論行為導向教學法在《醫(yī)用傳感器》課程中的應用

董海新

（廣東白云學院廣東廣州510450）

論行為導向教學法在《醫(yī)用傳感器》課程中的應用

董海新

（廣東白云學院廣東廣州510450）

行為導向教學法（也稱“行為引導型”教學法）是一種先進的優(yōu)化學生技能培養(yǎng)的有效教學方法，對培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和學習能力等關(guān)鍵能力有重要的作用?！夺t(yī)用傳感器》是培養(yǎng)醫(yī)療電子工程技術(shù)人才的一門重要的專業(yè)基礎課。本文從教學內(nèi)容、教學方法、教學觀念和學生的積極性四個方面探討了在高級技?！夺t(yī)用傳感器》教學中應用行為導向教學法的必要性和實施模式。

行為導向教學法；《醫(yī)用傳感器》課程；實現(xiàn)方式

隨著人們的生活水平和社會的醫(yī)療水平越來越高，醫(yī)療電子企業(yè)也得到了飛速發(fā)展，對醫(yī)療電子技術(shù)人員、醫(yī)療電子產(chǎn)品維護與支持技術(shù)人員的需求越來越多。由于醫(yī)療電子產(chǎn)品的特殊性，對從事產(chǎn)品維護和技術(shù)支持的技術(shù)人員的要求甚高，不僅要求他們能夠獨立分析、處理和排除可預見的各種故障，更要求他們能夠獨立分析和處理一些不可預見的各種產(chǎn)品技術(shù)問題。因此，在培養(yǎng)醫(yī)療電子專業(yè)技術(shù)人才的過程中，不僅要重視其職業(yè)基本能力，更要強調(diào)其關(guān)鍵能力，傳統(tǒng)的教學方法已無法滿足醫(yī)療電子行業(yè)對醫(yī)療電子技術(shù)維護人才的培養(yǎng)要求。

自上世紀80年代以來，世界發(fā)達國家對職業(yè)教育的培養(yǎng)目標進行了調(diào)整，提出職業(yè)教育要從培養(yǎng)技術(shù)人才掌握一種專門的技能向培養(yǎng)具有全面職業(yè)技術(shù)、了解生產(chǎn)過程和原理、有較強適應能力的技術(shù)人才轉(zhuǎn)變，以適應現(xiàn)代社會對職業(yè)教育的要求。德國“雙元制”教育提出的行為導向教學法被職教先進國家采用并取得了很大的成功，是20年來職教領域改革的最新成果。以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行為導向教學，使職業(yè)教育在一種新的概念和模式下運作，對世界職業(yè)教育與培訓事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生了極為深刻而廣泛的影響。

行為導向教學法的內(nèi)涵及意義

行為導向教學法強調(diào)以職業(yè)行為為基礎，以能力培養(yǎng)為主線按學習領域?qū)嵤┙虒W，以培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力（專業(yè)能力、社會能力和方法能力）為目的。教師在實施行為導向教學的過程中必須打破傳統(tǒng)的學科教學體系，通過分析醫(yī)療電子行業(yè)的職業(yè)崗位要求編寫教材，設計課程，始終貫穿學生創(chuàng)新能力和獨立人格的培養(yǎng)，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲、實現(xiàn)自我價值的成就欲，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力。行為導向教學法一般包括小組教學法、“頭腦風暴”法、張貼板教學法、案例教學法、角色扮演教學法、現(xiàn)場會談法、項目教學法、引導文教學法、模擬教學法等。

由于行為導向教學法突出以學生為主體、實踐性為特征的整體性學習，符合職業(yè)教育教學發(fā)展的特點，因此，實施行為導向教學法對培養(yǎng)合格的醫(yī)療電子行業(yè)的技術(shù)人才具有很強的現(xiàn)實意義。

首先，行為導向教學法培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，可滿足醫(yī)療電子行業(yè)技術(shù)迅速發(fā)展的要求。在現(xiàn)實狀況中，醫(yī)療電子維護行業(yè)的高技能人才經(jīng)常需要獨立外出進行產(chǎn)品維護和技術(shù)支持，他們除了需要掌握一定的專業(yè)技能外，還需要具備很強的社會適應能力、組織管理能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、更新知識和技術(shù)的能力、自我發(fā)展能力、收集處理信息能力等綜合職業(yè)能力。實施行為導向教學法就是教會學生如何獨立地收集整理有用的信息，如何與他人開展合作，如何分析問題、解決問題。在行為導向教學中，知識和技能的獲得只是能力教學的載體，而不再是職業(yè)教育的最終目標。

其次，行為導向教學法培養(yǎng)學生終身學習能力，以適應全球化、社會化和數(shù)字化社會的到來。該教學法要求學生積極參與，手腦并用，給學生提供挖掘潛能的空間，創(chuàng)造團隊合作學習的氛圍，要求對學習內(nèi)容進行歸納總結(jié)，提高學生自我學習的能力，培養(yǎng)終身學習的理念，為今后走上工作崗位能順利及時地適應新的環(huán)境打下堅實的基礎。

在《醫(yī)用傳感器》課程中引入行為導向教學法的必要性

在全國職業(yè)技術(shù)學校中，開設“醫(yī)療電子儀器與維護”專業(yè)的學校不多，廣東省內(nèi)更少，社會急缺這方面的專業(yè)人才?！夺t(yī)用傳感器》是這個專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課，是帶領學生踏入醫(yī)療電子知識殿堂的第一步，學好這門課對今后進一步學習醫(yī)療電子儀器具有舉足輕重的作用。與其他學科相比，這門課沒有針對職業(yè)教育的大綱和教材，教學更沒有太多的經(jīng)驗可以借鑒，如何有效地開展教學活動，采取何種教學方法等相關(guān)問題值得我們好好探索和研究。而且該課程涉及的知識面比較廣，從電子到化學、生物、醫(yī)學、機械等多方面，要較好地掌握這些知識，必須具備一定的綜合學習能力。職業(yè)學校學生的知識基礎普遍比較差，邏輯抽象思維能力比較欠缺，對知識的接受能力和邏輯思維能力有限，綜合運用知識的能力較薄弱，如果按照傳統(tǒng)的教學方法讓學生被動地接受知識，不僅不能取得較好的教學效果，反而會降低他們的學習興趣，不利于培養(yǎng)學生的學習能力、獨立思考問題能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力。在《醫(yī)用傳感器》中嘗試引入行為導向教學方法不失為一種有益的嘗試。

《醫(yī)用傳感器》課程中引入行為導向教學法的實現(xiàn)方式

結(jié)合教學實際，在《醫(yī)用傳感器》課程中，我們首先制定了符合醫(yī)療電子行業(yè)職業(yè)崗位要求的教學大綱，并從以下幾個方面入手引入行為導向教學法。

整合教學內(nèi)容，重組教材《醫(yī)用傳感器》教材主要針對高等院校本科學歷的醫(yī)療儀器專業(yè)開設，以學科為中心，注重理論上系統(tǒng)闡述，強調(diào)的是知識傳授，以教師為中心。例如血壓傳感器，在電阻式傳感器里提到，在電容式傳感器里也進行了分析，不僅內(nèi)容冗雜繁瑣，且有重疊交叉之處，顯然這種學科體系構(gòu)架不利于職業(yè)教育的行為導向教學法的順利實施。在教學中，要堅持以“就業(yè)為導向，以能力為本位，以項目為引領，以任務來驅(qū)動”、“基礎性與實用性有機結(jié)合”的原則，把教材適當重組，圍繞對醫(yī)用電子技術(shù)人員的職業(yè)技能要求，去除繁瑣深奧的理論知識，降低理論闡述的難度，突出學生的動手能力，實現(xiàn)一體化教學。打破原有學科體系框架，將教材上幾十種傳感器重組為醫(yī)療儀器上常用的六種類型傳感器，具體內(nèi)容如表1所示：

表1 教材整合前后內(nèi)容對比表

表2 一體化教學示例表

理論實踐一體化教學，促進學生基礎知識的掌握在職業(yè)教育中，教學對象是無論理論基礎還是邏輯和抽象思維能力都比較差、但動手和操作能力較強的學生，將理論教學與實踐教學相結(jié)合的一體化教學模式，特別適合在強調(diào)技能學習和訓練的職業(yè)學校專業(yè)教學中使用。在《醫(yī)療傳感器》教學中，我們打破了傳統(tǒng)專業(yè)教學將理論和實踐分開的模式，采取分組教學的模式，強調(diào)充分調(diào)動學生的主體作用，在做中學、在學中做，每一次課都是通過任務引領的模式，要學生完成一定的任務，或交一份測量報告，或制作完成一件作品。發(fā)揮教師的主導作用，指導學生做、指導學生思考與解決在做的過程中遇到的各種問題，最關(guān)鍵的教學環(huán)節(jié)就是對學生完成的結(jié)果進行點評，只有經(jīng)過點評才能使學生明白與了解每一次課程學習的目標，只有經(jīng)過點評才能使學生明白與了解自己的技能與崗位規(guī)范要求的距離。《醫(yī)用傳感器》課程在教材整合以后，為一體化教學提供了合適的教材；醫(yī)療電子器械與維護專業(yè)教室里配備有大屏幕液晶顯示屏，每張課桌配備220V交流電源，每位學生自購有萬用表、電壓表、電烙鐵等基本工具，每一個小組配備有示波器、穩(wěn)壓直流電源等設備，為一體化教學提供了可靠的教學場地；同時任課教師也利用寒暑假根據(jù)學校的安排積極到醫(yī)療電子企業(yè)技術(shù)管理和產(chǎn)品維護或產(chǎn)品支持的一線崗位跟班工作，經(jīng)過幾個學期的鍛煉，使教師真正成為既能進行理論教學，又能進行實習指導的“雙師型”教師。例如，在學習血壓傳感器時，由于壓力傳感器種類比較多，且在醫(yī)療儀器中應用廣泛，可根據(jù)不同種類的壓力傳感器對學生分組，布置不同的項目任務，小組課外收集信息并進行相關(guān)處理，同時制定一個實施計劃，然后小組成員分工合作，購買器材，設計電路，連接電路，觀測壓力的變化所表現(xiàn)出來電壓或電流的變化。師生共同討論，評判項目工作中出現(xiàn)的問題、解決問題的方法以及學習行動的特征。通過對比師生評價結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。表2為學習“血壓傳感器的制作”時的部分教學設計，采用了一體化教學，收效甚好。實施上面的課堂設計后，學生的參與程度、學生的主體作用得到了很好的發(fā)揮，學生通過參與設計、制作，自己完成一件件的電子制作，其參與制作的積極性高，教學效果好。

尊重和激勵學生，調(diào)動學生的動手動腦積極性提高學生的學習興趣，最關(guān)鍵的就是提高學生的成功感。技工學校的學生大部分在普通中學階段都有被教師歧視或長時間冷落的經(jīng)歷，自信心都曾經(jīng)受到過不同程度的打擊。因此，針對這種情況，首先要充分尊重學生，在行為導向教學過程中加強師生的交流，關(guān)注學生的優(yōu)點和成功點，及時給予表揚。特別是在學生做的過程中，教師巡回指導時要細致觀察，使用溫柔、耐心、充分尊重和保護學生自尊的語言來鼓勵學生大膽動手，大膽展示自己的作品。在評價環(huán)節(jié)，教師更要注意充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點，要使學生明白，每一天的一點點進步，就是將來的大進步。除了在課堂教學中要充分尊重學生之外，將學生在行為導向教學中制作出來的項目作品進行評價、評選，經(jīng)常舉辦創(chuàng)新技術(shù)展、焊接技術(shù)展、電路設計技巧展、產(chǎn)品包裝獎等各種成果展，能更好地激發(fā)學生的動手制作欲望，并進而提高他們的學習積極性。我們將學生制作的優(yōu)秀作品由電子系收購放在櫥窗里成為常年的展品，同時頒發(fā)給學生相應的證書和部分獎金，這樣能激勵學生更好地投入到技能練習中去。

積極開展多種教學方法的實踐，提高學生的關(guān)鍵能力行為導向教學方法作為一種教學理念，不應該只局限在有形的課堂教學中，走出課堂，激勵更多學生積極鍛煉技能，提高學習興趣，更有利于培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力。可由系里提供優(yōu)勢設備和資源，成立興趣小組，讓一部分優(yōu)秀學生能夠使用學校的設備進行實戰(zhàn)的維修練習，并且利用寒暑假或者各種小假期、雙休日，由教師帶領優(yōu)秀學生進入合作企業(yè)的工作一線，不定期地進行各種短期的醫(yī)療電子產(chǎn)品的維修或者維護方面的實踐和鍛煉，讓學生真正領悟到自己將來的崗位實際要求。在企業(yè)醫(yī)療電子設備的維護、維修、產(chǎn)品技術(shù)支持工作過程中，開展行為導向教學法，更能提高學生的技能及獨立分析和解決實際問題的能力。學生經(jīng)過多種形式的綜合鍛煉，關(guān)鍵能力都能得到較大幅度的提高，在畢業(yè)時基本可以實現(xiàn)就業(yè)“無縫”對接，并且都很受企業(yè)歡迎。有身邊這些實實在在的成功案例和榜樣更能激發(fā)其他學生，會讓其他學生也意識到只要自己付出努力，為自己創(chuàng)造條件，同樣也能創(chuàng)造成功，通過多種途徑練好自己的職業(yè)技能。

目前，職業(yè)教育在加大改革力度，明確提出了“以市場為導向、以能力為本位、以職業(yè)為目標”的教學理念。其核心是將課程設置建立在對市場的深入調(diào)研、對崗位能力和工作任務的細致分析基礎之上，課程內(nèi)容與工作實際密切結(jié)合，這樣的課程體系要求有新的教學法與之相適應。綜上所述，在《醫(yī)用傳感器》課中引入行為導向教學法是行之有效的，通過這種教學方法的實施，能培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，提高學生的綜合素質(zhì)，滿足醫(yī)療電子企業(yè)對實用型技術(shù)人才的要求。當然，一些具體的教學實施過程還有待教師在教學實踐過程中進一步研究和探討。

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G712

A

1672-5727（2010）09-0085-03

董海新（1977—），女，山東德州人，碩士，廣東白云學院助教，研究方向為醫(yī)療電子器械。