淺談新課程標準指導下的語文古詩教學

喬 月

中國是一個有著五千年燦爛文化的文明古國,傳統的民族文化源遠流長,博大精深。在這浩如煙海的優(yōu)秀文化中,古代詩詞歌賦一直閃耀著燦爛的光芒,無數名言佳句一直流傳至今,膾炙人口。古詩是中華民族歷史文化中的一顆璀璨明珠,它濃縮了我們民族上下五千年的文明成果,是我們民族文化的精髓;它內涵深刻,意存高遠,蘊含著大量的人文內涵。用古詩的精華來滋養(yǎng)學生的精神世界、人生根基,對于學生認識中華文化的豐厚博大,吸收民族文化的智慧,培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感,提高語文素養(yǎng)等都有著不可替代的重要作用。

古詩教學是中學語文教學的一個難點。如果教師在教學過程中只注重支離破碎地分析和指令包辦,學生就會興趣盎然,更談不上去體味挖掘詩的音樂美、意境美和語言美了。新的課程標準明確指出:教讀古典詩詞,應有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師在教讀古典詩歌時,必須指導學生在咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下功夫,放手讓學生自主誦讀,從整體上去感知詩的音樂美,讓他們自然而然地步入

詩的意境,最終獲得思想的啟迪,達到積累祖國語言,提高審美情趣的目的。

一、把握詩歌的意境美,讓學生開拓想象,發(fā)展其創(chuàng)造性

古典詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的,它是一種感性形象。我們常說的詩歌的意境正是詩人的思想感情和生活圖景和諧統一形成的,它需要感性認識和情緒體驗,王國維《人間詞話》“境非獨景物也,喜怒哀樂亦人心中之境”說的也便是詩的“意境”。

二、把握詩歌的音樂美,讓學生自主誦讀,發(fā)揮其主動性

在教學中我們應注重學生的個性特征采取不同的誦讀方式,或聽讀、或范讀、或領讀、或齊讀。初步朗讀,讀準詩的節(jié)奏,要求在語言層面上讀通全詩,做到停頓正確。如王勃的《送杜少府之任蜀州》,“城闕/輔/三秦,風煙/望/五津。與君/離別/意,同是/宦游人,海內/存/知己,天涯/若/比鄰。無為/在/歧路,兒女/共/沾巾?！闭_停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。當然,無論采用什么樣的誦讀方式,教師在這一過程中應進行科學的誦讀指導。引導學生把握詩句中音節(jié)語句的聲調節(jié)奏及其變讀,真正體現詩句朗讀中的音樂美。

當然,古詩教學的方法是靈活多樣的,但鑒賞詩的音樂美、意境美、語言美始終是我們古詩教學的目標,詩的誦讀應貫穿教學的始終。尤其在新的課程標準的要求下,更應該充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生對古詩誦讀的能力和想象力,加深理解和感悟,獲得思想的啟迪,使學生真正享受到審美的樂趣。

作者單位:河北省辛集市育才中學