關(guān)于對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的幾點(diǎn)思考

秦冬芳

【摘要】教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、吐露真情,而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng),積極吸納別人觀點(diǎn)的習(xí)慣和能力;傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成可以借助于教師的榜樣作用,新穎的教學(xué)設(shè)計(jì),有效的激勵(lì)機(jī)制和藝術(shù)化的管理教育。

【關(guān)鍵詞】?jī)A聽(tīng);培養(yǎng);和諧

眾所周知,語(yǔ)文的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四大能力中,“聽(tīng)”位居之首。良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生傾聽(tīng)能力的前提和必備條件,它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。作為實(shí)踐者的教師該如何立足語(yǔ)文教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣呢?

一、要教學(xué)生會(huì)傾聽(tīng)、認(rèn)真傾聽(tīng)

現(xiàn)今課堂教學(xué)中的學(xué)生“傾聽(tīng)缺失”的現(xiàn)象:當(dāng)教師指名一位學(xué)生作答時(shí),其余的同學(xué)會(huì)異口同聲地嘆起氣來(lái),根本顧不了聽(tīng)講;學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地站起來(lái)發(fā)言,卻是單方面發(fā)出,聯(lián)系不起來(lái),有時(shí)更是無(wú)謂的重復(fù),別的學(xué)生有的旁若無(wú)人地干著自己的事,有的不是認(rèn)真傾聽(tīng),而是舉著小手繼續(xù)爭(zhēng)取發(fā)言的機(jī)會(huì);有的甚至在不斷地打斷發(fā)言同學(xué)的思路……

如果教師只顧創(chuàng)造課堂“熱鬧”的情景,而忽視對(duì)“熱鬧”背后的學(xué)生“獨(dú)我”意識(shí)潛流的疏導(dǎo),沒(méi)有組織學(xué)生傾聽(tīng)別人的發(fā)言,那么新課程倡導(dǎo)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式就無(wú)法落實(shí),學(xué)生以自我為中心的不良行為就難以矯正。高效的課堂交往,教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言、吐露真情,而且要教學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng),積極吸納別人觀點(diǎn)的習(xí)慣和能力。

二、培養(yǎng)傾聽(tīng)的策略

(一) 構(gòu)建傾聽(tīng)的平臺(tái)——教師的榜樣作用

日本教育學(xué)博士佐藤學(xué)說(shuō)過(guò):課堂上教師的活動(dòng)應(yīng)以慎重的、禮貌的、傾聽(tīng)的姿態(tài)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生,傾聽(tīng)他們有聲和無(wú)聲的語(yǔ)言。所以要求學(xué)生傾聽(tīng)別人的發(fā)言,老師就得先做到這一點(diǎn)。無(wú)論學(xué)生說(shuō)得如何,甚至是語(yǔ)無(wú)亂次,都專(zhuān)心去聽(tīng),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),不隨意打斷他們。所以,我在課堂上,每一個(gè)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候,都會(huì)停下所有的動(dòng)作,認(rèn)真傾聽(tīng)并做出回應(yīng),同時(shí)也會(huì)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生像老師一樣認(rèn)真地聽(tīng)別人的發(fā)言。有時(shí),我還會(huì)經(jīng)常從各個(gè)方面檢驗(yàn)學(xué)生是否傾聽(tīng)教師和同學(xué)的發(fā)言。比如觀察學(xué)生的動(dòng)作行為、眼神,或者隨意指名某個(gè)學(xué)生重復(fù)剛才發(fā)言的同學(xué)所說(shuō)的話等等。對(duì)于那些能傾聽(tīng)他人發(fā)言的同學(xué),我會(huì)表?yè)P(yáng)他們,讓其他學(xué)生有了仿效對(duì)象。

(二)優(yōu)化課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)——吸引學(xué)生的傾聽(tīng)注意

在語(yǔ)文課堂上,引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的“閱讀期待”是我吸引學(xué)生傾聽(tīng)的法寶。每一篇課文的學(xué)習(xí),我都在課始找準(zhǔn)感情基調(diào),將學(xué)生沉睡的情感喚醒,積極營(yíng)造充滿真情的課堂氛圍,從而為閱讀提供強(qiáng)大的動(dòng)力。如學(xué)習(xí)《小音樂(lè)家揚(yáng)科》一課時(shí),因內(nèi)容十分感人,于是我一邊播放比較低沉的曲子,一邊用低沉的聲調(diào)開(kāi)始了誦讀。學(xué)生非常投入地傾聽(tīng)著,不知不覺(jué)進(jìn)入到作品之中……隨著課堂的推進(jìn),我充滿真情的語(yǔ)言、多種形式的朗讀、適時(shí)出現(xiàn)的多媒體展示……引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生第二次第三次“閱讀期待”,感受著揚(yáng)科對(duì)音樂(lè)的那份熱愛(ài)以及悲慘的身世。當(dāng)我一邊投影出示揚(yáng)科跪在高掛在食物間墻上的那把小提琴下方,虔誠(chéng)仰望著的畫(huà)面,一邊和著音樂(lè)朗讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí),教室里鴉雀無(wú)聲,有的女孩子眼里噙著淚水……

(三)采用有效的激勵(lì)——激發(fā)傾聽(tīng)的興趣

在課堂中尤其是低段的教學(xué)中,合理適時(shí)地使用多種激勵(lì)方法,將讓很多同學(xué)受到關(guān)注,從而調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的積極性,提高課堂交往實(shí)效。

1.正確恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言激勵(lì)

多年的課堂實(shí)踐證明,老師,尤其是語(yǔ)文老師,要“會(huì)說(shuō)話”。這其中就包括正確恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言激勵(lì)。

心理學(xué)家威廉.杰姆斯說(shuō):“人性最深層的要求就是渴望別人欣賞和贊美。”在現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂中,我們提倡賞識(shí)教育,讓學(xué)生充滿信心、“動(dòng)”力十足,從而讓“求知”成為他們的一種自覺(jué)行為。因此,教師的語(yǔ)言必須具有多樣性,多元化。教師千萬(wàn)不要吝嗇你的贊揚(yáng),讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足感。如我經(jīng)常會(huì)說(shuō):“你聽(tīng)得最認(rèn)真,這可是尊重別人的表現(xiàn)呀? “這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來(lái)了,你的耳朵可真靈!”“你這一遍比剛才那一遍好多了,誰(shuí)再來(lái)試一下”、”“大家看,這位同學(xué)不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言,還加進(jìn)了自己的想法,多好呀!”……一句贊揚(yáng),一個(gè)微笑,不花時(shí)間,不費(fèi)力氣,卻能收到明顯的教育效果,我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們,課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽(tīng)講呢?

2.評(píng)選激勵(lì)

曾經(jīng)為了激發(fā)學(xué)生的發(fā)言欲,提高表達(dá)能力,評(píng)選過(guò)“課堂發(fā)言小明星”,為了這個(gè)“目標(biāo)”,很多同學(xué)“孜孜以求”,更加注意聽(tīng),更加積極發(fā)言了。閱讀教學(xué)品讀評(píng)讀時(shí),引導(dǎo)同學(xué)們注意聽(tīng),誰(shuí)讀出了感情?誰(shuí)讀得最好?為什么?等等,,而后請(qǐng)同學(xué)當(dāng)評(píng)論家,聽(tīng)后評(píng)評(píng)誰(shuí)說(shuō)得好,會(huì)評(píng)的稱他為“小小評(píng)論家”,結(jié)果學(xué)生們聽(tīng)得特別仔細(xì),等同學(xué)講完后,爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)表意見(jiàn)。在有的情節(jié)性很強(qiáng)的課文學(xué)完后,更是要求復(fù)述,當(dāng)“小播音員”“聽(tīng)故事大王”等。這些稱號(hào)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)都是非常有吸引力的。特別是低年級(jí)的同學(xué)。

(四)管理中巧妙的換位體驗(yàn)—— 學(xué)會(huì)自我約束

當(dāng)學(xué)生在課堂上現(xiàn)出專(zhuān)心聽(tīng)講、積極發(fā)言、愉快和諧以及誠(chéng)實(shí)的行為時(shí),教師就成了最有滿足感、最有成就感的職業(yè)。但是,在課堂上也總會(huì)有個(gè)別或小部分學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象,而使教學(xué)效果降低。此時(shí)我會(huì)在班隊(duì)課或別的談話時(shí)間找出班上最活躍的“因子”,讓他們做“小老師”或講他感興趣的事,安排“聽(tīng)眾”先認(rèn)真聽(tīng),當(dāng)“聽(tīng)眾”交頭接耳、左顧右盼、做小動(dòng)作時(shí),發(fā)言者的神情往往由欣欣然變得訕訕然。我就見(jiàn)機(jī)讓他們談?wù)劯惺?讓他們明白自己的不安份曾給別人帶來(lái)同樣的不快,從而進(jìn)行自我約束。

【參考文獻(xiàn)】

[1](日)佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》 長(zhǎng)春出版社;

[2]熊生貴《語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施指南》華中師范大學(xué)出版社;

[3] 《教學(xué)月刊》2006年第10期;

[4] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》北京師范大學(xué)出版社;