新課標(biāo)下初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)有效策略探析

宮向華

詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。初中生應(yīng)對(duì)自己的詞匯學(xué)習(xí)從始至終要有明確的目標(biāo),周密的計(jì)劃,有效的調(diào)整,正確的評(píng)價(jià)。因此,教師在整個(gè)詞匯教學(xué)過(guò)程中,要不斷地做出階段性調(diào)整,反思詞匯學(xué)習(xí)的效果,評(píng)價(jià)和反饋詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程,只有這樣,學(xué)習(xí)詞匯的數(shù)量和質(zhì)量才會(huì)穩(wěn)步提升,才能有效地提高英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫技能。

1.語(yǔ)音拼讀策略。英語(yǔ)是一種拼音文字,大部分的詞匯拼讀是有規(guī)則的。因此在詞匯的學(xué)習(xí)中,完全可以利用各種拼讀規(guī)則來(lái)提高記憶的效率。拼讀策略可以減少字母復(fù)述的短時(shí)記憶負(fù)荷,加強(qiáng)意義層面的聯(lián)系,這與記憶心理學(xué)所謂的組塊假設(shè)是相吻合的。例如conversation,可根據(jù)發(fā)音規(guī)則分成con-ver-sa-tion。等四部分來(lái)記憶,而不是一個(gè)個(gè)字母的死記,這既節(jié)時(shí)又省力,并且記得很扎實(shí)。此方法的最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)便是音標(biāo)學(xué)習(xí),掌握音標(biāo),熟練拼讀,記牢字母組合,掌握這些規(guī)律后,就可以減輕短時(shí)記憶負(fù)荷,增強(qiáng)記憶量。另一方面,音標(biāo),字母,單詞本來(lái)就是一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),能使學(xué)生見其“形”而知其“音”,識(shí)其“義”,也為下一步大量識(shí)記單詞,記憶不規(guī)則的英語(yǔ)單詞打下良好的基礎(chǔ)。教師在教授單詞時(shí),也應(yīng)將此學(xué)習(xí)策略滲透到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去,給學(xué)生提供記憶詞匯的扎實(shí)的方法。

2.選取分類組織策略。語(yǔ)義場(chǎng)理論是詞匯分類組織策略的理論基礎(chǔ),該理論認(rèn)為,一門語(yǔ)言的詞匯并不是由一組隨意的單詞組成的,而是由詞與詞之間相互關(guān)聯(lián)的的許多關(guān)系網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成的。例如,clothes 和它相關(guān)的shirt、shoe、skirt 等等,放在一起記憶,將會(huì)提高初中學(xué)生識(shí)記單詞的興趣和效率。

3.同化策略。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,新學(xué)習(xí)的知識(shí)必須納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,并在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到聯(lián)接點(diǎn),才能被同化。同化分為以下幾種情形:(1)在詞形上,我們學(xué)過(guò)table,再加上vege,它就成了vegetable了。這樣很容易記憶。(2)學(xué)過(guò)sing,那它的過(guò)去式sang就不難記了。(3)raincoat,rain是雨,coat是大衣,所以raincoat就是下雨穿的雨衣了。先分開在綜合便是新詞詞義。(4)對(duì)比記憶也是一種情況,比如說(shuō)近反義詞,long-short,expensive-cheap。類比記憶則為同義詞記憶,諸如proposal-suggestion,victory-success等。(5)生詞中包含詞根和詞綴。比如dislike,舊詞like是喜歡,加上否定前綴則為不喜歡。中學(xué)階段我們將會(huì)學(xué)習(xí)很多前綴,這便會(huì)使記憶新詞的難度降低,這種方法能提高學(xué)生熟記單詞的效率。(6)詞性轉(zhuǎn)化法,新詞quickly副詞,由形容詞quick加ly 轉(zhuǎn)化而來(lái),通過(guò)兩者的聯(lián)系可直接記憶,動(dòng)詞water澆水的名詞仍為water,詞形一致,但詞性不同,理解這種派生詞語(yǔ)現(xiàn)象可以提高記憶單詞的速度。以上幾種情形都表明了同化策略對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的有效性和高效性。

4.語(yǔ)義組塊策略。在學(xué)習(xí)和記憶單詞時(shí),初中生可以利用單詞語(yǔ)義的各種聯(lián)系來(lái)記背單詞。這樣所有生詞的詞義形成一個(gè)語(yǔ)義網(wǎng),有利于速記單詞,增強(qiáng)單詞的記憶量。比如有關(guān)購(gòu)物這樣的一組詞匯,商店(store)里面有一個(gè)很美的店員(clerk),她正微笑地接待客人。客人想要(want)一雙鞋(shoes),于是她幫客人選了(choose)一雙,客人很滿意,就買下了(take)。這樣一段小故事很容易理解,里面的單詞之間的語(yǔ)義很緊密的聯(lián)系了起來(lái),不僅記憶方便而且理解透徹,因?yàn)橥瑫r(shí)它也體現(xiàn)了在具體語(yǔ)境中記憶單詞的用法。是初中生容易接受的一種詞匯學(xué)習(xí)方法,語(yǔ)義段可自己編寫,也可老師指導(dǎo)著進(jìn)行,是一種簡(jiǎn)單可行的單詞學(xué)習(xí)方法。

5.典故學(xué)習(xí)策略。不同的語(yǔ)言代表不同的文化,語(yǔ)言的深層體現(xiàn)便是它所蘊(yùn)含的文化。英語(yǔ)中有典故的詞語(yǔ)很多,而且常用。Maverick(反傳統(tǒng))就是這樣一個(gè)典故,它與美國(guó)的一個(gè)農(nóng)場(chǎng)主有關(guān),他是一個(gè)與別人不同的人,其他的農(nóng)場(chǎng)主都給自己的牛羊打上烙印。他卻不這么做,所以最后這個(gè)詞就譯為“與眾不同”。如果知道典故來(lái)源,記憶單詞顯得更加生動(dòng),也不會(huì)覺得枯燥了。

6.實(shí)物直觀記憶策略。借助于教師上課所攜帶的實(shí)物教具或多媒體教學(xué)中的直觀圖片,能使記憶單詞的過(guò)程生動(dòng),有趣。視覺圖像及各種悅耳的聲音都能充分刺激大腦記憶單詞。比如說(shuō)學(xué)習(xí)新目標(biāo)七上食物這一課,各種圖片及實(shí)物的展現(xiàn)加快了學(xué)生熟記單詞的速度。豐富多彩的實(shí)物,圖片,刺激多種感覺器官參與記憶,能達(dá)到很好的效果。

7.語(yǔ)境學(xué)習(xí)策略。(1)利用上下文中的同義詞或反義詞Just like bright sun, Lucy was very intelligent. Unlike the well-mannered John, Jim was rather uncouth.第一句利用同義詞線索,即“bright”和“intelligent”是同義詞。第二句利用反義詞線索“well-mannered”和“uncouth”為反義詞。(2)利用上下文單詞之間的指代關(guān)系。根據(jù)上下文中的指示代詞、連詞等功能詞,往往能夠確定單詞與單詞之間的關(guān)系,從而猜測(cè)單詞的意思。如:Yesterday my mother told me that we were going to the park tomorrow, but today she is so busy and can't take me to the park. It disappoints me so much. 我們可以這樣去猜測(cè):媽媽昨天答應(yīng)我去公園,今天由于忙沒(méi)時(shí)間帶我去了,這是前面陳述的一個(gè)事實(shí),所以It 指代這件事,那后面的動(dòng)詞一定是讓某人不高興的意思,這樣即使不能準(zhǔn)確說(shuō)出漢意,但也理解了它的意思,這就足夠了。(3)根據(jù)上下文所提供的信息來(lái)推斷下列句子中劃線的詞的意思。如:Miss Li criticized Mary because she didn't do the homework. 我們可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)推斷:瑪麗沒(méi)完成作業(yè),顯然老師會(huì)批評(píng)她,所以criticized意思應(yīng)為批評(píng)。