（4）.

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1672-5727（2010）09-0094-03

楊成青（1970—），男，遼寧大連人,碩士，浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻虒W(xué)改革與語(yǔ)言文化。