高職高專大學英語教學中情感策略的運用*

許小紅

（隴南師范高等專科學校甘肅成縣742500）

高職高專大學英語教學中情感策略的運用*

許小紅

（隴南師范高等?？茖W校甘肅成縣742500）

情感策略在教學實踐中起著重要的調(diào)節(jié)作用，是提高學生學習效率的有效途徑。對于英語基礎(chǔ)比較薄弱的高職高專院校學生，較之其他學習策略更為重要。因此，在高職高專院校大學英語教學中運用情感策略，具有一定的現(xiàn)實意義。

高職高專；大學英語教學；情感策略

高職高專院校的學生英語基礎(chǔ)普遍薄弱,已成為不爭的事實。直接影響著高職高專院校的人才培養(yǎng)水平。根據(jù)多年教學實踐和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學生因英語基礎(chǔ)薄弱，導致主觀情感上懼怕英語學習、心理壓力過大，課堂教學內(nèi)容被動接受；部分學生主觀上想學,卻因英語基礎(chǔ)薄弱無從下手，失去學習的自信心；還有部分學生也因為英語基礎(chǔ)不好，短時間的努力效果不佳，厭學情緒萌發(fā)，逐漸發(fā)展到放棄對英語的學習。這些情感現(xiàn)象直接影響著課堂教學效果，嚴重影響教學質(zhì)量。這對高職高專院校英語教學改革是一種挑戰(zhàn)，因此針對高職高專學生在英語學習過程中存在的情感問題，尋求相關(guān)情感對策，由此探究高職高專英語課堂教學改革，激發(fā)學生的學習動機，提高教學質(zhì)量，有重要的現(xiàn)實意義。

調(diào)查方法與結(jié)果

調(diào)查方法調(diào)查采用座談會形式，參與的學生為隴南師范高等?？茖W校在校生，分布在5個系3個年級10個班，共有36名學生參加。座談會通過學生自主發(fā)言、問卷調(diào)查的方式，從學習英語的興趣、目的、動機、自信心及學習策略五個方面進行。

調(diào)查結(jié)果調(diào)查結(jié)果如表1所示。

表1 隴南師范高等?？茖W校學生英語學習情況調(diào)查表

原因分析新生入學，便知道大學英語A、B級考試屬國家級統(tǒng)一考試，要求學生畢業(yè)前必須通過。因此，學生首先對英語學習產(chǎn)生了心理壓力。基礎(chǔ)薄弱，課堂教學內(nèi)容不能完全掌握，使他們的自信心受挫,進而懷疑自身能力，厭學情緒由此產(chǎn)生。在實際教學中，因大學英語屬公共課，任課教師非本系教師，與學生之間正面接觸只有在課堂，很多教師兩學年課程結(jié)束后只知道部分學生的名字。由于相互接觸較少，無疑增大了師生之間的情感距離，大多數(shù)學生心理焦慮，課堂上怕教師提問、不敢看教師、怕回答問題，課堂互動的自覺性極低。

由此可見，在高職高專院校的大學英語教學中,最突出的問題不是認知方法，而是情感問題。只有疏通了學生的心理障礙，排除恐懼和焦慮，才能激發(fā)他們的學習欲望。所以，在所有的學習策略中，最重要的是情感策略的培養(yǎng)。

情感策略的內(nèi)涵及意義

情感策略的內(nèi)涵英語學習策略研究專家Oxford（1990)把學習策略歸納為六種類型:記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略及社交策略。情感策略是指幫助學生控制自己的情緒、動機、態(tài)度,保持信心，例如，利用音樂或笑聲降低焦慮、自我獎勵、把自己的感受告訴別人以克服緊張等。戴曼純教授認為，英語學習中的情感因素共有兩大類：一類是指學習者的個別情感因素,包括焦慮、抑制、自尊心、性格的內(nèi)向與外向、學習動機等;另一類是指學習者相互之間以及學習者與教師之間的情感因素,包括移情、課堂交流、跨文化意識等。情感因素復雜而易變,貫穿于學習的全過程,互相聯(lián)系且互相作用。英語學習情感策略則指在英語學習過程中學習者控制和調(diào)整自己心情、態(tài)度、動機等的方法與能力。

情感策略的意義美國著名的人本主義心理學家和教育改革家卡爾·羅杰斯認為,認知和情感是渾然一體、密不可分的。人是作為一個整體進行創(chuàng)造性活動的,而這種整體首先表現(xiàn)為知情活動的合二為一。其中的認知因素是以學習風格和學習策略為核心,情感因素是以成就、動機和學習意愿為核心的。克拉申的情感過濾假說指出,情感會影響一個人的學習,學生若處于一種輕松的學習狀態(tài),就能習得英語,并表達出來。

中外學者的研究表明，學習主體的情感因素對外語學習的成敗有著特殊的影響和重要的調(diào)控作用:消極情感會影響學習潛力的發(fā)揮,積極情感能創(chuàng)造有利的心理狀態(tài);情感策略像元認知策略一樣,能更深入持久地影響學生的外語學習成效。但因為情感是伴隨認知的一種潛在因素，往往不易被人察覺。只有培養(yǎng)學生的積極情感，他們才能夠認識英語學習的意義，樹立自信，克服焦慮，真正對自己所學的知識感興趣。

大學英語教學中情感策略的培養(yǎng)途徑

情感策略的培養(yǎng)就是要使學生掌握和運用在語言學習過程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動機、信心和意志等情感因素的策略。教師培養(yǎng)和發(fā)展學生的情感策略,就是要使學生樹立學習外語的信心；對學習外語有積極的態(tài)度；認識外語學習的意義；善于發(fā)現(xiàn)外語學習中的樂趣;在外語學習中克服害羞和焦慮心理;通過教師、學生的真實情感體驗,感受心靈碰撞，推動、激發(fā)和維持學生求知欲望的決心和信心。教師培養(yǎng)和發(fā)展學生的情感策略,可從下面幾個方面入手：

建立良好的師生關(guān)系，誘發(fā)學生的深層學習動機外語學習動機包括兩個部分：（1）學習外語的動力；（2）努力程度。學習外語的原因多種多樣。從教育心理學的角度來看，學英語的原因不外乎兩類：一是因為表層的物質(zhì)刺激，例如文憑、好工作、高工資等；二是因為深層的非物質(zhì)刺激，例如興趣、增加知識等。前者稱為表層動力，后者稱為深層動力。單純依賴表層動力學習英語的人學習缺乏主動性，有很大的惰性。只要考試能過關(guān)，他們不會再多花力氣進一步學習。而那些具有深層動力的人通常對外語學習的內(nèi)容和要求不是以通過考試為學習的終點,而是以能否掌握和運用外語為最終目標。他們對平時的外語學習表現(xiàn)出極大的熱情，想方設法多聽、多說、多讀、多寫。顯然,后者的外語學習比靠表層動力學習的人進步速度快。而良好的師生關(guān)系是有效進行課堂教學的前提。知識的傳授與技能的培養(yǎng)主要依賴學生的學習動機與態(tài)度，而教師的正確引導作用很大，因此教師應注重對學生的感情投入，善于挖掘他們內(nèi)在的思想，積極主動地去幫助學生，用自己正確的人生觀與世界觀去引導學生，建立和諧融洽的師生關(guān)系。要幫助學生正確認識并排除來自外界的各種消極因素，降低他們的緊張和焦慮程度，減輕心理壓力，自發(fā)調(diào)整心態(tài)。對于學習過程中學生思想情感上出現(xiàn)的障礙，教師要深入細致地疏導，讓學生從教師身上感受到真誠的關(guān)懷和熱愛，這樣就會使學生產(chǎn)生一種無形的信賴感、有效激勵學生體驗內(nèi)心情感。要告訴學生制定具體目標時要有長短期之分，長期目標一定要高標準，這樣才不會把通過考試作為最終目標。短期目標一定要切實可行，切不可高不可攀，否則可能帶來又一次痛苦的體驗。只要目標切實可行，策略得當，就能一步一個腳印，使自己的成績逐步提高。一旦學習者發(fā)現(xiàn)英語水平有所提高，興趣就會逐漸增加，這就為變表層動機為深層動機提供了良好的機會。

充分開發(fā)教材資源，激發(fā)學生學習興趣布魯納說過:“學習最好的刺激是對所學教材的興趣?！笨梢?，要保證有效學習的發(fā)生，教師必須想方設法激活學生對學習的強烈興趣，最好的策略就是以情感作為切入點。《新編實用英語》教材中的語言材料主要涉及西方國家的歷史文化、人文習俗、風土人情，崇尚尊重生命、關(guān)注健康、誠信善良、追求真知等方面的教育內(nèi)容。教師對教材要深刻理解，深入挖掘和延伸教材蘊含的豐富情感要素和理性要素。在課堂教學中做到深入淺出、通俗易懂，并且淋漓盡致地體現(xiàn)教材的人文精神。以Section III Maintaining a Sharp Eye為例，此文應避免過分生硬地解析詞法和句法，讓學生只見樹木，不見森林，而應注重整體，引導學生走進文本的語言深處，去體驗文本的情感，升華文本的陶冶價值。比如第一冊中的閱讀材料The Loving Heart Will Go On(愛心永恒)，教師可以先讓學生回憶泰坦尼克號中的動人情景，然后播放它的主題曲《My Heart Will Go On》。在優(yōu)美的旋律中，朗讀這篇文章，以情育情，撥動學生心中的“情弦”，然后再讓學生聯(lián)系到5.12汶川大地震中涌現(xiàn)出的一些動人事跡，啟迪心智，凈化情操，提升道德人格境界。這樣的英語學習，不再使學生感到枯燥、無味，他們會在享受這些美的互動的同時樹立自信心。

改變傳統(tǒng)教學模式，采用互動教學模式傳統(tǒng)的語言教學是以教師為中心，學生在課堂上是被動的語言接受者，由于沒有使用語言的足夠機會，導致學生運用語言的能力較差。實際上，作為教師，我們不能把自己看做是不斷向?qū)W生傳遞信息的源泉，而應是語言學習活動的組織者和參與者，從而為學生學習使用語言創(chuàng)造機會，提供指導，使學生通過自己的語言實踐來掌握這些知識和能力，并為取得富有成效的結(jié)果提供監(jiān)督，幫助學生學習，并在學習過程中逐漸找出最適合自己情況的學習方法?；咏虒W模式的基本框架是課堂教學始終圍繞著教材提供的特定內(nèi)容，以學生為主體，在教師的精心策劃、組織、指導下，讓學生在有意識或無意識的學習狀態(tài)中動腦想、動口說、動手寫?；咏虒W模式的本質(zhì)在于“活動”，其目的是在“活動”過程中實踐語言、訓練語用技能、提高語用能力，其作用在于讓學生變被動學習為主動學習，迫使和誘導學生動腦、動口、動手，從而激活課堂學習氣氛，提高學生的學習興趣。課堂是教師和學生交流并進行語言交際實踐的重要場所，課堂教學的過程就是師生互動進行語言交際的過程，課堂教學活動是構(gòu)成互動教學模式的具體行為。比如，《新編實用英語》中的SectionⅠ Talking Face to Face就可以在教師指導下采用小組討論、對話、問答等多種互動形式進行教學。這樣的教學方式既可增進教師和學生之間、學生和學生之間的情感，使學生敢于開口講英語，同時也通過啟發(fā)誘導式的語言輸入活動以及大量的語言實踐活動提高學生的交際能力。學生體會到了成功感，自信心自然會大增。

注重形成性評價，提高教學效果根據(jù)評價在教學過程中的作用和功能，教育評價可分為形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動質(zhì)量的評價。終結(jié)性評價與此不同，它是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷，一般與分等鑒定、做出關(guān)于受教育者和教育者個體的決策、做出教育資源分配的決策相聯(lián)系。杜威(John Dewey，1963)曾精辟地指出:“教育的目的在于促使每個人都能充分發(fā)展自己的潛能”；“學校教育的任務是要讓學生學會在具體的情境中解決具體問題，而不是向社會、委托人提供一些抽象的數(shù)字成績”。長期以來，我國大學英語評價都依賴于終結(jié)性評價方式，盡管有其自身的一些優(yōu)點，但它所帶來的消極作用也是顯而易見的。既然是對學生的學習進行評價，無疑評價的主體應是學生和教師，既要體現(xiàn)出教師在評價中的指導作用，又要體現(xiàn)出學生的自我認識、自主發(fā)展的過程。在高職高專院校的大學英語課堂上，學生英語底子薄弱、缺乏學習興趣和學習方法，厭學情緒明顯。形成性評價的引入有利于大學英語教學目標的全面落實，有利于學生英語能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學生的可持續(xù)發(fā)展。在實際教學中，可以根據(jù)學生的情況和教學內(nèi)容采用自評、他評、互評與分層評價的多元模式，從而更客觀更準確地對學生的學習做出評價，有利于培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，增強其學習自信心；有利于自主學習能力的形成；有利于學生主體個性的發(fā)展，教學效果必定能得到很大的提高。

著名語言學家克拉申（Krashen）指出：學習的情感因素會阻礙或加速語言習得；只有在最佳情感條件下，才會產(chǎn)生真正的習得。因此，在教學中教師恰當?shù)剡\用情感調(diào)控策略，可使課堂教學內(nèi)容生動，培養(yǎng)學生積極情感，消除消極情感，最大限度地調(diào)動學生的語言習得天賦，提高課堂教學效果，扭轉(zhuǎn)長期以來英語教學費時低效的局面。

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1672-5727（2010）09-0092-02

許小紅（1975—），女，甘肅宕昌人，隴南師范高等?？茖W校英語系講師，主要從事大學英語教學及研究。

（本文責任編輯：鄭晶）

2008年甘肅省大學英語教學改革項目《高職高專院校大學英語教師對英語學習策略的認識的調(diào)查及反思》(項目編號：08GSG05)