淺談新目標(biāo)下農(nóng)村初中英語的詞匯教學(xué)

錢賽彬

摘要:由于英語的重要性地位,英語詞匯教學(xué)也得到了廣泛的關(guān)注,本文就目前農(nóng)村英語詞匯教學(xué)中存在的一些問題,提出了一些實(shí)用教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:重要性;初中英語;詞匯教學(xué)

一、詞匯的重要性

英語作為國際通用語,在政治、文化、科學(xué)、生活等各方面都有著舉足輕重的地位,隨著各國聯(lián)系的日益頻繁,其地位越來越高。英語由語音、詞匯和語法構(gòu)成,詞匯是英語的三大要素之一,是精通英語的敲門磚,是構(gòu)建英語大廈的基礎(chǔ)。

無論是能力提高,還是要取得好成績(jī),詞匯總是首當(dāng)其沖。著名語言學(xué)家River認(rèn)為,要成功運(yùn)用外語就必須掌握足夠的詞匯,沒有掌握足夠多的詞匯就沒有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念?？梢赃@么說一個(gè)人詞匯量的大小在一定程度上決定一個(gè)人英語水平的高低,決定一個(gè)考生成績(jī)的好壞。

因此詞匯教學(xué)也顯得尤為重要,可以說詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ),是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本技能的根本條件。2001年新課程標(biāo)準(zhǔn)《初中英語課標(biāo)》對(duì)詞匯的讀音、詞意、用法等幾個(gè)方面就做了如下要求:了解英語詞匯包括單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式;理解和領(lǐng)悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義;運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征,說明概念等;學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)的單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。由此可以看出,詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要。

二、目前農(nóng)村英語詞匯教學(xué)的困境

1.在農(nóng)村中學(xué),因條件所限,英語聽力閱讀資源相對(duì)較少,師資力量不雄厚,英語應(yīng)用交流基本都限定在同學(xué)之間和老師的范圍之內(nèi),發(fā)音有時(shí)候甚至帶有方言的特色。

2.在實(shí)際英語教學(xué)中,教師過分的看重考試成績(jī),英語教學(xué)僅僅停留在讓學(xué)生考試拿高分的基礎(chǔ)上,只注重語音、語法和句型的教學(xué),詞匯教學(xué)相對(duì)較為單薄,往往只要求學(xué)生會(huì)讀和記住單詞的寫法和意思。

3.由于農(nóng)村資源有限,對(duì)于英語教材和課外讀物中出現(xiàn)的生詞,老師擔(dān)心與城里的孩子相比詞匯量不夠,知識(shí)面窄,就不加梳理、不分主次的一律要求學(xué)生音、形、義、用法全掌握,這無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力。

4.教師沒有將詞匯放在一定的語境中,科學(xué)系統(tǒng)的傳授給學(xué)生,往往只是對(duì)著單詞表照本宣科,然后要求學(xué)生準(zhǔn)確的記憶,久而久之,對(duì)學(xué)生來說記憶單詞枯燥而乏味,毫無興趣。

5.在教學(xué)中,教師往往把單詞記憶的任務(wù)完全的交給學(xué)生。由于缺乏正確的方法和策略指導(dǎo),且初中生還不善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,從而使得學(xué)生在聽說、閱讀和寫作方面受挫,學(xué)生雖然下了苦工,但是效果微弱,從而逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的信心。

6.英語教材一般分為幾個(gè)單元,各單元詞匯的聯(lián)系不大,如果學(xué)生自己不注重鞏固,很容易造成邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象,老師也往往只注重單元聽寫的效果,沒記住的單詞就罰抄了事,而詞匯的記憶應(yīng)該是一個(gè)復(fù)雜的過程,是一個(gè)識(shí)記、保持、再認(rèn)和再現(xiàn)的過程,老師卻不能有效的幫助學(xué)生鞏固已學(xué)詞匯。

三、詞匯教學(xué)的改進(jìn)方法

筆者在幾年的農(nóng)村初中英語教學(xué)中,找到了一些適合農(nóng)村中學(xué)的詞匯教學(xué)方法,現(xiàn)例舉如下,供各位師生參考,希望能為農(nóng)村英語教學(xué)盡一點(diǎn)綿薄之力。

1.加強(qiáng)讀音規(guī)則教學(xué),促使音、形結(jié)合

英語屬于拼音文字,在詞匯教學(xué)中一般是先學(xué)會(huì)怎么讀,然后才是怎么寫,最后才了解它的意思和用法,正確的發(fā)音不僅有利于交流,表達(dá)思想,而且對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶也是有很大幫助的。雖然相同的字母在不同的單詞中讀音可能不同,但是某一字母在單詞中的讀音還是有規(guī)律可循的,找到這些規(guī)律,就可以大大方便單詞拼寫和記憶。在詞匯教學(xué)中,教師應(yīng)注意單詞音和形的特點(diǎn),有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),加強(qiáng)讀音規(guī)則的教學(xué),通過反復(fù)訓(xùn)練在學(xué)生大腦中建立一類詞的音、形聯(lián)系模式,對(duì)于某些結(jié)構(gòu)和發(fā)音不規(guī)則的單詞,則需要特別處理,讓學(xué)生靈活記憶,使學(xué)生聽詞能寫,見詞會(huì)讀。

2.直接教學(xué)法

把詞代表的客觀事物直接展示在學(xué)生面前,作用于學(xué)生的視覺、聽覺和動(dòng)覺感受器,使詞的意義與客觀事物建立直接聯(lián)系,這就是直接教學(xué)法,它包括實(shí)物法、圖示法、動(dòng)作演示法等等,這種方法適用于表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞以及形容詞,這種方法比較直觀,能夠給學(xué)生留下的印象也往往比較深刻。像水果:pear, apple, orange, banana…就可以進(jìn)入課堂,讓學(xué)生邊看邊學(xué)。

3.語境教學(xué)法

語言學(xué)家呂叔湘先生說過:“詞語要嵌在上下文里頭才有生命,才容易記住,才知道用法。”孤立讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表不僅單調(diào)生硬,而且必然會(huì)成為學(xué)習(xí)英語的障礙,詞匯教學(xué)只有結(jié)合語境,把單詞放在一定的句和文中,才有活力,才能真正體現(xiàn)它的含義,才能更好的應(yīng)用。

例:The oppressed ____ freedom.

A. demandB. requireC. request

按漢語記單詞,這道題的選項(xiàng)ABC我們知道都是要求的意思,而不能知道它們的精確解釋,只有結(jié)合這幾個(gè)選項(xiàng)的英文解釋,才能得到答案。demand:ask for firmly,unwilling to accept a refusal;強(qiáng)烈地要求,并不情愿接受拒絕。require:the ruler set a rule with the expectation that it will be obeyed;統(tǒng)治者期望自己的命令規(guī)定會(huì)被遵守(如老師要求學(xué)生完成作業(yè),老板要求員工完成工作)。request:ask for politely;禮貌地要求。結(jié)合這幾個(gè)詞的英文解釋,我們得出答案為[A],通過這個(gè)例句,我們知道了這幾個(gè)詞的區(qū)別,而且也知道怎么應(yīng)用了。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞匯記憶方法策略的指導(dǎo)

1)按規(guī)律記憶法。英語詞匯中有許多是由各種構(gòu)詞法構(gòu)成的,最常見的構(gòu)詞方法有派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)化法,此外還有縮略法、擬聲法等。找出這些規(guī)律,在記憶時(shí)由源到流,輻射聯(lián)想式的把詞根、詞綴的意義結(jié)合起來就很容易掌握新詞的意義了。例如:disturb(打擾),perturb(煩擾)兩者到底有什么區(qū)別呢?首先turb=stir攪動(dòng),dis=away離開,所以disturb表示“攪動(dòng)一會(huì)兒就離開了”,精力只是暫時(shí)分散了,即“打擾”;per=through從頭到尾,perturb呢?就是“從頭到尾的打攪”,這樣會(huì)比較煩,故為之“煩擾”。

2)形象化記憶詞匯法。人們對(duì)于圖像的存儲(chǔ)速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)于語言符號(hào)的存儲(chǔ)速度。把這個(gè)理論用到單詞的記憶上,就可以把枯燥的單詞轉(zhuǎn)變成一幅幅生動(dòng)的畫面。例如:chill名詞表示“寒冷”,我們可以把C想象成天空的一彎明月,照在hill(小山)上,這種感覺當(dāng)然是“寒冷”的;利用單詞的諧音也有利于記憶,例如:pest諧音“拍死它”,什么東西要拍死了,當(dāng)然是“害蟲”了;有的單詞通過適當(dāng)?shù)牟鸱?單詞分為幾個(gè)漢語拼音,以促進(jìn)單詞記憶,例如:schedule=s+che(車)+du(堵)+le(了),車堵了就必然會(huì)改變我們的“時(shí)間表”;除此以外我們還可以通過對(duì)單詞進(jìn)行變形、拆分、組合來幫助記憶,用法也可以相互交錯(cuò),此處限于篇幅,就不多舉了。在教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的好處以后自然會(huì)用到。

3)鞏固記憶法。這要求我們遵循記憶規(guī)律,通常來說記憶力較佳的兩個(gè)時(shí)間段分別是:早上起床兩小時(shí)和晚上睡覺前半小時(shí),如果利用這兩個(gè)時(shí)間段背單詞效率相比會(huì)較高;為了能使單詞長(zhǎng)時(shí)間的記住,復(fù)習(xí)鞏固是很重要的,這就要求學(xué)生適時(shí)的回顧已背過的詞匯。教師在教學(xué)中,也應(yīng)該通過朗讀、背誦、對(duì)話、造句等渠道適時(shí)的幫助學(xué)生鞏固單詞。

總而言之,在農(nóng)村初中,雖然受到一些條件的限制,但是只要掌握語言教學(xué)規(guī)律,有效的利用詞匯教學(xué)形式,注意詞匯講授方法,也可以達(dá)到事半功倍的效果。

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