如何應(yīng)對(duì)初中生數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤及教學(xué)策略

任亞玲

每當(dāng)測(cè)試卷發(fā)到學(xué)生手中時(shí),聽到最多的話是“怎么搞的?我又犯這么低級(jí)的錯(cuò)誤?”學(xué)生往往把自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤歸咎于“粗心、馬虎、失誤”,真的如此嗎?其實(shí)不盡然,造成初中生數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤的原因是多種多樣的。許多一線教師都會(huì)從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣、方法、習(xí)慣找出很多原因,可是唯一不從教師自身上去尋找問題:為什么學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力?為什么學(xué)習(xí)興趣不高?為什么學(xué)習(xí)方法不對(duì)?為什么沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?難道與我們教師毫無關(guān)系嗎?假如教師缺乏自省,這是很可怕的問題!因此,本文從師生因素剖析著手,探索初中生數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤之教學(xué)對(duì)策。

一、解錯(cuò)原因分析

通過學(xué)生的數(shù)學(xué)練習(xí)發(fā)現(xiàn),缺乏學(xué)習(xí)興趣、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成學(xué)生解題錯(cuò)誤的主要內(nèi)在心理因素,而教師千篇一律的教學(xué)方式和教師主導(dǎo)一切等現(xiàn)象讓學(xué)生無所適從,這是造成學(xué)生解題錯(cuò)誤的教師方面的主要的內(nèi)在心理因素,它也正是造成學(xué)生解題錯(cuò)誤的學(xué)生方面的外在因素?？傊?辯證法告訴我們,內(nèi)因是決定性因素,而外因只是影響性因素。

1.從學(xué)生角度分析

(1)興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,學(xué)生如果不能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣,就會(huì)逐漸降低自己的求知欲,就難以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),從而直接導(dǎo)致解題錯(cuò)誤經(jīng)常、反復(fù)的發(fā)生。

(2)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要保證。在初中,有不少的學(xué)生都不同程度的存在著這樣那樣的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如做題時(shí)注意力不集中,未理解題意甚至有一部分學(xué)生連題目還沒看完就匆忙解題,沒有自覺檢查解題的習(xí)慣,做完了事,從而導(dǎo)致解題錯(cuò)誤的“粗心、馬虎、大意”結(jié)果。

(3)學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng),是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng),有的學(xué)生適應(yīng)性差、慢,這些學(xué)生的表現(xiàn)往往是學(xué)習(xí)情感脆弱、意志力不夠頑強(qiáng),一旦遇到數(shù)學(xué)解題計(jì)算量大、步驟繁瑣,就馬上產(chǎn)生畏難情緒,第一反應(yīng)是太難了,這樣的題我是做不了的,于是就采取逃避、放棄的態(tài)度,這樣必然會(huì)導(dǎo)致解題錯(cuò)誤的高發(fā)。

2.從教師角度分析

(1)教師在升學(xué)率的沉重壓力之下,急功近利的心態(tài)逐漸變得嚴(yán)重,這種心態(tài)導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)較差、落后的學(xué)生,往往容易采取說教批評(píng)為主的教育方式,從而使學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)老師敬而遠(yuǎn)之。

(2)教師千篇一律陳舊的教學(xué)方式,不主動(dòng)追求反思教學(xué),這種保守心態(tài),難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。有學(xué)生直截了當(dāng)?shù)卣f:“上課枯燥,無新意,重復(fù)講解,使同學(xué)感到厭煩;上課內(nèi)容范圍太窄,總是照本宣科?！?/p>

(3)教師主導(dǎo)一切讓學(xué)生無所適從。

綜上所述,影響學(xué)生數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤的間接原因是教師教學(xué)行為,它會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和知識(shí)掌握的程度。

二、教學(xué)策略

1.構(gòu)建“愛屋及烏”效應(yīng)

構(gòu)建“愛屋及烏”效應(yīng)策略是指教師在克服自己的偏態(tài)性教學(xué)行為后,讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的一種親切的感受,師生建立了一種互尊、互信、互幫、互進(jìn)的親密關(guān)系,從而學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種心理情感遷移,即因?qū)W生敬愛老師,引發(fā)學(xué)生喜愛老師所上的課的效應(yīng)——“親其師、信其道、樂其學(xué)”。

2.疏導(dǎo)心理促生樂解

疏導(dǎo)心理促生樂解策略是指應(yīng)用教育心理觀點(diǎn),在心理咨詢基礎(chǔ)上,進(jìn)行客觀剖析,采取心理疏導(dǎo)方法,解決學(xué)生解題錯(cuò)誤高頻率發(fā)生的學(xué)業(yè)問題,消除學(xué)生解題的心理焦慮,增強(qiáng)自信,提高解題的準(zhǔn)確率,從而促進(jìn)學(xué)生樂解的一種教育策略,有三條措施。一要“了解學(xué)生,找準(zhǔn)問題”。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題錯(cuò)誤時(shí),第一步要做的事是了解學(xué)生解題時(shí)的心理活動(dòng),找準(zhǔn)解題錯(cuò)誤的“癥結(jié)”,然后,結(jié)合其個(gè)性擬訂可行性的分步實(shí)施方案。二要“消除顧慮,促膝談心”。即通過師生促膝談心幫助學(xué)生一起尋找解題錯(cuò)誤中的“癥結(jié)”,克服心理障礙,消除顧慮,自我告別消極和畏難情緒。三要“激勵(lì)表揚(yáng),寬容缺點(diǎn)”。每當(dāng)學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步,都要及時(shí)予以肯定與表揚(yáng),鼓舞其斗志。

3.預(yù)防矯正解題錯(cuò)誤

“預(yù)防矯正解題錯(cuò)誤”教學(xué)策略是以多元智力論為其理論基礎(chǔ)的。多元智力理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí),改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,反對(duì)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

總之,數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開始也就伴隨著,對(duì)于學(xué)生解題錯(cuò)誤,我們要站在數(shù)學(xué)價(jià)值的高度上重新審視,發(fā)揮數(shù)學(xué)解題錯(cuò)誤最大限度的作用,挖掘其內(nèi)在的“閃光點(diǎn)”,對(duì)其進(jìn)行新的探究與發(fā)現(xiàn),盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),并能將其預(yù)防矯正策略長期的、靈活的運(yùn)用于日常的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中,從而更好的提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì),并從根本上提高學(xué)生的解題正確率。

作者單位:江蘇省大豐市第三中學(xué)