試談新課程高中英語教學(xué)過程的優(yōu)化

魏莉麗

新課程高中英語教學(xué)認(rèn)為,英語教學(xué)應(yīng)該在圍繞學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上,優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)過程,鼓勵學(xué)生嘗試和探索運用多元化的學(xué)習(xí)思維模式參與課堂教學(xué)活動,從而提高他們的綜合語言運用技能。正是基于以上的分析,筆者在近幾年的新課程高中英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn),優(yōu)化教學(xué)過程,一方面,能夠幫助學(xué)生獲得更為豐富的語言學(xué)習(xí)思維方法,提高他們的語言學(xué)習(xí)主觀能動性;另一方面,能夠進(jìn)一步發(fā)揮英語的交際性本質(zhì)功能,培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)策略和語言運用技能。

1.優(yōu)化環(huán)境氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

外語習(xí)得理論告訴我們,注重外語學(xué)習(xí)者的語言環(huán)境氛圍營造,一方面,容易使得學(xué)習(xí)者更加投入學(xué)習(xí),激活他們學(xué)習(xí)外語的主動性和積極性;另一方面,能夠發(fā)揮環(huán)境的教育引導(dǎo)功能,促進(jìn)學(xué)生語言知識和技能的不斷內(nèi)化生成。

筆者在教學(xué)過程中,通過如下的方法來優(yōu)化環(huán)境氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望:(1)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主人翁的主體教學(xué)氛圍,鼓勵學(xué)生融入課堂教學(xué),以體現(xiàn)和諧的教學(xué)氛圍;(2)借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)與文本相似或者相關(guān)的教學(xué)氛圍,以調(diào)動學(xué)生的多種學(xué)習(xí)感官,幫助他們生成語言知識和技能;(3)尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展提高,滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要;(4)營造良好的師生互動友好氛圍,讓師生在教學(xué)之間能夠形成更為和諧和默契的教學(xué)感應(yīng),提高教學(xué)效果。

例如,在《牛津高中英語》(Advance with English)模塊三Unit 3 Back to the past的Reading教學(xué)中,筆者就借助優(yōu)化教學(xué)環(huán)境氛圍來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望:(1)根據(jù)文本內(nèi)容,利用多媒體的動漫生成與此相關(guān)的教學(xué)環(huán)境氛圍,讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)探究欲望;(2)教師布置思考題目:If you were a man in the past, would you like to travel?(3)鼓勵學(xué)生根據(jù)教師的提示進(jìn)行思考探究,并運用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá);(4)要求學(xué)生在自主閱讀和理解感悟的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生互相提問題并進(jìn)行討論解決。這樣的教學(xué)氛圍,一方面,能夠幫助學(xué)生迅速進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)之中;另一方面,能夠滿足他們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的欲望。

2.優(yōu)化任務(wù)式教學(xué)模式,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要

牛津版英語教材是基于新課程英語教學(xué)的“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)活動”的理念而形成的。這種任務(wù)型教學(xué)模式,一方面,能夠幫助學(xué)生更好地梳理知識要點和學(xué)習(xí)技能,提高他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)性和有效性;另一方面,能夠更好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的要求,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

筆者以為,在課堂教學(xué)中,運用任務(wù)型教學(xué)方式,應(yīng)該關(guān)注以下幾方面:(1)注重目標(biāo)的明確性,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指引方向;(2)注重問題探究方法的多元性,培養(yǎng)學(xué)生豐富的思維能力和想象力;(3)注重任務(wù)問題的表達(dá),鼓勵學(xué)生運用語言或者書面的方式表達(dá)自己的思想,以提高他們綜合語言運用技能;(4)為他們展示才華提供平臺,讓他們能夠有所收獲。

例如,在《牛津高中英語》模塊三 Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”閱讀教學(xué)中,筆者在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,運用任務(wù)型教學(xué)模式,要求學(xué)生:(1)完成Reading A中的思考題目,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;(2)鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣,并就其中的問題進(jìn)行合作探究;(3)要求學(xué)生以“How to help others”為題,寫一篇文章。

3.注重形成性評價,增強學(xué)生的自信心

形成性評價的根本目的在于運用充滿欣賞性的評級機制來激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。這樣的評價方式,一方面,能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要,讓他們的學(xué)習(xí)才華得到充分的展示;另一方面,能夠融合師生之間的關(guān)系,便于形成新型的民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

筆者以為,在課堂教學(xué)中,注重形成性評價,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新需要,主要體現(xiàn):(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁精神和意識,鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程;(2)注重學(xué)生的才華展示,為他們的學(xué)習(xí)成果提供一定的展示舞臺;(3)鼓勵學(xué)生嘗試和探索運用多元化的思維參與課堂學(xué)習(xí),并對其中的精彩之處予以積極評價。

總之,教師在新課程高中英語教學(xué)中,應(yīng)以“優(yōu)化教學(xué)過程和方法,提高課堂教學(xué)有效性”為根本,注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性,優(yōu)化教學(xué)過程和方法,定能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐的過程中增強自信,不斷地獲得知識和技能。

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