基于任務(wù)引領(lǐng)的物流課程教學(xué)實(shí)效性探索

佘瑞龍

(上海市西南工程學(xué)校上海201100）

基于任務(wù)引領(lǐng)的物流課程教學(xué)實(shí)效性探索

佘瑞龍

(上海市西南工程學(xué)校上海201100）

通過對任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)國內(nèi)外研究成果的分析，發(fā)現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)存在的不足，并針對問題，結(jié)合物流專業(yè)課，通過教學(xué)的平行對比和教學(xué)效果的實(shí)效性分析，提出了有效的改進(jìn)方案，并進(jìn)行了大膽的探索。最后得出結(jié)論：任務(wù)引領(lǐng)的課程教學(xué)模式只要結(jié)合實(shí)情，不斷改進(jìn)，確實(shí)能夠改善學(xué)生的學(xué)法和教師的教法。

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)；物流課程；實(shí)效性；平行對比；數(shù)理分析

教育家杜威提出“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”的實(shí)用主義教育模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。目前“任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)”就是在教學(xué)過程中，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)具體的任務(wù)中，讓學(xué)生通過對任務(wù)分析、討論，循序漸進(jìn)地完成任務(wù)，最后通過任務(wù)的評析實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。D.Nunan（1989）在《交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)》中認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異在于前者注意信息溝通。正由于任務(wù)型教學(xué)模式具有上述性質(zhì)和特點(diǎn)，專業(yè)課堂的教學(xué)又具有各項(xiàng)活動(dòng)即任務(wù)，也就是專業(yè)課上學(xué)生要在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生專業(yè)能力的習(xí)得。如今在專業(yè)課程改革不斷深化的背景下，倡導(dǎo)運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)就成為一種歷史的必然。

但是目前對于這一教學(xué)模式的研究大多停留在模式研究和方法論探討上。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)也有它自身的缺點(diǎn)：一是課堂的組織和任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過分依賴教師的教學(xué)能力和水平，很難保證大面積的教學(xué)質(zhì)量提高；二是課堂中學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)難以有效監(jiān)控；三是課堂有效性低。

針對任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的不足，筆者根據(jù)前人的研究成果，在專業(yè)課實(shí)踐中對任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)進(jìn)行了大膽的改進(jìn)和探索。

課堂教學(xué)探索

英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）在她的專著《A Framework for Task-based Learning》中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：一是前任務(wù)——教師引入任務(wù)。二是任務(wù)循環(huán)流程：任務(wù)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；計(jì)劃——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)；報(bào)告——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。三是語言聚焦。

Jane Willis提倡的“在做中學(xué)”符合探究式教學(xué)，但是不能避免課堂的組織和任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施要依賴教師的現(xiàn)實(shí)，另外課堂中學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)如何有效監(jiān)控的問題還是難以解決。

筆者認(rèn)為，任務(wù)教學(xué)最好以小班制進(jìn)行，實(shí)踐中筆者結(jié)合專業(yè)課實(shí)際對這一教學(xué)法進(jìn)行了大膽的改進(jìn)（如圖1所示），把整個(gè)任務(wù)模式分解成課前、課堂、課后的循環(huán)任務(wù)模式。

圖1 循環(huán)任務(wù)模式圖

對于課堂任務(wù)，筆者堅(jiān)持“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，任務(wù)貫穿教學(xué)過程的始終，學(xué)生在任務(wù)中把知識(shí)從點(diǎn)到線、從線到面串起，最終形成知識(shí)體系。筆者叫它“四維課堂任務(wù)”教學(xué)（見圖2）。

圖2 “四維課堂任務(wù)”教學(xué)圖

下面筆者就以“配送中心的作業(yè)流程”為例具體探討、分析這一課堂教學(xué)法。

（一）呈現(xiàn)任務(wù)

該階段開始前先是檢驗(yàn)學(xué)生的“課前任務(wù)”，展示“預(yù)習(xí)中的問題”，然后呈現(xiàn)“課堂任務(wù)”。作用有二：第一，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在師生共同提出的“任務(wù)”、“問題”中進(jìn)入學(xué)習(xí)，避免學(xué)生依賴教師；第二，勾畫任務(wù)教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)為“配送中心作業(yè)內(nèi)容”，能力目標(biāo)為分析“耐克配送作業(yè)”案例，情感目標(biāo)為“做事態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神等”，突出任務(wù)——“配送中心作業(yè)流程”，激活相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)階段做好準(zhǔn)備。

（二）感受任務(wù)

接受該階段的前提是課前就布置師生共同解讀課本提出的任務(wù)“配送中心作業(yè)流程分解”，讓學(xué)生有目標(biāo)地去搜尋解決課堂任務(wù)的有關(guān)物流知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源、書本資源進(jìn)行自學(xué)，避免依賴教師，從而讓學(xué)生參與課堂的組織和任務(wù)的實(shí)施。

準(zhǔn)備該階段是為即將開始的課堂任務(wù)做準(zhǔn)備。課中筆者先播放“耐克配送作業(yè)”錄像，這期間，教師要有意識(shí)地提示任務(wù)流程的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生迅速進(jìn)入任務(wù)狀態(tài)。在引導(dǎo)的同時(shí)，還要指出耐克在物流方面的“嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、快速”的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)意識(shí)，這也是教學(xué)的情感目標(biāo)之一。然后采用分組“頭腦風(fēng)暴”形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，充分利用課前資源，快速討論“耐克配送作業(yè)流程”。要求每個(gè)學(xué)生都要參與小組交流，特別要關(guān)注能力弱的學(xué)生，并做好過程性評價(jià)。

（三）實(shí)踐任務(wù)

該階段，學(xué)生對小組討論進(jìn)行總結(jié)，讓每個(gè)小組推選出一名組長和一名秘書，并準(zhǔn)備好匯報(bào)的人選。組長負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)，秘書負(fù)責(zé)記錄、整理最后得出的結(jié)論。也可以在“課前任務(wù)”時(shí)就制作好小組PPT，選出代表向全班演示或匯報(bào)任務(wù)。其他小組或個(gè)人進(jìn)行評論、補(bǔ)充。本階段的目的在于訓(xùn)練學(xué)生的講課能力，通過小組的交流，使學(xué)生各取所長，提高溝通應(yīng)變能力。這時(shí)教師需要注意小組的討論內(nèi)容不要偏題。有的小組討論氛圍不活躍，教師要充分調(diào)動(dòng)組員積極性，鼓勵(lì)大家發(fā)言?？傊?，教師要根據(jù)實(shí)際情況對教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行掌控，及時(shí)幫助有困難的小組，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能發(fā)表自己的看法，容許犯錯(cuò)誤。

（四）實(shí)現(xiàn)任務(wù)

該階段主要是幫助學(xué)生梳理本次教學(xué)任務(wù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的總結(jié)。特別是對該項(xiàng)工作任務(wù)所涉及的核心知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)闡述。

分析 展示標(biāo)準(zhǔn)的物流配送作業(yè)流程圖，進(jìn)行分解，請學(xué)生進(jìn)行歸納釋疑，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，擴(kuò)展每個(gè)步驟的意義。在經(jīng)過理論與實(shí)踐兩方面的分析之后，學(xué)生對這部分知識(shí)就有了一個(gè)立體框架式的了解。

評價(jià) 在每個(gè)小組上臺(tái)匯報(bào)過程中，其他組應(yīng)邊觀看，邊學(xué)習(xí)，邊就匯報(bào)進(jìn)行有效監(jiān)控、評價(jià)。此階段要充分創(chuàng)造學(xué)生“講課”的機(jī)會(huì)，各組可以就任務(wù)匯報(bào)展開互評、提問、辯論，讓完成任務(wù)的思路更加開闊。最后，教師可適當(dāng)點(diǎn)評本次完成任務(wù)過程中各組的表現(xiàn)，對學(xué)生出現(xiàn)的某些新思想、閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)注，這是一劑激勵(lì)學(xué)生興趣的良藥秘方。

總結(jié) 該階段可以用學(xué)生歸納的內(nèi)容串聯(lián)本次教學(xué)的所有知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行梳理。讓學(xué)生掌握這部分知識(shí)的核心，做到融會(huì)貫通。實(shí)踐中，最好是先讓學(xué)生總結(jié)，以便全面地系統(tǒng)地掌握新知識(shí)，這尤為重要，沒有總結(jié)，這次任務(wù)完成很可能成為一個(gè)課堂游戲。因此，要充分重視總結(jié)的重要性。

（五）布置課后任務(wù)

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)，筆者認(rèn)為，通過課前、課中、課后任務(wù)，能避免學(xué)生過分依賴教師；通過匯報(bào)演示、任務(wù)評價(jià)等，又保證了課堂中學(xué)生個(gè)體活動(dòng)的有效監(jiān)控。這種改進(jìn)的模式比較適合專業(yè)課教學(xué)，它培養(yǎng)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維模式。

課堂教學(xué)實(shí)效性

下面筆者就對教學(xué)效果進(jìn)行數(shù)理分析。數(shù)理分析簡單講就是應(yīng)用概率論的方法分析統(tǒng)計(jì)資料，通過對某些現(xiàn)象的頻率觀察發(fā)現(xiàn)該現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律性，并做出一定精確程度的判斷和預(yù)測。

（一）學(xué)生反饋分析

為了調(diào)查學(xué)生認(rèn)可度，筆者設(shè)計(jì)了表1“任務(wù)教學(xué)調(diào)查問卷”。其中，打分0~7是根據(jù)贊成程度不同進(jìn)行的，分?jǐn)?shù)越高，表示贊成度越大。

表1 任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法學(xué)生反映表

問卷回收46份，通過篩選，確定有效問卷40份。進(jìn)行數(shù)理分析，結(jié)果如表2所示。

表2 問卷分析分?jǐn)?shù)表

根據(jù)表2可以得到結(jié)論：學(xué)生對于任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式基本持肯定態(tài)度，每項(xiàng)的平均分都在5分以上，標(biāo)準(zhǔn)差值都較小，不超過1.5，說明數(shù)據(jù)有效，學(xué)生的意見相對一致。對其中的第6問，關(guān)于學(xué)習(xí)效果，學(xué)生平均給出6分的高分，說明學(xué)生對于改進(jìn)的任務(wù)型教學(xué)模式的效果持高度肯定態(tài)度，這也一定程度上鼓勵(lì)了教師繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐。在最低分的統(tǒng)計(jì)中，沒有給出低于3分的學(xué)生，說明學(xué)生對改進(jìn)的任務(wù)型教學(xué)模式?jīng)]有抵觸情緒，雖然有少數(shù)學(xué)生不太適應(yīng)。根據(jù)訪談和調(diào)查，均表示支持這樣的教師教法和學(xué)生學(xué)法，希望今后推廣這種教學(xué)法。

（二）測試結(jié)果分析

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，通過以上的調(diào)研分析，學(xué)生對改進(jìn)的任務(wù)型教學(xué)的認(rèn)可度是比較高的。但是，教學(xué)效果究竟如何？筆者又通過隨堂測試的方法進(jìn)行了檢查。為便于分析，采用百分制形式，題型分單項(xiàng)選擇、判斷題及簡答題（包括一個(gè)案例題15分）。測驗(yàn)基本圍繞課堂內(nèi)容進(jìn)行。為了進(jìn)行實(shí)證論證，采用了平行對比的方法，即選取一個(gè)用一般教學(xué)方法授課的班級進(jìn)行同步測試。經(jīng)過數(shù)據(jù)采集，得到表3。

表3 兩班平行對比表

對表3作圖分析如圖3所示：

圖3 教學(xué)效果分析圖

根據(jù)以上數(shù)據(jù)分析，可以得出結(jié)論：第一，從總分上看，使用改進(jìn)的任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式，學(xué)生能夠較好地掌握知識(shí)，對課堂上的內(nèi)容能夠較好地記憶、理解及運(yùn)用，完成了教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)，而對比班測試效果不甚理想，根據(jù)結(jié)果只能判斷學(xué)生對課堂的內(nèi)容有印象。第二，根據(jù)各題的答題情況，選擇題和判斷題著重考察物流概念記憶和分辨能力，使用任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式后效果顯著，數(shù)據(jù)顯示平均得分率0.8，對比0.65的得分率有了質(zhì)的飛躍。簡答題考查對概念的運(yùn)用能力，通過對比，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用上更有突出的效果（0.7對0.525）。第三，通過卷面的書寫分析對比，本班學(xué)生答題清晰、認(rèn)真，說明學(xué)生重視測驗(yàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，這與任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的情感教學(xué)目標(biāo)吻合?！皯B(tài)度決定一切”，從另一個(gè)角度也顯示了新的教學(xué)方法有利于使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。

改進(jìn)方案

通過以上的數(shù)理分析可見，改進(jìn)的任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)確實(shí)效果明顯。但是，從學(xué)生的問卷反饋來看，在教學(xué)的一些細(xì)節(jié)上還需要進(jìn)一步改進(jìn)，從而適合學(xué)生的發(fā)展需要。

關(guān)注學(xué)生差異為了使任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施不過分依賴教師，充分展示學(xué)生個(gè)體，教學(xué)過程中要處處以學(xué)生發(fā)展為本。有組織能力的學(xué)生可以負(fù)責(zé)任務(wù)的分配、小組討論，成為任務(wù)的組織者；性格內(nèi)向的學(xué)生可以負(fù)責(zé)任務(wù)的書面報(bào)告或制作PPT，讓他們盡量參與任務(wù)中；性格活潑大膽的學(xué)生可以負(fù)責(zé)任務(wù)的匯報(bào)，積極在任務(wù)的實(shí)現(xiàn)中提升自己。總之應(yīng)以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為依據(jù)，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

豐富教學(xué)手段按照本專業(yè)的特點(diǎn)，可以采用視頻教學(xué)、情境模擬、案例分析等方法組織教學(xué)，注重規(guī)范的、典型的職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，充分利用多媒體等輔助教學(xué)手段，向?qū)W生全方位展示物流的知識(shí)體系，提高課堂的有效性。

增加社會(huì)實(shí)踐生產(chǎn)實(shí)踐是任務(wù)教學(xué)的鞏固和補(bǔ)充，目的是使課堂教學(xué)的效果能延伸到實(shí)際，使學(xué)生真正將所學(xué)的知識(shí)和技能遷移到生產(chǎn)中去，為生產(chǎn)服務(wù)，使社會(huì)實(shí)踐與任務(wù)引領(lǐng)型課堂融為一體，真正做到學(xué)以致用。

在任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法中，學(xué)生不僅是任務(wù)的創(chuàng)設(shè)者，而且是實(shí)踐任務(wù)的主角?？偟膩碚f，還應(yīng)注意以下三個(gè)方面：一是要提出明確的任務(wù)，引入競爭機(jī)制；二是處理好師生之間的角色關(guān)系，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師在教學(xué)中起引導(dǎo)作用；三是對學(xué)生完成任務(wù)的評價(jià)，不應(yīng)僅是成果評價(jià)，更應(yīng)注重過程評價(jià)?？偠灾?，任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)通過任務(wù)，使學(xué)生在完成任務(wù)中探索知識(shí)，不僅夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而且提高了學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生合作、自信的情感態(tài)度，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

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（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）

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1672-5727（2010）09-0075-03

佘瑞龍（1976—），男，上海市人，碩士，上海市西南工程學(xué)校講師，研究方向?yàn)樯藤Q(mào)和物流。