教育信息化的重新定位

張曉蕾

摘要：教育信息化過程中出現(xiàn)了過分強(qiáng)調(diào)教育信息化就是信息技術(shù)作為一種手段運用于教育的錯誤傾向，而教育信息化的本質(zhì)是信息技術(shù)運用而導(dǎo)致的新教育體系，即創(chuàng)造學(xué)生與教師生命活動的信息化環(huán)境，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：教育信息化；信息技術(shù)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用也在高速發(fā)展，并形成了極為廣泛的影響力，在大力推廣教育信息化的進(jìn)程中，我們首先要對教育信息化的本質(zhì)進(jìn)行界定。

一、對教育信息化本質(zhì)認(rèn)識存在的分歧

教育信息化的本質(zhì)可以歸于兩類：一種觀點界定的是信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的過程，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)作為一種手段運用于教育，即“手段說”；另一種是強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)運用而導(dǎo)致的新教育體系(信息化教育)，即“目的說”。

“手段說”認(rèn)為教育信息化的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高教育活動的效率，本質(zhì)是信息技術(shù)作為手段應(yīng)用于教育，傾向于以技術(shù)為中心，強(qiáng)調(diào)技術(shù)運用于課程學(xué)習(xí)中，研究對象是信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、開發(fā)和應(yīng)用模式研究?！澳康恼f”認(rèn)為教育信息化的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，本質(zhì)是建立新教育體系，強(qiáng)調(diào)教育信息化應(yīng)該圍繞信息技術(shù)條件下人的身心發(fā)展和培養(yǎng)人的教育活動而展開。

二、教育信息化面臨的困境

由于各地教育工作者沒有對教育信息化進(jìn)行系統(tǒng)研究，信息化環(huán)境及手段并沒有在教育教學(xué)上真正發(fā)揮最大的作用。在實踐領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的硬件設(shè)備和教育信息資源已經(jīng)基本到位：廣大的農(nóng)村和西部地區(qū)也逐漸完成基本的信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。當(dāng)前我國教育信息化已經(jīng)進(jìn)入到一個發(fā)展和應(yīng)用相對緩的高原期，教育信息化面臨著如何再繼續(xù)發(fā)展的困境。

首先表現(xiàn)在技術(shù)喧賓奪主，忽視了學(xué)科本身的學(xué)習(xí)。學(xué)校往往將信息化最終歸結(jié)為一個技術(shù)問題，不是從教育需求出發(fā)，不是從學(xué)校教育教學(xué)的實際出發(fā)。以功能強(qiáng)大豐富作為唯一或者優(yōu)先標(biāo)準(zhǔn)，從多媒體課件到多媒體方法與手段都追求技術(shù)的先進(jìn)性，忽視了學(xué)科內(nèi)容本身的教學(xué)。過多地使用現(xiàn)代化手段，用電子文檔替代文字教材，很好的情感交流的小教室變成用耳機(jī)和送話器進(jìn)行師生、生生間的交流，將零距離變成了遠(yuǎn)距離，說這是現(xiàn)代化教學(xué)手段，但卻并沒有取得預(yù)想的效果。信息技術(shù)與課程整合。不僅僅是借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體手段的獨特優(yōu)勢，更應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇使用技術(shù)。并且把技術(shù)用于解決教學(xué)的重點和難點。只有新技術(shù)在教育教學(xué)中有效的應(yīng)用。才是教育信息化的制高點，而不是技術(shù)本身。

其次表現(xiàn)在教學(xué)模式單一，缺乏教學(xué)創(chuàng)新，在信息技術(shù)與教學(xué)的整合中，部分老師偏偏忽視了教學(xué)手段因人而異這一重要原則，他們不管教學(xué)內(nèi)容難易程度、學(xué)生認(rèn)知水平高低，盲目順從某一特定的信息技術(shù)與課程整合模式，使得該學(xué)科教學(xué)變得“支離破碎”。因此，應(yīng)用和發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，是教育改革的需要，是信息時代、數(shù)字時代教育發(fā)展的需要。新的教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，會使日常教學(xué)“鮮活”起來，賦予教學(xué)新的生命。

最后，“手段說”的局限性也制約了教育信息化的發(fā)展。當(dāng)一種新的信息技術(shù)問世之后。首先是精通這種信息技術(shù)手段的技術(shù)人員把它運用與教育。推動教育現(xiàn)代化的發(fā)展。然而，技術(shù)人員缺乏足夠的教育素養(yǎng)，習(xí)慣于從技術(shù)角度來看待教育信息化。從這個意義上說，以“手段說”來研究教育信息化是教育信息化向前繼續(xù)發(fā)展的必然階段。但是，當(dāng)信息技術(shù)逐漸進(jìn)入到教育領(lǐng)域，并達(dá)到一定規(guī)模的普及之后，教育者就不再滿足于技術(shù)的“新”，而是要求新技術(shù)能夠為教育教學(xué)帶來新的發(fā)展與提高。在這種情況，如果我們繼續(xù)以“手段說”研究和推動教育信息化，極有可能導(dǎo)致教育信息化陷入“高原反應(yīng)期”，事實上，今天我們已經(jīng)看到在我國東部地區(qū)大規(guī)模建設(shè)教育信息化之后，已經(jīng)進(jìn)入了一個不冷不熱的局面。

三、對教育信息化的重新認(rèn)識

“手段說”使得我們把研究重點聚焦在信息技術(shù)以及信息技術(shù)的運用方法，而未能對信息技術(shù)與建立新的教育體系聯(lián)系起來。教育是一種培養(yǎng)人的活動。將信息技術(shù)引人到教育中來，其本質(zhì)就不能圍繞技術(shù)而展開，而是建立新的教育體系，圍繞信息技術(shù)條件下人的身心發(fā)展和培養(yǎng)人的教育活動而展開。應(yīng)該說“目的說”突破了“手段說”的狹隘與局限，為我們?nèi)妗⑾到y(tǒng)地認(rèn)識教育信息化開辟了一個新的境界。

我國教育技術(shù)專家黎加厚教授認(rèn)為，教育信息化研究視野必須從以“物”為中心(關(guān)注技術(shù)、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、軟件、資源庫等等)，轉(zhuǎn)移以人的發(fā)展和生命質(zhì)量為中心。核心問題是看是否尊重了學(xué)生和教師作為生命個體的生命活動，提高他們生命存在的質(zhì)量，這直接關(guān)系到每一個參與課堂教學(xué)活動的個體的生存與發(fā)展，關(guān)系著教育信息化的發(fā)展方向。

總之，以“手段說”去認(rèn)識教育信息化本質(zhì)并沒有錯，但是，這只是教育信息化研究的一個階段，我們開發(fā)課件、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、建立數(shù)字化的教學(xué)資源庫、創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和程序，這些都是利用信息技術(shù)手段實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，但有了這些，并不一定能夠使教育活動得到根本性的提升。只有創(chuàng)建新的教育體系，重視信息技術(shù)條件下人的身心發(fā)展，才能真正實現(xiàn)教育信息化。