如何教授初中英語新單詞

王春聯(lián)

摘要:初中學(xué)生接觸英語的時間短,還沒有形成自己的英語學(xué)習(xí)方法,有些學(xué)生甚至還存在不好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。好多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣, 對英語產(chǎn)生一種厭倦的情緒。教師在教學(xué)過程中必須采用多種方法,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。單詞的教學(xué)本身趣味性就不強,在教學(xué)時切忌照本宣科。我們必須開動腦筋,運用不同方式,把教授新單詞的任務(wù)完成。

關(guān)鍵詞:新單詞教授方法 操練方法 擴展方法

單詞教學(xué)是許多中學(xué)英語教師倍感頭疼的問題,費時費力但效果卻不明顯。本文就如何教授英語新單詞談一下自己的一點拙見。

一、在教授英語新單詞時要針對初中學(xué)生的特點,采用多種方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感知新單詞的讀音及意思。

1.翻譯法。把單詞寫在黑板上,然后譯成漢語介紹給學(xué)生,這樣教單詞既快又簡便,尤其適合七年級學(xué)生。

2.直觀法。

1)利用實物介紹新詞匯。2)利用圖片、簡筆畫介紹詞匯。3)用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。

3.用舉例的方法介紹詞匯。如:教lazy 這個詞時,就可以說:All of you study hard, but Xiao Ming doesnt study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day.

4.利用直接介紹法。直接介紹講解詞匯,讓學(xué)生重復(fù)。

5.利用下定義法。如:breakfast—the first meal of a day。

7.利用各種關(guān)系解釋詞義。

1)利用事物的特征:Ice is cold. Water turns into ice in winter. 2)利用因果關(guān)系:Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry. 3)利用先后關(guān)系或自然順序:Spring comes before summer.

二、在教授完新單詞后要進行必要的操練,以幫助學(xué)生正確使用新詞匯。

介紹新詞匯,是讓學(xué)生初步感知詞匯,而操練和使用詞匯的目的是保證學(xué)生正確而迅速地說出新的詞匯。具體操作方法如下:

1)教師提出詞匯讓全班同學(xué)思考,在人人思考的基礎(chǔ)上,讓個別同學(xué)說,并讓同學(xué)們糾正。2)讓學(xué)生互相說,鼓勵人人開口。3)做聽寫練習(xí)。讓不同程度的同學(xué)代表到黑板上聽寫,其余同學(xué)在座位上聽寫,然后讓同學(xué)們先糾正。

三、在講授和操練新詞匯時,還要進行一定的擴展,達到溫故知新,以新習(xí)舊,形成單詞網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)生學(xué)習(xí)一個新詞匯時,往往想知道一些其它與其相關(guān)聯(lián)的詞,這給詞匯的擴展提供了自然的良機。下面介紹幾種詞匯擴展的方法:

1.關(guān)聯(lián)詞群或稱聯(lián)想詞群。如:教fruit時,指出這是水果的總稱,教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想有關(guān)水果的詞,這樣就可以滿足不同程度同學(xué)的求知欲望,使每個學(xué)生都學(xué)有所得。

2.在理解的基礎(chǔ)上加強記憶,將機械記憶和理解記憶密切結(jié)合起來。如:學(xué)生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后,可幫助記憶arm, art, part, party, dark, argue等詞。知道了不規(guī)則動詞的變化,可分為:A-A-A型:cut-cut-cut; A-B-B型:build-built-built; i-a-u型:begin-began-begun。這樣很容易地就掌握了這些相關(guān)單詞。另外,教師還可引導(dǎo)學(xué)生按照不同規(guī)則,進行聯(lián)想,達到識記單詞的目的。如:

a.利用同義詞。同義詞都是相對的,比如nice在不同的上下文中,它的同義詞可能是pleasant(令人愉快的),kind(親切的),fine(好的)……。根據(jù)這個特點,不要孤立地看某詞的同義詞,而要把它放在句子中來看是不是同義詞。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.這兩個句子中,nice和 fine就是同義詞,可以相互代替。

b.利用反義詞。在英詞中表示相對的概念的詞匯經(jīng)?？梢杂鲆?。如學(xué)過big以后,當(dāng)學(xué)到small時,可以指出Small means not big.這樣學(xué)生就很容易理解small的意思了。

不論采用那種方法,教師要引導(dǎo)學(xué)生把單詞放在句子里,放在各種搭配里記,切忌機械記憶單詞。如:pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I must improve it.

利用以上教詞匯的藝術(shù),可以克服過去詞匯教學(xué)中的孤立教詞匯,講得過多,消化不良;接觸少,重現(xiàn)率低,吸收少;主次不分,平均用力,負擔(dān)過重;系統(tǒng)性不強,邊學(xué)習(xí)邊遺忘的缺陷。相反,能夠貫徹質(zhì)量并重,逐層加深,立足于詞匯系統(tǒng)之上,著眼于詞匯教學(xué)之外,集中分散,交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學(xué)與詞匯的讀音和拼寫的教學(xué)緊密結(jié)合起來,使學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的讀音和書寫形式時,不感到雜亂,而感到有條理、有規(guī)律,從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

參考書目:

1. 楊 陽詞匯教學(xué)方法新探(三)《中小學(xué)外語教學(xué)》1999. 5

2. 胡春洞《英語教學(xué)法》高等教育出版社1990

3. 黃福洪提供詞義與猜測詞義對詞匯記憶影響比較的實驗報告《中小學(xué)外語教學(xué)與研究》2001. 4.