關(guān)于對培養(yǎng)小學(xué)生傾聽習(xí)慣的幾點思考

秦冬芳

【摘要】教師不僅要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、吐露真情,而且要教學(xué)生學(xué)會傾聽,養(yǎng)成認(rèn)真傾聽,積極吸納別人觀點的習(xí)慣和能力;傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成可以借助于教師的榜樣作用,新穎的教學(xué)設(shè)計,有效的激勵機制和藝術(shù)化的管理教育。

【關(guān)鍵詞】傾聽;培養(yǎng);和諧

眾所周知,語文的“聽說讀寫”四大能力中,“聽”位居之首。良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生傾聽能力的前提和必備條件,它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。作為實踐者的教師該如何立足語文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣呢?

一、要教學(xué)生會傾聽、認(rèn)真傾聽

現(xiàn)今課堂教學(xué)中的學(xué)生“傾聽缺失”的現(xiàn)象:當(dāng)教師指名一位學(xué)生作答時,其余的同學(xué)會異口同聲地嘆起氣來,根本顧不了聽講;學(xué)生一個接一個地站起來發(fā)言,卻是單方面發(fā)出,聯(lián)系不起來,有時更是無謂的重復(fù),別的學(xué)生有的旁若無人地干著自己的事,有的不是認(rèn)真傾聽,而是舉著小手繼續(xù)爭取發(fā)言的機會;有的甚至在不斷地打斷發(fā)言同學(xué)的思路……

如果教師只顧創(chuàng)造課堂“熱鬧”的情景,而忽視對“熱鬧”背后的學(xué)生“獨我”意識潛流的疏導(dǎo),沒有組織學(xué)生傾聽別人的發(fā)言,那么新課程倡導(dǎo)的師生互動、生生互動的學(xué)習(xí)方式就無法落實,學(xué)生以自我為中心的不良行為就難以矯正。高效的課堂交往,教師不僅要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、吐露真情,而且要教學(xué)生學(xué)會傾聽,養(yǎng)成認(rèn)真傾聽,積極吸納別人觀點的習(xí)慣和能力。

二、培養(yǎng)傾聽的策略

(一) 構(gòu)建傾聽的平臺——教師的榜樣作用

日本教育學(xué)博士佐藤學(xué)說過:課堂上教師的活動應(yīng)以慎重的、禮貌的、傾聽的姿態(tài)面對每一個學(xué)生,傾聽他們有聲和無聲的語言。所以要求學(xué)生傾聽別人的發(fā)言,老師就得先做到這一點。無論學(xué)生說得如何,甚至是語無亂次,都專心去聽,并在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),不隨意打斷他們。所以,我在課堂上,每一個學(xué)生在發(fā)言的時候,都會停下所有的動作,認(rèn)真傾聽并做出回應(yīng),同時也會在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生像老師一樣認(rèn)真地聽別人的發(fā)言。有時,我還會經(jīng)常從各個方面檢驗學(xué)生是否傾聽教師和同學(xué)的發(fā)言。比如觀察學(xué)生的動作行為、眼神,或者隨意指名某個學(xué)生重復(fù)剛才發(fā)言的同學(xué)所說的話等等。對于那些能傾聽他人發(fā)言的同學(xué),我會表揚他們,讓其他學(xué)生有了仿效對象。

(二)優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計——吸引學(xué)生的傾聽注意

在語文課堂上,引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生強烈的“閱讀期待”是我吸引學(xué)生傾聽的法寶。每一篇課文的學(xué)習(xí),我都在課始找準(zhǔn)感情基調(diào),將學(xué)生沉睡的情感喚醒,積極營造充滿真情的課堂氛圍,從而為閱讀提供強大的動力。如學(xué)習(xí)《小音樂家揚科》一課時,因內(nèi)容十分感人,于是我一邊播放比較低沉的曲子,一邊用低沉的聲調(diào)開始了誦讀。學(xué)生非常投入地傾聽著,不知不覺進入到作品之中……隨著課堂的推進,我充滿真情的語言、多種形式的朗讀、適時出現(xiàn)的多媒體展示……引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生第二次第三次“閱讀期待”,感受著揚科對音樂的那份熱愛以及悲慘的身世。當(dāng)我一邊投影出示揚科跪在高掛在食物間墻上的那把小提琴下方,虔誠仰望著的畫面,一邊和著音樂朗讀相關(guān)語句時,教室里鴉雀無聲,有的女孩子眼里噙著淚水……

(三)采用有效的激勵——激發(fā)傾聽的興趣

在課堂中尤其是低段的教學(xué)中,合理適時地使用多種激勵方法,將讓很多同學(xué)受到關(guān)注,從而調(diào)動整個班級學(xué)生的積極性,提高課堂交往實效。

1.正確恰當(dāng)?shù)脑u價語言激勵

多年的課堂實踐證明,老師,尤其是語文老師,要“會說話”。這其中就包括正確恰當(dāng)?shù)恼Z言激勵。

心理學(xué)家威廉.杰姆斯說:“人性最深層的要求就是渴望別人欣賞和贊美?！痹诂F(xiàn)今的語文課堂中,我們提倡賞識教育,讓學(xué)生充滿信心、“動”力十足,從而讓“求知”成為他們的一種自覺行為。因此,教師的語言必須具有多樣性,多元化。教師千萬不要吝嗇你的贊揚,讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足感。如我經(jīng)常會說:“你聽得最認(rèn)真,這可是尊重別人的表現(xiàn)呀? “這么一點小小的區(qū)別都被你找出來了,你的耳朵可真靈!”“你這一遍比剛才那一遍好多了,誰再來試一下”、”“大家看,這位同學(xué)不僅聽懂了別人的發(fā)言,還加進了自己的想法,多好呀!”……一句贊揚,一個微笑,不花時間,不費力氣,卻能收到明顯的教育效果,我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點,用真誠的話語鼓勵他們,課堂上學(xué)生怎么會不認(rèn)真聽講呢?

2.評選激勵

曾經(jīng)為了激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲,提高表達能力,評選過“課堂發(fā)言小明星”,為了這個“目標(biāo)”,很多同學(xué)“孜孜以求”,更加注意聽,更加積極發(fā)言了。閱讀教學(xué)品讀評讀時,引導(dǎo)同學(xué)們注意聽,誰讀出了感情?誰讀得最好?為什么?等等,,而后請同學(xué)當(dāng)評論家,聽后評評誰說得好,會評的稱他為“小小評論家”,結(jié)果學(xué)生們聽得特別仔細(xì),等同學(xué)講完后,爭先恐后舉手發(fā)表意見。在有的情節(jié)性很強的課文學(xué)完后,更是要求復(fù)述,當(dāng)“小播音員”“聽故事大王”等。這些稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。特別是低年級的同學(xué)。

(四)管理中巧妙的換位體驗—— 學(xué)會自我約束

當(dāng)學(xué)生在課堂上現(xiàn)出專心聽講、積極發(fā)言、愉快和諧以及誠實的行為時,教師就成了最有滿足感、最有成就感的職業(yè)。但是,在課堂上也總會有個別或小部分學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象,而使教學(xué)效果降低。此時我會在班隊課或別的談話時間找出班上最活躍的“因子”,讓他們做“小老師”或講他感興趣的事,安排“聽眾”先認(rèn)真聽,當(dāng)“聽眾”交頭接耳、左顧右盼、做小動作時,發(fā)言者的神情往往由欣欣然變得訕訕然。我就見機讓他們談?wù)劯惺?讓他們明白自己的不安份曾給別人帶來同樣的不快,從而進行自我約束。

【參考文獻】

[1](日)佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》 長春出版社;

[2]熊生貴《語文教學(xué)實施指南》華中師范大學(xué)出版社;

[3] 《教學(xué)月刊》2006年第10期;

[4] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗稿》北京師范大學(xué)出版社;