基于工作過程的機(jī)電專業(yè)課程體系改革探索

黎川林，林 勇

（廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州510663）

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，是一個職業(yè)面向口徑較寬的專業(yè)，適應(yīng)范圍很廣。機(jī)電一體化是集機(jī)械、電子、光學(xué)、控制、計(jì)算機(jī)、信息等多學(xué)科的交叉綜合，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。機(jī)電一體化技術(shù)，是先進(jìn)制造技術(shù)基礎(chǔ)支撐技術(shù)之一，隨著珠三角區(qū)域規(guī)劃的實(shí)施，在大力發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造提升過程中，對各類機(jī)電一體化技術(shù)人才的需求會更加旺盛。要適應(yīng)珠三角地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才的需求，培養(yǎng)出符合區(qū)域發(fā)展的服務(wù)于生產(chǎn)一線的高技能人才，必須有適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的專業(yè)課程體系。

1 課程體系改革的基礎(chǔ)

與區(qū)域經(jīng)濟(jì)融合，與本地企業(yè)融合，已經(jīng)成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要方向之一。通過對珠三角企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)期望學(xué)生對機(jī)電一體化設(shè)備的操作能力與維護(hù)的能力要求優(yōu)秀，占到40%以上，說明企業(yè)比較歡迎既懂機(jī)又懂電的人才。綜合素質(zhì)越來越重要，用人單位往往要求畢業(yè)生能夠同時擁有多方面的技能，要求基本功扎實(shí)，應(yīng)用能力較強(qiáng)，能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，富于開拓和創(chuàng)新精神，要敬業(yè)愛崗，踏實(shí)肯干，吃苦耐勞，實(shí)際動手能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，具有很強(qiáng)的社會競爭力。這就要求機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系，能夠滿足企業(yè)的用人要求，培養(yǎng)的學(xué)生能夠零距離上崗就業(yè)。

廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)課程，目前由基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課程4個模塊組成。主要特點(diǎn)是根據(jù)就業(yè)崗位分析崗位任務(wù)，將崗位任務(wù)分解提煉出與課程教學(xué)相對應(yīng)的課程。目前，部分課程的設(shè)計(jì)，特別是專業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)，按照這種方式進(jìn)行；而專業(yè)通用課程，基本上是仍按原來學(xué)科本位模式的理論體系課程進(jìn)行教學(xué)。另外，當(dāng)前實(shí)施教學(xué)的課程體系中，機(jī)械方面的課程與電方面的課程比重與學(xué)生就業(yè)崗位的需求存在差異，尋求合適的課程比重關(guān)系，對于培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的一線技能人才有著現(xiàn)實(shí)的意義。

在專業(yè)方向設(shè)置方面，當(dāng)前的課程體系存在專業(yè)方向單一，市場適應(yīng)力較弱的缺陷。表現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)上，體現(xiàn)在畢業(yè)生難以勝任頂崗生產(chǎn)，企業(yè)在聘用畢業(yè)生后，還要花較長的時間對其進(jìn)行崗位培訓(xùn)，才能達(dá)到獨(dú)立頂崗生產(chǎn)的要求。

在專業(yè)課程設(shè)置和內(nèi)容組織方面，還沒有完全與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合，有待于進(jìn)一步對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行針對性調(diào)查研究，培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的專業(yè)技能人才。

2 改革的指導(dǎo)思想

2.1 應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律

基于工作過程的課程體系，不能僅僅是反映企業(yè)的崗位需要，還要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，遵循人的職業(yè)成長和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律。根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)課程體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是從不知道到知道的知識學(xué)習(xí)和積累過程，更是將學(xué)生從較低發(fā)展階段順序，帶入到更高級的階段，將專業(yè)學(xué)習(xí)過程變成從完成簡單任務(wù)，到完成復(fù)雜任務(wù)的能力發(fā)展。

而工作過程的崗位任務(wù)，往往不是單一的，具有復(fù)雜性和多樣性，需要對其分析，找出對人的職業(yè)成長起到關(guān)鍵作用的工作任務(wù)。這種工作任務(wù)，應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)完整的工作過程，在企業(yè)的生產(chǎn)和人的職業(yè)生涯發(fā)展中，具有重要的功能和意義，并且其完成的方式和結(jié)果，應(yīng)有較大的開放性。通過對這樣的工作任務(wù)分析，找出其支撐知識和能力要求，配備相應(yīng)遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的課程，才能建立起基于工作過程的、科學(xué)的課程體系。

2.2 以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標(biāo)

在真實(shí)工作環(huán)境中，崗位工作任務(wù)的完成，多是建立在整體化地解決綜合性的崗位任務(wù)，需要綜合解決問題的能力。只有具備這種解決崗位綜合性任務(wù)的能力，才能從事一門或若干相近職業(yè)。綜合職業(yè)能力，是高級技術(shù)人才在社會企業(yè)崗位中和職業(yè)工作中，能夠進(jìn)行科學(xué)思維的基礎(chǔ)，是科學(xué)工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)，是個人對自身和社會負(fù)責(zé)的態(tài)度綜合體現(xiàn)，方能表現(xiàn)出勝任崗位工作的熱情和能力。

以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為改革目標(biāo)，必須設(shè)計(jì)好與真實(shí)的工作情境相一致的教學(xué)環(huán)境，通過基于工作過程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)整體化地解決綜合性專業(yè)問題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式。課程體系改革的結(jié)果，必須堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生的職業(yè)成長為中心，以職業(yè)要求和學(xué)生個人發(fā)展需求為重心，從而達(dá)到全面提升學(xué)生素質(zhì)的改革目的。

2.3 以工作過程系統(tǒng)化為改革原則

按照工作過程系統(tǒng)化原則，建設(shè)課程體系，實(shí)施課程教學(xué)，強(qiáng)調(diào)工作過程要素的全面性和工作過程結(jié)構(gòu)的完整性。雖然不同的職業(yè)能力需要通過各自的崗位任務(wù)來體現(xiàn)，但工作過程的4個要素（見圖1）即工作人員、工具、產(chǎn)品和工作行動總是存在[1]。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向，針對專業(yè)工作過程，設(shè)計(jì)盡量真實(shí)的工作環(huán)境，將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅藛T的工作行動，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以工作成果的形式進(jìn)行考核。

圖1 工作過程的組成要素

課程體系還應(yīng)能體現(xiàn)出工作過程結(jié)構(gòu)的完整性，只有讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)完整的工作過程中，經(jīng)歷從明確任務(wù)、制定計(jì)劃、實(shí)施檢查到評價反饋的整個解決專業(yè)問題的全過程（見圖2），切實(shí)利用解決問題所需要的理論和實(shí)踐知識，才能獲得具有完整工作體系的工作過程知識，并培養(yǎng)出專業(yè)崗位技術(shù)能力。課程教學(xué)中的理論知識教學(xué)應(yīng)以必須夠用為原則[2]，通過學(xué)習(xí)掌握各種工作過程要素及其之間的相互關(guān)系，在實(shí)踐行動中通過任務(wù)引領(lǐng)獲取專業(yè)知識并建構(gòu)自己的知識體系，同時獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考等關(guān)鍵能力。

圖2 工作過程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

2.4 課程體系改革以涵蓋職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)

在明確機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)面向的基礎(chǔ)上，課程體系是否完善的標(biāo)準(zhǔn)，以能涵蓋對應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來衡量，在明確與機(jī)電一體化技術(shù)有關(guān)的職業(yè)資格證書、技能等級證書、國際通用的資格證書、行業(yè)和知名企業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，分析國家、行業(yè)和企業(yè)對從事本職業(yè)人員的資格要求，在課程體系中明確資格考核的內(nèi)容與要求，使學(xué)生在獲得學(xué)歷畢業(yè)證書的同時，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。對應(yīng)高級技術(shù)人才的培養(yǎng)要求，應(yīng)使學(xué)生的職業(yè)資格證書中高級資格證的取得，占主要比重。

3 課程體系改革實(shí)踐方案探索

依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能人才的要求，以學(xué)院融合工程的辦學(xué)要求為指引，立足于專業(yè)辦學(xué)條件和發(fā)展規(guī)劃，機(jī)電一體化專業(yè)課程體系改革實(shí)踐，應(yīng)建立在科學(xué)合理組建專業(yè)指導(dǎo)委員會的基礎(chǔ)上，對專業(yè)人才需求進(jìn)行現(xiàn)狀和前瞻性調(diào)查與研究，依靠專業(yè)指導(dǎo)委員會成員和實(shí)踐專業(yè)開展研討會，對專業(yè)課程進(jìn)行解構(gòu)和優(yōu)化，開發(fā)符合專業(yè)方向發(fā)展和職業(yè)需要的教學(xué)課程。

3.1 專業(yè)指導(dǎo)委員會

專業(yè)指導(dǎo)委員會的成員組成，既要有把握職業(yè)教育發(fā)展方向的社會各界熱衷高等職業(yè)教育事業(yè)的專家、名人，更要有企、事業(yè)單位負(fù)責(zé)人為代表的行業(yè)協(xié)會專家，為機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和工學(xué)結(jié)合等方面，確立綱領(lǐng)，把握方向。特別是與學(xué)院有定向培養(yǎng)的合作企業(yè)，其用人要求目標(biāo)明確，課程功能主要由企業(yè)實(shí)踐專家和管理人員確定，他們在專業(yè)指導(dǎo)委員會中的作用，更加積極主動，應(yīng)當(dāng)占據(jù)委員會成員大部分的比重。另外，對于委員們的權(quán)力應(yīng)當(dāng)加大，不能僅停留在指導(dǎo)權(quán)上，還應(yīng)賦予委員們領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，不僅使其在專業(yè)建設(shè)過程中擁有話語權(quán)，還要一定的管理權(quán)限，充分體現(xiàn)專業(yè)委員會的權(quán)威性和導(dǎo)向性。

3.2 企業(yè)人才需求調(diào)研

立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，人才需求調(diào)研范圍不再面向全國，而是著眼于學(xué)院所在地的周邊企業(yè)，特別是校企聯(lián)盟中的有代表性的專業(yè)對口企業(yè)，以及珠三角地區(qū)數(shù)量最大的中小企業(yè)。為中小企業(yè)培養(yǎng)人才，應(yīng)當(dāng)成為主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)橹行∑髽I(yè)數(shù)目量大，業(yè)務(wù)種類繁多，崗位要求各式各樣，這就要求在企業(yè)調(diào)研過程中，充分利用專業(yè)委員會的指導(dǎo)功能，盡可能針對具有最大代表性的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。此外，還應(yīng)在調(diào)研過程中，充分積累企業(yè)實(shí)踐專家數(shù)據(jù)庫，為后續(xù)的課程設(shè)計(jì)做好專家儲備的準(zhǔn)備工作。

3.3 專業(yè)培養(yǎng)模式

依據(jù)珠三角企業(yè)的人才需求，學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向，設(shè)置了三個方向：光機(jī)電一體化設(shè)備開發(fā)、自動化生產(chǎn)線技術(shù)和工業(yè)機(jī)器人。按照三個教育板塊實(shí)施課程教學(xué)，以雙職業(yè)資格證書，實(shí)行“三、三、二”的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院在專業(yè)方向設(shè)置改革力度較大，在專業(yè)指導(dǎo)委員會的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過企業(yè)調(diào)研和對機(jī)電一化技術(shù)發(fā)展趨勢的分析，針對珠三角發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)的規(guī)劃要求，在專業(yè)辦學(xué)方向設(shè)置方面大膽創(chuàng)新，提出了開設(shè)3個專業(yè)方向，以期符合當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要以及未來發(fā)展趨勢。

其中，光機(jī)電一體化設(shè)備開發(fā)方向的課程體系，以機(jī)電一體化設(shè)備開發(fā)為主，以滿足目前占據(jù)市場大多數(shù)的用人需求。針對日益發(fā)展壯大的光機(jī)電一體化設(shè)備，主要采取與人才需求目標(biāo)企業(yè)合作辦學(xué)的方式，將光機(jī)電一體化技術(shù)納入課程體系中，為有需求的企業(yè)定制培養(yǎng)。

自動化生產(chǎn)線技術(shù)方向的課程體系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)面向輕工、醫(yī)藥、包裝電子元器件制造、機(jī)械制造、汽車制造行業(yè)，從事自動化生產(chǎn)線的操作維護(hù)、裝配調(diào)試、維修改造、設(shè)備管理等，具有熟練技能的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。

工業(yè)機(jī)器人方向是學(xué)院在專業(yè)方向設(shè)置上的一次大膽革新嘗試，主要面向汽車、機(jī)械、家電、冶金、航天、軍工、生物等行業(yè)應(yīng)用的工業(yè)機(jī)器人，培養(yǎng)具有工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用項(xiàng)目的調(diào)試、維護(hù)等能力。

按照學(xué)院提出的品牌工程的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，專業(yè)培養(yǎng)的課程教學(xué)計(jì)劃方案體現(xiàn)嶺南特色教育，將課程設(shè)計(jì)分板塊安排，由博雅教育、專業(yè)教育和綜合實(shí)踐教育三大板塊構(gòu)成。其中，博雅教育是代表嶺南教育的特色板塊，主要由公共基礎(chǔ)課程和公共選修課程組成；專業(yè)教育板塊則由專業(yè)通用課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程組成，要求體現(xiàn)專業(yè)特色，具有有專業(yè)亮點(diǎn)，機(jī)電專業(yè)的課程按3個專業(yè)方向在核心課程和選修課程中，設(shè)置具有特色和亮點(diǎn)的課程。綜合實(shí)踐教育包括綜合技能模塊和畢業(yè)實(shí)踐模塊，強(qiáng)調(diào)突出專業(yè)綜合能力訓(xùn)練，達(dá)到專業(yè)技能職業(yè)性的要求。

雙職業(yè)資格證書是學(xué)院多年堅(jiān)持的人才培養(yǎng)方式，各專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)，都要立足在雙職業(yè)資格證之上。機(jī)電一體化專業(yè)在原有的繪圖員中級證和維修電工中級證的基礎(chǔ)上，改革資格證書的級別，強(qiáng)調(diào)向高級資格證獲取方向培養(yǎng)學(xué)生，并注重資格證書與專業(yè)方向的對接性。

4 課程體系特色與創(chuàng)新

廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學(xué)院的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)目標(biāo)，核心是以專業(yè)工作過程為導(dǎo)向、以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為中心的實(shí)踐性課程教學(xué)體系。專業(yè)課程教學(xué)不再區(qū)分理論課程和實(shí)踐課程，按照專業(yè)工作過程，以工作項(xiàng)目為導(dǎo)向，以崗位工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)基于工作的學(xué)習(xí)和基于學(xué)習(xí)的工作相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)以校企合作為基礎(chǔ)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)方式。隨著校內(nèi)機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的不完善，通過校企合作，建立符合企業(yè)崗位需要的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件，以及企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)情境的教學(xué)環(huán)境。

5 結(jié)束語

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系改革，關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)水平，最終要以學(xué)生的就業(yè)作為評判標(biāo)準(zhǔn)。只有通過不斷的專業(yè)工作過程調(diào)查和跟蹤，努力完善專業(yè)課程設(shè)置和基于工作過程的課程建設(shè)，才能達(dá)到改革的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生受益的辦學(xué)宗旨。

[1]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]李 宏.構(gòu)建機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的探索[J].機(jī)械工程與自動化，2004，（12）：69-71.