淺談初中英語(yǔ)入門方法

龔英明

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈,我們需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí),不斷努力來(lái)提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力,居安思危,未雨綢繆,才不會(huì)隨波逐流,最終被社會(huì)淘汰。不可否認(rèn)現(xiàn)在英語(yǔ)在中國(guó)所占的地位越來(lái)越高了,多了英語(yǔ)傍身你就多了一條選擇,多了一條路?？梢钥紤]進(jìn)外企, 看英語(yǔ)電視, 上網(wǎng)瀏覽英文網(wǎng)站以獲取更多信息, 提高你的綜合素質(zhì), 事實(shí)上, 隨著開(kāi)放的越來(lái)越深入, 用英語(yǔ)的地方已越來(lái)越多, 如許多包裝盒、產(chǎn)品說(shuō)明書等上面都有英語(yǔ),掌握一定的英語(yǔ)會(huì)使你覺(jué)得更方便、更自信!

所以我們這些做老師的,更應(yīng)該未雨綢繆,讓學(xué)生們?cè)谖磥?lái)的道路上,多一條路,讓學(xué)生盡快入門,少進(jìn)誤區(qū)。節(jié)省孩子們的時(shí)間!那么我們應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生入門呢?我認(rèn)為:

一、弄清英語(yǔ)與漢語(yǔ)的差異

學(xué)生剛學(xué)英語(yǔ),由于受母語(yǔ)——漢語(yǔ)的影響,使用英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常“想當(dāng)然”地把兩者混淆起來(lái),這就需要教師幫助他們區(qū)別兩種語(yǔ)言的不同之處。那么,英語(yǔ)與漢語(yǔ)主要的區(qū)別體現(xiàn)在哪幾方面呢?首先,二者文字完全不一樣。學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)時(shí),往往將英語(yǔ)字母與漢語(yǔ)拼音字母混為一談,而這兩者顯然是不一樣,不能混淆的,所以,從第一堂課開(kāi)始教英語(yǔ)字母時(shí),就要保證學(xué)生讀準(zhǔn)每一個(gè)字母。

其次,二者在語(yǔ)音上差異很大。英語(yǔ)的單元音有長(zhǎng)短之分,如:長(zhǎng)元音: |i:|, |a:|,短元音|i|,|?蘧|,而漢語(yǔ)拼音中的單韻母則沒(méi)有長(zhǎng)、短之分。

第三點(diǎn),則是語(yǔ)法上的差異,主要體現(xiàn)在漢語(yǔ)沒(méi)有詞形變化,而英語(yǔ)則有詞形變化。如:漢語(yǔ)“一本書”,英語(yǔ)“a/one book”;漢語(yǔ)“兩本書”,英語(yǔ)“two books”,英語(yǔ)名詞的復(fù)數(shù)要在詞尾加“-s”或“-es”。

第四點(diǎn),是語(yǔ)序上的差異。如漢語(yǔ)中“這是什么?”英語(yǔ)語(yǔ)序?yàn)椤癢hat is this?”(什么是這?)弄清了英語(yǔ)與漢語(yǔ)的差別,就可避免受到漢語(yǔ)的影響,避免學(xué)到一種牽強(qiáng)的“中式英語(yǔ)”。

二、過(guò)好英語(yǔ)詞匯關(guān)

我們的母語(yǔ)——漢語(yǔ)的每一句語(yǔ)、每一個(gè)句子都是由一個(gè)一個(gè)的單字組成,在英語(yǔ)中,文字的最小單位則是一個(gè)一個(gè)的英語(yǔ)單詞,學(xué)好英語(yǔ)單詞,過(guò)好詞匯關(guān)的重要性由此可見(jiàn)一斑。但學(xué)生記單詞時(shí),如果不掌握一定的方法,死記硬背,就會(huì)遇到老記不住的困難,久而久之便會(huì)有厭煩心理。所以應(yīng)教給學(xué)生一些方法,巧記、活記。比方說(shuō)可按字母的拼讀規(guī)則和拼法之間的關(guān)系來(lái)記單詞。如look,其中l(wèi)發(fā)|l|, oo發(fā)|u|, k發(fā)|k|, look接讀起來(lái)發(fā)|luk|,這樣,以后遇到類似符合規(guī)則的單詞就可觸類旁通,舉一反三了。過(guò)好英語(yǔ)詞匯關(guān),不讓學(xué)生吃“夾生飯”,是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要一關(guān),不可輕視。

三、重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)

人教版新教材重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。聽(tīng)、說(shuō)是學(xué)好語(yǔ)音的前提。提高聽(tīng)的能力時(shí),課堂上采用錄音機(jī)教學(xué),反復(fù)播放每課的日常用語(yǔ)、新單詞、詞組與短語(yǔ),直到學(xué)生能聽(tīng)懂、能讀準(zhǔn)確。“說(shuō)”的能力可開(kāi)展英語(yǔ)角,通過(guò)對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行兩人或多人日常對(duì)話,幫助學(xué)生克服不敢開(kāi)口的害羞的心理。聽(tīng)、說(shuō)能力鞏固了,讀英語(yǔ)時(shí)就會(huì)瑯瑯上口,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這時(shí)就可讓學(xué)生試著寫一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)日記。

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是一種完整的“金鏈條”關(guān)系,是學(xué)好英語(yǔ)的重要一環(huán)。英語(yǔ)入門,掌握語(yǔ)音、詞匯是必經(jīng)之路,在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的基礎(chǔ)上,再集中力量,反復(fù)訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)入門學(xué)好英語(yǔ)的。當(dāng)然,此外還有許多細(xì)節(jié)需要我們注意,如語(yǔ)法等,這就需要我們教師在教學(xué)中靈活把握、正確指導(dǎo)。

四、在老師的引導(dǎo)下自學(xué)

在初中英語(yǔ)的教學(xué)中,使學(xué)生能夠讀懂簡(jiǎn)單的文章是教學(xué)的主要目的。怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是十分重要的。尤其是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。閱讀前要給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀。學(xué)生回答有困難的題,可以設(shè)計(jì)成用“yes” “no”回答的題型。有時(shí)也設(shè)計(jì)一些能開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的“why”一類的問(wèn)題讓學(xué)生思考并試著回答。如果學(xué)生完成任務(wù)時(shí)有困難,老師要加以引導(dǎo)。比如,學(xué)生第一遍讀了“Albert Einstein”我讓學(xué)生完成一些在句子中填入單詞的題?；蛘呖s寫課文。當(dāng)學(xué)生完成了這些任務(wù)之后,再讓學(xué)生就有關(guān)愛(ài)因斯坦的故事進(jìn)行討論。

五、學(xué)生愛(ài)走進(jìn)的誤區(qū)

誤區(qū)Ⅰ:使用句型太復(fù)雜以致出錯(cuò)

小作文的寫作強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)容連貫,句子通順,語(yǔ)言流暢,并且句子與句子之間能夠用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞銜接起來(lái),并不要求寫出多復(fù)雜的句子。但有些考生理解為只有句子長(zhǎng)了,所用的從句多了才更純正,所以使用各種從句分詞等,致使文章言不達(dá)意,錯(cuò)誤百出,效果適得其反。

誤區(qū)Ⅱ:加入太多的想象成分,使內(nèi)容細(xì)節(jié)過(guò)多,文章冗長(zhǎng)。

學(xué)生在寫作中的一大擔(dān)心就是文章的長(zhǎng)度不夠,再加上對(duì)于“可適當(dāng)增減細(xì)節(jié),不可字對(duì)字的翻譯”的誤解,于是加入了很多離題較遠(yuǎn)的細(xì)節(jié),亂了主題。不可字對(duì)字其實(shí)只要求學(xué)生不可簡(jiǎn)單照譯,并非不可翻譯。學(xué)生只要在理解寫作要求的基礎(chǔ)上以翻譯為主,在要點(diǎn)之間加上簡(jiǎn)練恰當(dāng)與必要的關(guān)聯(lián)詞和關(guān)聯(lián)句即可。翻譯要點(diǎn)可直譯也可意譯,但要恰當(dāng)準(zhǔn)確,用已學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)與句型,切不可生搬硬造。

總之,教師還應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力,不斷總結(jié)、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),研究教學(xué)方法,參與教改實(shí)驗(yàn),撰寫教研論文,以教研促教學(xué),增強(qiáng)“科研先行”意識(shí),做好使自己由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”教師轉(zhuǎn)變工作,使英語(yǔ)教學(xué)工作科學(xué)化,大面積提高教學(xué)質(zhì)量,順利完成基礎(chǔ)教育階段素質(zhì)教育賦予我們的歷史使命。