淺談現(xiàn)代教育教學管理

徐 潛

基礎教育課程改革的目標提出:“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力?！毙抡n程的實施,要求教師還學生以課堂和學習自主權,教與學是交往、互動,師生的雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充,在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流情感,體驗觀念,從而達成共識,實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

一、更新管理理念

理念決定行為模式,有什么樣的管理理念,就有什么樣的管理行動。學校管理要創(chuàng)新,首先管理者必須具有全新的管理理念,現(xiàn)代教育關注每一位學生的全面發(fā)展,關注每一位教師的成長,關注學校的自我發(fā)展,是以人為本的教育。徹底打破對“管理就是強制,就是發(fā)號施令”等的錯誤理解。管理的本質(zhì)是協(xié)調(diào)、分配的過程,其目的是為了通過集體實現(xiàn)僅憑個人無法實現(xiàn)的既定目標,充分調(diào)動全體教師的積極性。以人為本,尊重教師,嚴治活教,制訂了一系列適應新課程的新制度,新方法。

二、創(chuàng)新管理制度

管理制度是管理理念的具體展示。根據(jù)教育工作和教師職業(yè)的特殊性,我校建立了以人為本、科學民主的管理制度:

1.教師評價的創(chuàng)新。教師績評制度是調(diào)動教師工作積極性的重要環(huán)節(jié),但目前這仍是一個較難解決的問題,因此必須考慮多方面因素,本學期始,我校改變了以往以教學成績論英雄的評價方式,實行教師工作量化打分制度,從出勤、計劃總結、備課、改作(作業(yè)批改)、教育科研、教學效果等方面量化考核,把平時常規(guī)教學檢查與期末考核結合起來,這樣定性與定量、過程與結果、隱性勞動和顯性勞動兼顧,對教師工作進行綜合評價。

2.學生管理的創(chuàng)新。從這學期開始,我校試行班級競賽活動,規(guī)范學生的日常行為,培養(yǎng)學生良好的行為習慣。具體做法是:從出勤、上課、課間、衛(wèi)生、紀律等各方面制訂出加、減分標準,不定時檢查,計入班級總分,每周評比一次,分數(shù)最高的班級獲得流動紅旗,并執(zhí)行下周的升降國旗任務。通過一段時間的實踐,收到了良好的效果。

3.學生評價的創(chuàng)新。新課程實施以來,我校改變了以分論教的傳統(tǒng)評價方式,重視形成性評價,把評價由期末轉向平時,由分數(shù)變?yōu)檫^程,由知識考核向能力考查過渡,堅持搞好語文和英語兩科的口語測試,認真組織科學實驗操作考核。在計分方式上采取等級制,不排隊,不當眾公布學生考試成績。這樣的評價有效地保護了學生的自尊和人格,充分體現(xiàn)了我校以人為本的教學理念。我們要求教師在學生評價方面出謀劃策,利用校本研訓時間進行研討,合理的意見和建議在全校范圍內(nèi)推廣。目前,我校英語教師王秋月的小紅花評比制度,已經(jīng)得到全校老師的認可,普遍認為是適應新課程的一種行之有效的評價方式,已在全校范圍內(nèi)推廣并使用。

作者單位:河南省信陽市平橋區(qū)