誰是公開課的“托兒”

◎/涂玉霞

去年，一個數(shù)學(xué)講課比賽活動在我們學(xué)校舉行。一位老師執(zhí)教的《平移和旋轉(zhuǎn)》一課上得非常成功：合適合理的教師點撥，直觀生動的課件演示，學(xué)生充滿個性的精彩發(fā)言，使這節(jié)課成為整個比賽活動的亮點。但是，在聽課中，有兩個現(xiàn)象讓我大惑不解，一是原本學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)得卻像是在上新課一樣。教師在導(dǎo)入時，師生之間的配合環(huán)環(huán)相扣，絲絲入理，一點兒看不出學(xué)生是已經(jīng)學(xué)過的樣子。二是學(xué)生的發(fā)言非常精彩，他們嚴(yán)密的思維方式，流利的語言，讓聽課的老師們交口稱贊。專家在聽這節(jié)課時，對學(xué)生的表現(xiàn)頻頻點頭，說這個班的學(xué)生素質(zhì)真不錯。

聽完這節(jié)課，我的自信心受到嚴(yán)重打擊。我想，怎么我們班就從來沒有學(xué)生能把剛學(xué)會的知識講得如此清晰明了呢？這個班雖然不是我?guī)У模俏乙捕啻卧谶@個班上過研究課，之前從來沒有發(fā)現(xiàn)這樣好的典型。難道我引導(dǎo)學(xué)生的水平太差勁了？

晚上，與下午那個班的班主任聊起了她們班的學(xué)生，我說出了疑惑。她笑著說：“別人準(zhǔn)備得充分，所以才會講得這么好?！痹瓉?，老師在課前已經(jīng)打好了少許埋伏，對導(dǎo)入部分進行了發(fā)言指導(dǎo)，目的是不讓聽課老師聽出來這節(jié)課已經(jīng)上過了。得知實情，我恍然大悟。原來這位老師怕課堂沒有按自己的預(yù)設(shè)來，提前與學(xué)生通好氣，讓學(xué)生當(dāng)“托兒”，共同幫老師來演好這部戲。

我沒有絲毫批判那位老師的意思，因為這是大家見怪不怪的現(xiàn)象，只是我自己心里對這節(jié)課大打折扣。為什么在公開課中我們還需要“托兒”？我想無非是教師無法駕馭整個教學(xué)，對生成的問題缺乏教學(xué)機智，或是為了增加課堂的看點不得已而為之吧。但是，看看我們特級教師的課堂，他們沒有任何“托兒”，卻把一節(jié)課上得智慧飛揚、妙趣橫生。這樣說來，請“托兒”只是教師教學(xué)不成熟的表現(xiàn)，是對自己教學(xué)的不自信。建構(gòu)一個充滿活力的立體發(fā)展式課堂，作為教師必須要腳踏實地地修煉自己的教學(xué)藝術(shù)，不能靠這樣取巧。當(dāng)你告訴學(xué)生應(yīng)該說些什么，不應(yīng)該說些什么時，學(xué)生們會怎樣看待你？低年級的學(xué)生可能沒有什么想法，把這個當(dāng)成一個表現(xiàn)自己的好機會。而中、高年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的辨別能力，在暗示中，老師在他們心目中的形象會大打折扣，有的甚至還會以虛假態(tài)度來應(yīng)對老師。

真實的課堂可能沒有導(dǎo)演好的課堂那么精彩，但是，真實的課堂才是師生發(fā)展的真正舞臺，是教學(xué)走向成熟的最好載體。為了自己和學(xué)生們的發(fā)展，期望公開課的“托兒”不要再出現(xiàn)。