談?wù)劤踔杏⒄Z作業(yè)的布置與批改

徐金芳

英語是一種語言,作為語言,它又是一種交際工具。因此,在教學(xué)過程中必須強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性特征,所以在課堂教學(xué)之外,有計(jì)劃,有目的地布置一些作業(yè)就顯得尤為重要。所以作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,是對(duì)單位時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固,是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)。簡(jiǎn)言之,它具有以下功能:鞏固與延伸的功能,培養(yǎng)(智力因素與非智力因素的培養(yǎng))與發(fā)展的功能,反饋與矯正以及交流的功能。

可是,不少初中英語教師在布置和處理作業(yè)的過程中,常常不自覺地步入“題?！钡恼`區(qū),其結(jié)果不僅空耗了自己和學(xué)生大量的寶貴時(shí)間,而且導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué),降低了教學(xué)質(zhì)量。這是有悖于真正的學(xué)科作業(yè)的主旨的。如何有效地規(guī)范初中英語作業(yè)的布置與批改?本人歸納以下幾點(diǎn)看法:

一、作業(yè)布置上的“四性”

1.針對(duì)性

英語作業(yè)按其類型可分為課內(nèi)作業(yè)與課外作業(yè);按其形式又可分為聽力作業(yè)、口語作業(yè)與書面作業(yè)(筆頭作業(yè))。除借助課堂講授以外,教師還要借助作業(yè)來解決教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,使不同層次的學(xué)生各有所獲。

教師授完一堂課后,適當(dāng)給學(xué)生布置作業(yè)是完全必要的。但作業(yè)量須適中,且要注意作業(yè)的質(zhì)量、作業(yè)的設(shè)計(jì),要有針對(duì)性。需聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí),適合學(xué)生的知識(shí)、能力水平,便于每個(gè)學(xué)生都有可能體驗(yàn)到成功的愉悅和快樂,從而激發(fā)動(dòng)機(jī)達(dá)到學(xué)用結(jié)合,提高學(xué)生的能力。因此,采用何種類型和形式的作業(yè),就需要根據(jù)每次作業(yè)的重點(diǎn)和學(xué)生具體情況來確定。教師在選題時(shí),只有將學(xué)生的水平層次(個(gè)體層次)與知識(shí)層次(“四會(huì)”層次)有機(jī)地結(jié)合起來,才能使練習(xí)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

2.層次性

作業(yè)的布置既要面向全體,又要兼顧個(gè)別差異,給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),確?！皟?yōu)等生吃的精,中等生吃的好,后進(jìn)生吃的飽”。教師在布置作業(yè)時(shí)要遵循“因材施教”這一教學(xué)原則,同時(shí)還要遵循以下原則:“切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生;深入淺出、設(shè)置情境引學(xué)生;長(zhǎng)期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生;發(fā)展能力送學(xué)生”。教師在完成單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后,應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平,布置層次分明(指學(xué)生個(gè)體層次,知識(shí)層次)、結(jié)構(gòu)合理(指題型)、題量適中(指大、小題目數(shù))的同步作業(yè),對(duì)學(xué)生個(gè)體層次和知識(shí)層次(“四會(huì)”層次)要分析并加以區(qū)別,不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設(shè)計(jì)或選編的練習(xí),讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲,都能享受到成功的快樂。

3.時(shí)效性

作業(yè)不僅是單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的延伸與補(bǔ)充,而且是對(duì)某一階段內(nèi)重點(diǎn)知識(shí)的鞏固和教學(xué)效果的評(píng)價(jià),因而它應(yīng)具有時(shí)效性(即教師布置的作業(yè)應(yīng)以強(qiáng)化和鞏固當(dāng)堂或一單元內(nèi)所授重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為主,不宜有過多超前或滯后的知識(shí)內(nèi)容)。若某作業(yè)作為課內(nèi)作業(yè),就不能作為課外練習(xí)。這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨,才能完成得輕松、愉快、有成效。如JEFC教材同步練習(xí)冊(cè)中的練習(xí)(一課一練),就具有較強(qiáng)的時(shí)效性。

4.適量性

新的《課程計(jì)劃》和每周五天工作制的實(shí)施,使學(xué)生在?；顒?dòng)總量減少。該課程計(jì)劃對(duì)學(xué)科課時(shí)量及課外作業(yè)量也作出了明確的規(guī)定,如初中英語課每周4節(jié);初中書面家庭作業(yè)每天不超過1.5小時(shí)(每科15分鐘左右)。因此,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi),主要進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識(shí)的系統(tǒng)歸類,而不是進(jìn)行大量的、毫無針對(duì)性的、機(jī)械性的練習(xí)。教師應(yīng)把握好這一原則,做到選材有針對(duì)性且題量適中,不可把練習(xí)變成“題?！?更不能把布置大量的作業(yè)當(dāng)成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識(shí)的唯一途徑。

二、作業(yè)批改中的“三結(jié)合”

如果說教師盲目布置練習(xí)會(huì)將學(xué)生帶進(jìn)“題?！钡脑?那么教師對(duì)作業(yè)采用“包辦式”的全批全改,不僅會(huì)消耗教師本應(yīng)用來鉆研大綱和教材的大量時(shí)間,而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的批改只重結(jié)果(對(duì),錯(cuò))而忽視過程(錯(cuò)誤的原因)。要改變這一局面,在進(jìn)行作業(yè)批改時(shí),可采用以下方式:

1.“粗改”與“精批”相結(jié)合。我們常聽到許多師生抱怨“作業(yè)難改”,“作業(yè)難做”;看到許多“學(xué)生忙著寫、老師忙著批改”的情形。究其原因,一是教師對(duì)作業(yè)的布置與選材缺乏科學(xué)性與針對(duì)性;二是教師對(duì)批改作業(yè)的技巧缺乏探究,將每次作業(yè)盲目地全批全改,而收效甚微。如果對(duì)某些作業(yè)“粗改”與“精批”相結(jié)合,可以有效地避免上述弊端。如何“粗改”?就是對(duì)那些由要求“一會(huì)”、“二會(huì)”(甚至有些含有“三會(huì)”)的詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí),僅給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià)即可(甚至可依據(jù)學(xué)生水平層次抽取適量樣本進(jìn)行批閱)。如何“精批”?就是對(duì)那些由要求“三會(huì)”或“四會(huì)”的詞匯、語法或交際用語構(gòu)成的各類強(qiáng)化、鞏固性練習(xí),批閱時(shí)不僅要給予對(duì)、錯(cuò)評(píng)價(jià),而且還要對(duì)于學(xué)生寫錯(cuò)的予以更正并指出錯(cuò)誤原因,同時(shí)教師自己還要寫好閱后記?！按指摹迸c“精批”相結(jié)合的方式,不僅可以使教師在講評(píng)練習(xí)時(shí)做到有的放矢,而且能使學(xué)生知曉自己知識(shí)上的缺陷并做到“對(duì)癥下藥”。

2.學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合 。教師“包辦式”的作業(yè)批改方式,往往使學(xué)生產(chǎn)生惰性,這是應(yīng)予以扭轉(zhuǎn)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師對(duì)某些作業(yè)的處理,可采用讓學(xué)生“自改”與“互改”相結(jié)合的方式。何謂“自改”?就是對(duì)那些題型單一、要求層次較低的練習(xí)(如單詞拼寫、句子填充或句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換、判斷正誤等),教師可讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行訂正。怎樣進(jìn)行“互改”?就是對(duì)單元內(nèi)由“三會(huì)”、“四會(huì)”內(nèi)容構(gòu)成的練習(xí)(如補(bǔ)全對(duì)話、完成句子、語言運(yùn)用等),教師先作必要的重點(diǎn)提示,然后讓學(xué)生交換作業(yè)根據(jù)提示互作批改(也可以在討論中進(jìn)行)。與此同時(shí),教師可以對(duì)那些學(xué)習(xí)興趣不濃、基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)批改(這樣還可增進(jìn)師生間的情感交流,掃除學(xué)生思想和學(xué)習(xí)上的障礙,激發(fā)求知欲,有利于“轉(zhuǎn)差防差”,從而避免大面積地兩極分化)。最后再由教師對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤,集中評(píng)議和分析,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并掌握糾正的方法?！白愿摹迸c“互改”的批改方式,不僅反饋及時(shí),而且更重要的是利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的參與意識(shí)和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力,使他們?cè)谂淖鳂I(yè)中得到啟迪,思維得到鍛煉,對(duì)知識(shí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究,從而提高教學(xué)的效率。

3.聽力作業(yè)和口語作業(yè)相結(jié)合。按照英語學(xué)習(xí)的規(guī)律,學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料,并經(jīng)過一定的語言實(shí)踐,才能獲得運(yùn)用英語交際的能力,因而聽力、口語作業(yè)是英語學(xué)科必要的練習(xí)形式。新大綱也要求“考試、考查既要有筆試,也要有口試和聽力測(cè)試”。

我們教材中有大量的聽力和口語練習(xí),設(shè)計(jì)這類練習(xí)的目的是要使語言的形式與意義相聯(lián)系,從而使語言技能發(fā)展為語言交際的能力。雖然不少教師也設(shè)計(jì)、布置了聽力、口語作業(yè),可是他們往往缺乏對(duì)這種作業(yè)批改方式的探究,只是布置而不檢查,通常只讓學(xué)生聽聽錄音、讀一讀,最后與學(xué)生對(duì)對(duì)答案了事;甚至還有少數(shù)教師將此類作業(yè)都布置為課外練習(xí)或根本不作要求。這一方面加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān),另一方面也喪失了聽力、口語作業(yè)的作用。如何批改聽力和口語作業(yè)?教師可根據(jù)大綱中的具體要求對(duì)這種作業(yè)采用以下4種批改方式: A.部分學(xué)生“聽”——部分學(xué)生“說”(教師為“裁判”); B.某個(gè)學(xué)生“說”——其他學(xué)生“聽”(教師和學(xué)生為“裁判”); C.全體學(xué)生“說”——教師“聽”(教師為“裁判”); D.教師“說”——全體學(xué)生“聽”(教師為校正者)。

比如處理聽力練習(xí),教師可讓學(xué)生(個(gè)別或全體)聽錄音后復(fù)述,教師當(dāng)“裁判”,重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語音、語調(diào),并對(duì)其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性進(jìn)行矯正。對(duì)于口語練習(xí)的處理,教師可當(dāng)堂讓學(xué)生對(duì)語言材料作必要的快速了解(可限定時(shí)間),然后指定個(gè)別或部分學(xué)生“說”,其他學(xué)生聽,作正、誤判斷或修正;并由教師適當(dāng)作些示范,讓學(xué)生聽。此時(shí),教師更要耐心幫助學(xué)習(xí)上有困難(尤其是聽、說能力較差)的學(xué)生,解除他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的心理障礙。對(duì)學(xué)生口語練習(xí)中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤,不要有錯(cuò)必糾,而要充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性。我認(rèn)為采用這種方式批改聽力作業(yè)和口語作業(yè),不僅增加了課堂上語言實(shí)踐的廣度和密度,而且能夠及時(shí)矯正學(xué)習(xí)中的誤差,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說能力很有利。

總之,作業(yè)的布置和批改要以《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理論為先導(dǎo),圍繞教學(xué)要求,拓展視野,從聽說、讀寫、玩演、視聽等多角度入手。從提高學(xué)生興趣,發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力,強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)出發(fā),使學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語的能力,為真實(shí)交際打下基礎(chǔ)。