“教育敘事研究”在生物教學中的應(yīng)用

章 青

教育敘事研究的基本特點是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，它只是給讀者講一個或多個教育故事及自己的感想，讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。

1教育敘事研究的特點

教育敘事研究所敘述的內(nèi)容是已經(jīng)過去的教育事件，而不是對未來的展望。它所報告的內(nèi)容是實際發(fā)生的教育事件，而不是教育者的主觀想像。教育敘事研究特別關(guān)注敘述者的親身經(jīng)歷，不僅把作者自己擺進去，而且把自己經(jīng)歷過的事件表述出來。

教育敘事研究不僅是敘事，還要對所述事件進行分析，寫出教育敘事研究報告，所報告的內(nèi)容具有一定的“情節(jié)性”。敘事談?wù)摰氖翘貏e的人和特別的沖突、問題或使生活變得復(fù)雜的任何東西，所以敘事研究不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事。比如：教師在某個教育問題或事件中遭遇困境時，就要思考和謀劃解決問題、走出困境的出路，這里面就會涉及很多曲折的情節(jié)。教育敘事研究獲得某種教育理論或教育信念的方式是歸納而不是演繹。也就是說，教育理論是從過去的具體教育事件及其情節(jié)中歸納出來的。

2教育敘事研究的方法

教育敘事研究主要是教師自身同時充當敘說者和記述者，而當敘述的內(nèi)容屬于自己的教育實踐或解決某些教育問題的過程時，教師的敘事研究就成為“教師敘事的行動研究”。它追求以敘事的方式反思并改進教師的日常生活。教師本人通過敘述自己的教育生活史，形成教育的自我認識，達到一種自我建構(gòu)的狀態(tài)。

教育敘事研究特別適合于教師。因為教師的生活是由事件構(gòu)成的，這些事件就如同源于教師經(jīng)驗的短篇故事。對教育事件的敘說，能使教師看到平時視而不見的例行事項的意義，并把自己遇到了什么問題、遇到這個問題和怎樣解決這個問題的整個過程敘述出來。除了課堂教學的敘事以外，教師還可以敘述課堂以外的生活事件。

3教育敘事材料的發(fā)掘和選擇

教育敘事包括課堂題材和課外題材，課堂(課外)題材是發(fā)掘教學(或活動研究)過程中出現(xiàn)的精彩場面即亮點、教學過程中的突發(fā)事件、教師的“教學智慧”教學過程中出現(xiàn)的矛盾和問題。可以從學生和教師兩個方面進行研究，就學生題材而言，包括學生的“思維火花”(創(chuàng)意性思維活動、對問題的不同見解、獨特的思維方式、個性化學習方法、超常的學習能力)，學生的心理情感，學生的家庭故事，學生成長故事。教師題材的發(fā)掘方面，包括成功的教育教學活動、心理困惑、教學探索活動、難以忘懷的事、教學中的遺憾。

4教育敘事的方式

一般是先敘事，后解釋。敘事的寫法是將調(diào)查研究中所獲得的材料整理成一份有情節(jié)的有內(nèi)在線索的故事。在整體上保持故事的完整性和情節(jié)性，但每一個故事都有一個相應(yīng)的教育主題或教育道理。而且各個教育主題和教育道理之間有某種內(nèi)在的聯(lián)系。具體的“寫法”要么顯示為“夾敘夾議”，要么顯示為“先敘后議”。

教學敘事示例片段：例如：筆者開設(shè)“光合作用的原理和應(yīng)用”公開課內(nèi)容，有這樣一個片段：

上課時，教師請學生閱讀第102頁第二段：“1864年德國植物學家薩克斯做了一個實驗：他把綠葉先在暗處放置幾個小時，“”目的是消耗掉葉片中的營養(yǎng)物質(zhì)。然后，他讓葉片一半曝光，另一半遮光。過一段時間后，他用碘蒸氣處理這片葉，發(fā)現(xiàn)曝光的一半呈深藍色，遮光的一半則沒有顏色變化。這一實驗成功地證明光合作用的產(chǎn)物除了氧氣外還有淀粉”，請指出其中值得改進的地方。

學生閱讀并分組討論，從中找出與現(xiàn)代設(shè)計一般原則不一致的內(nèi)容。然后請小組代表發(fā)言，有的小組指出：消耗掉葉片中的“營養(yǎng)物質(zhì)”(應(yīng)改為淀粉)；也有小組指出：實驗中曝光的部分形成的產(chǎn)物會轉(zhuǎn)移到遮光的部分，這樣實驗結(jié)果不可靠。

教師在聽了各組學生發(fā)言后，還指出了兩點：用碘蒸氣處理這片葉(葉片沒有脫色)，藍色不易觀察；這一實驗成功地證明光合的產(chǎn)物除“氧氣”外還有淀粉，這個實驗沒有證明有氧氣產(chǎn)生。

聽課老師的反映：有的老師聽過以后，認為這樣處理很好，值得推廣。但有的老師認為這樣處理應(yīng)該放在一輪復(fù)習中進行，那樣效果會更好。

反思：筆者所帶班級學生素質(zhì)比較高，上新課時可以這樣處理，如果在一般班級可以在復(fù)習課中進行。這種處理的目的是，培養(yǎng)學生批判性思維能力。讓學生認識到課本中的經(jīng)典實驗，如果用現(xiàn)代觀點來分析，可能也會有不足。同時，為了解決光合作用產(chǎn)物轉(zhuǎn)移_的問題，可以再進一步延伸，介紹常用測定光合作用產(chǎn)物的方法：半葉法。這樣既可以排除了光合作用產(chǎn)物的轉(zhuǎn)移問題，又能定量測定。

5研究報告的撰寫要求

根據(jù)前面對教育敘事的理解，敘事還是停留在講故事加感想階段，敘事是研究的開始，也是提供材料的階段，要形成研究成果，不僅要有敘事，還要有一個研究報告，教育敘事研究報告應(yīng)包含以下四個要素：

(1)教育思想：敘事研究首先要體現(xiàn)教師的思想、理念。教師具有怎樣的理念、秉持怎樣的信仰，決定著教師在教育活動中的做法。關(guān)愛學生、尊重學生、以學生為本的信條會引導(dǎo)著教師在言行舉止中時時處處從學生的立場出發(fā)，考慮學生將怎樣看、怎樣想，從而采用有益于學生成長的態(tài)度與行為。教育思想具體體現(xiàn)在教師的教育教學行為當中，如上述教學敘事片段中，通過學生討論、質(zhì)疑課本中科學史內(nèi)容，體現(xiàn)了合作學習及批判性思維能力的培養(yǎng)。

(2)教學主題：有了問題，學生就會產(chǎn)生心理困境，有心理困境才有學習的動機。問題解決的前提是有需要解決的問題，問題解決的動機因素取決于問題情境。顯然，無論是問題的提出，還是問題情境的建構(gòu)都必須孕育在某個環(huán)境中，針對教學而言，就必須要有明確的教學主題。如上述教學敘事片段中，質(zhì)疑科學史中內(nèi)容與現(xiàn)代實驗思想的矛盾就是一個主題。這個問題能夠激發(fā)學生的學習動機?！?/p>

(3)教學情節(jié)：教育敘事報告是既區(qū)別于抽象的理論研究，又不同于缺乏理論總結(jié)與提升的經(jīng)驗實踐。它最明顯的特征是包含反思的理論提升，同時具有典型的、真實的故事情節(jié)。正是通過這樣的情節(jié)，閱讀者才能從敘事報告中看到教學影像，從而獲得教學啟示。因此，對“教學事件”的描述，尤其是對那些教學矛盾集中的事件進行細致描述(包含師生之間的對話、學生之間的交流、教師當時的感悟等)，在教育敘事研究中顯得非常關(guān)鍵。如上述敘事片段中，學生活動、教師活動及聽課老師的發(fā)言等都有展示。

(4)教學反思：教育敘事研究不是簡單的課堂教學實錄，它的文體可以采用夾敘夾議的手法，它的內(nèi)容則包含教師在教學過后的思考。只有經(jīng)過這樣的反思過程，教師才會在經(jīng)驗實踐的基礎(chǔ)上進行理論提升，才能不斷改進自己的教學。如上述敘事片段中的教學反思，是對這個教學片段的反思與提升，是以后改進教學的依據(jù)。因此，一部好的教育敘事研究，不僅是教師自身心路歷程的真實反映，，同時也是其他教師借以反思自身的基礎(chǔ)和對照學習的鏡子。