不同定位的課件開發(fā)思想之探析

□李 強

( 廣州大學(xué) 教育學(xué)院，廣東 廣州 510006)

課件可以分為輔助課堂教學(xué)型課件、輔助學(xué)生單人自學(xué)型課件和學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)型課件，教師上課使用課件目的是要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以盡可能短的時間傳達(dá)盡可能多的知識，又希望盡可能被學(xué)生掌握，這種課件的開發(fā)理念傾向于主知主義的教育思想流派，反對學(xué)生用課件，學(xué)習(xí)者具有較大的學(xué)習(xí)自由度，其開發(fā)理念傾向于活動主義的教育思想流派。值得我們注意的是，主知主義與活動主義的思想出發(fā)點雖然截然相反，課件的開發(fā)者在實際工作中并沒有將二者完全對立，而是按實際需要有選擇的將二者相輔相成融合在開發(fā)課件的具體環(huán)節(jié)當(dāng)中。

一、定位于課堂教學(xué)的課件開發(fā)思想

定位于課堂教學(xué)的課件開發(fā)思想在于輔助教師的教，為教師的課堂講授提供幫助，增強教師系統(tǒng)傳授知識的作用。此類課件開發(fā)定位于教師，重視教師的主導(dǎo)作用和絕對權(quán)威，目的是要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，以盡可能短的時間傳遞盡可能多的知識，又希望盡可能被學(xué)生掌握，這種課件的開發(fā)理念傾向于主知主義的教育思想流派，教師關(guān)心的是教學(xué)后學(xué)生的掌握情況，有沒有將重點、難點闡釋清楚，輔助教師課堂教學(xué)的課件的開發(fā)，出發(fā)點基于這幾個方面。

使用這種定位課件的教學(xué)過程類似于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，首先，老師針對一定學(xué)科的定律、法則、現(xiàn)象進(jìn)行講解、說明，隨后提示一些有關(guān)的問題或者例子讓學(xué)生利用所學(xué)的定律、法則去解決、解釋這些問題，以求得對這些定律、法則等學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、掌握和應(yīng)用。

一般情況下，課件的邏輯結(jié)構(gòu)(教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序和排列組合)與教師課堂準(zhǔn)備課堂講授的內(nèi)容結(jié)構(gòu)大體一致，這種定位課件首先是對教師體力的解放，教師原先需要花費較長時間的課堂板書，費時費力，事倍功半。將這種多媒體課件展示在課堂上，教師把摘抄繪圖等機械的體力操作交給了課件，不僅教學(xué)內(nèi)容瞬間被學(xué)生獲悉，而且關(guān)鍵內(nèi)容以不同色彩的文字突出顯示(相同色彩的文字一般具有相同的結(jié)構(gòu)暗示)，事半功倍，自然非常受教師歡迎。其次，此類課件充當(dāng)教師的多媒體教案，課堂上教師可能會輾轉(zhuǎn)于教科書、掛圖、幻燈片、投影儀等教具的使用上，紛繁的活動或者突發(fā)事件常常使經(jīng)驗不足的教師教學(xué)節(jié)奏被打亂，以致出現(xiàn)停頓，隨后的課堂教學(xué)混亂等情形。課件能直觀且周全地顯示教學(xué)內(nèi)容和活動，教師即使忘記了部分教案，也可以去課件中翻頁查看，得到提醒。

課件開發(fā)者將這些資源整合在課件中，在實際的授課過程中，教師能便利的獲取所有資源，這些資源一般包括側(cè)重于難點和重點的FLASH或PPT，這些資源以符合內(nèi)容邏輯的組合排列組成課件的結(jié)構(gòu)。此類課件往往附帶電子教案，為教師使用資源和展開教學(xué)活動提供參考，當(dāng)然教師不必例行慣例，所以此類課件往往是“積件+控制結(jié)構(gòu)”的集成。

在教師看來，課堂定位課件是教學(xué)內(nèi)容的信息化傳遞工具，課件一般會盡量將教師可能使用的積件集成在課件當(dāng)中，在教師看來，計算機就是信息儲存工具、數(shù)據(jù)處理工具，甚至是電子黑板。助教型課件正是迎合了信息傳遞的觀念，而這種課件的開發(fā)，恰恰是要扎根于教師教學(xué)中，不但要投其所好，而且要符合絕大多數(shù)教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念。為什么信息傳遞是助教型課件的觀念？李康教授的觀點值得我們關(guān)注：社會形態(tài)決定社會意識。在受教育人口多，教育資源相對缺乏，且升學(xué)壓力巨大的社會現(xiàn)實存在面前，教師們選擇最容易掌握、最容易實施、且能在較短時間見效的教學(xué)模式和方法，是最自然不過的事了。況且，教師又面臨的是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主戰(zhàn)場，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索不可能排斥課堂教學(xué)這個領(lǐng)域，對網(wǎng)上信息資源的利用也不可能排斥現(xiàn)實中存在的其他資源。兩者或兩方面的結(jié)合將是現(xiàn)代教學(xué)理論研究值得發(fā)掘的領(lǐng)域。當(dāng)然絕大多數(shù)教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念并不是一成不變，課件登上課堂之后，教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念也經(jīng)歷了一些變化。教師用課件的成功開發(fā)，離不開對這些思想和理念的認(rèn)識。

課堂教學(xué)定位的課件強調(diào)要根據(jù)知識內(nèi)在性質(zhì)和邏輯結(jié)構(gòu)來組織課程內(nèi)容，注重科學(xué)概念、基本事實、基本原理和科學(xué)體系，這種開發(fā)思想的基本論點是：(1)課程是傳遞社會文化的最系統(tǒng)、最經(jīng)濟有效的形式；(2)課程以合理的方式向?qū)W生提供有關(guān)的課程要素及其關(guān)系，而不是孤立的事實和概念。

二、定位于個人自學(xué)的課件的開發(fā)思想

定位于學(xué)習(xí)者個人自學(xué)的課件在于輔助其自學(xué)，為其查缺補漏和興趣的培養(yǎng)，知識的遷移提供幫助。課件開發(fā)定位于學(xué)習(xí)者，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動機，目的是通過操作、練習(xí)等得到鞏固與提高，以人機交互、意義建構(gòu)、游戲等方法產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果，盡可能促進(jìn)知識的鞏固和遷移。這種定位的課件開發(fā)理念傾向于活動主義的教育思想流派，學(xué)習(xí)者比較重視學(xué)習(xí)結(jié)果，掌握知識的程度以及運用的能力，因此，個體自學(xué)型課件的開發(fā)，出發(fā)點基于這些方面。此類定位的課件的開發(fā)力求從學(xué)生出發(fā)，盡可能合情合理的誘導(dǎo)學(xué)生思維朝著“鄰近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，用于學(xué)習(xí)者課堂之余的自學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)相對寬松，學(xué)習(xí)的廣度和自由度大大增加，鞏固提高的訓(xùn)練也較充足，一般設(shè)計情境導(dǎo)入、探究新知的功能模塊，利于發(fā)現(xiàn)式、探究式的學(xué)習(xí)，提高知識的鞏固和遷移。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬泛，在CAI中心、圖書館電子閱覽室、校園網(wǎng)終端或者一臺微機上進(jìn)行自學(xué)。課件的主要內(nèi)容開發(fā)者對各個知識點的解釋及習(xí)題和答案，主要作用是供學(xué)生對某門課程進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，作為對課堂學(xué)習(xí)的一種補充。學(xué)生對這類課件之所以感興趣，部分原因在于它有大量的習(xí)題，而且還有標(biāo)準(zhǔn)答案，對提高考試成績頗有裨益。

個體自學(xué)型課件一般包括課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，就這一方面來講，承擔(dān)了傳統(tǒng)教學(xué)材料中的復(fù)習(xí)資料和預(yù)習(xí)資料的作用，但是由于課件本身的特性，比起傳統(tǒng)教材，具有顯著不同的特長。祝智庭認(rèn)為，計算機輔助教學(xué)(CAI)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比具有兩大特點，一是個別化，二是交互性。個別化和交互性在課件中往往相輔相成，互為基礎(chǔ)。表現(xiàn)為，個別化的學(xué)習(xí)時常借助交互性的應(yīng)用，交互性的應(yīng)用目的在于實現(xiàn)個別化的學(xué)習(xí)。交互性的成功應(yīng)用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能有效展開，針對自身學(xué)習(xí)的問題和障礙，學(xué)習(xí)者本身能及時得到提示與反饋。在小馬過河的課文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí) “馬”、“深”、“您”、“淺”等生字的時候，可以用鼠標(biāo)選中自己想要掌握的生字進(jìn)行練習(xí)，還能點擊小喇叭聽取讀音，如果學(xué)習(xí)者想知道“深”這個字的筆畫順序，點擊一旁的按鈕便可以看到連續(xù)的筆畫過程，甚至學(xué)習(xí)者還可以由分步重復(fù)練習(xí)選項著重學(xué)習(xí)其中任何一筆的寫法，著重學(xué)習(xí)的筆畫將以不同色彩的筆跡顯示，一目了然?？梢哉f學(xué)習(xí)者使用這樣的課件可以充分彌補課堂學(xué)習(xí)中未來得及掌握或者不穩(wěn)固的知識點。輔助學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)的課件，需要在分析學(xué)習(xí)者群體特征后，附加充分的交互針對不同學(xué)習(xí)需求，從這個角度看，分析學(xué)習(xí)者群體特征是實現(xiàn)個別化的一個環(huán)節(jié)。認(rèn)知主義心理學(xué)認(rèn)為，人們對外界事物的認(rèn)識是基于自己的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)所進(jìn)行的，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平往往與學(xué)習(xí)者的發(fā)育階段、專業(yè)特點密切相關(guān)，在很大程度上，它表現(xiàn)了一個人分析問題和解決問題的能力。因此，在界面設(shè)計前應(yīng)充分考慮該課件的使用對象及其專業(yè)特長。

筆者認(rèn)為信息載體的多樣化也是此種定位課件的重要特點，這是傳統(tǒng)教材無法企及的方面，課堂教學(xué)中不僅有教師的講解，而且要有多媒體課件的表現(xiàn)?！安荒苤幌抻谖淖中畔⒌某尸F(xiàn)、傳遞，還應(yīng)大量地使用圖形、動畫、聲音、圖像等各種媒體進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)和傳遞?！币源吮M量模擬教師的言傳身教，如果不能充分體現(xiàn)多媒體性，此類課件不僅存在缺憾，甚至還不能完成自身使命。如果在英語的單詞學(xué)習(xí)中，沒有聲音的課件無法幫助學(xué)生練習(xí)正確的發(fā)音，小馬過河的課件中小馬、老馬、老牛和松鼠的形象展示必不可少，筆者還察覺到許多歷史課課件中常常以視頻或者動畫作為情境導(dǎo)入。計算機輔助教學(xué)是以計算機代替或輔助教師的教學(xué)功能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)的。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，計算機不具備教師的聽覺和視覺能力。更不具備教師對學(xué)生的理解，對教學(xué)的組織和控制的智能性。從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況看，面向計算機的顯示屏幕進(jìn)行學(xué)習(xí)比面向教師的學(xué)習(xí)更為單調(diào)，很容易疲勞。對于學(xué)習(xí)自覺性較高的學(xué)習(xí)者尚可堅持一段時間，對于學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)習(xí)者，由于沒有教師的指導(dǎo)和幫助，這種學(xué)習(xí)不可能持續(xù)下去的，計算機的多媒體性，模擬教師的言傳身教，不但能提供學(xué)習(xí)的范例，也能提供聲音、圖片等具有親和力的多媒體信息，試圖將學(xué)習(xí)者注意力始終集中于學(xué)習(xí)任務(wù)中，彌補了這種課件不足之處。

個人自學(xué)定位的課件開發(fā)思想強調(diào)學(xué)生需要、興趣和目的，有三個特征：認(rèn)為課程的中心是圍繞學(xué)生而不是學(xué)科體系；課程內(nèi)容不是既定不變的，而是隨著學(xué)校教育中學(xué)習(xí)者的變化而變化的。計算機模擬教師的言傳身教，實現(xiàn)教與學(xué)的時空分離，師生關(guān)系依舊存在。

三、定位于協(xié)作學(xué)習(xí)的課件的開發(fā)思想

隨著建構(gòu)主義理論的興起和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們的研究信息化教育的興趣從個別化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向群組學(xué)習(xí)，計算機應(yīng)用領(lǐng)域出現(xiàn)了計算機支持協(xié)同作業(yè)的軟件技術(shù)——“群件”(groupware)系統(tǒng)，目的在于促進(jìn)群體的交流合作及資源分享，充分提高群體的工作效率和質(zhì)量。

我們也許注意到，比起充分發(fā)揮個人才干的理論，小組協(xié)同理論更受重視。協(xié)作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，例如學(xué)生透過教學(xué)軟件設(shè)計者的刻意安排，可在網(wǎng)絡(luò)上與不同的社群交流意見，亦可與同學(xué)進(jìn)行美國奧斯朋博士所倡導(dǎo)的腦力振蕩活動來激發(fā)構(gòu)想，利用集體思維的方式，使思想互相激蕩，發(fā)生連鎖反應(yīng)，以引導(dǎo)出創(chuàng)新的產(chǎn)物。

定位于協(xié)作學(xué)習(xí)的課件以交流、協(xié)調(diào)、合作及信息共享為目標(biāo)，重視解決問題、協(xié)作完成任務(wù)的過程，對小組或群體的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制，構(gòu)筑學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)之間的通訊，構(gòu)筑友好的信息流通、互助學(xué)習(xí)界面。課件定位于學(xué)習(xí)者之間的信息交流，學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)作互助，使用此種課件學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上組合學(xué)習(xí)小組或教師分組，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙向或多向交流，共同尋找、利用和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源，解決學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，以計算機網(wǎng)絡(luò)作為平臺，能有效解決協(xié)作溝通問題，激發(fā)創(chuàng)新思維的靈感，最大限度地體現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性。對于學(xué)習(xí)者來講，這種課件就是認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)環(huán)境、信息平臺，課件開發(fā)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和知識觀，即知識本身是客觀的，但是知識的意義卻是由個體賦予的。認(rèn)知工具的理論基本是建立在建構(gòu)主義的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)之上的，是以建構(gòu)主義的觀點來看待媒體的教學(xué)輔助作用的，它把重點放在思維技術(shù)以及思維環(huán)境的開發(fā)上，為學(xué)習(xí)者提供一種開放的、探索式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

值得注意的是，協(xié)作學(xué)習(xí)定位課件的開發(fā)通常不會局限于單一的課程類型，融合性課程、問題性課程、活動課程均適合于此類課件開發(fā)的課程理論。問題解決式學(xué)習(xí)的根本目的不僅要讓學(xué)習(xí)者在問題解決的過程中實現(xiàn)一定內(nèi)容的學(xué)習(xí)，更重要的是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)知識的探索能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，課程的綜合化和多樣化發(fā)展并不一概反對學(xué)科課程，而是要打破那種認(rèn)為對完整事物可以通過孤立地研究其中的每一個部分而得以把握的陳舊觀念。各種類型的課程都有自己的特點和適用范圍，不存在誰替代誰的問題，故教育信息資源的開發(fā)將是多類型的。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)定位的課件包括探究、發(fā)現(xiàn)、情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作、會話等活動，多數(shù)在群體間協(xié)作進(jìn)行。

定位于協(xié)作學(xué)習(xí)的課件開發(fā)思想強調(diào)學(xué)習(xí)者對社會的改造或適應(yīng)，把課程重點放在當(dāng)代社會中人們迫切關(guān)注的、有爭議的社會問題上。不僅認(rèn)為學(xué)習(xí)者要在社會文化方面得到發(fā)展，而且還應(yīng)當(dāng)學(xué)會怎樣參與制定社會規(guī)劃，這些能力是學(xué)習(xí)者親身參與社會活動的經(jīng)驗而得到發(fā)展的。

不同定位的課件由于適用范圍的不同在開發(fā)思想上有顯著不同，在教學(xué)應(yīng)用中也有差異，因而將其做以下總結(jié)：課

件是有教學(xué)傾向的，即有的課件適宜教師用，作為知識的系統(tǒng)傳授工具，有的則適宜學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，有的還可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)者群體交流，萬能的、適用于一切教學(xué)形式的課件是不存在的。本文就不同類課件的教學(xué)目的、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面作了介紹。從總體上看，課件的開發(fā)正在進(jìn)入一個全新的發(fā)展時期，其基本特點是“整合”，也就是綜合應(yīng)用各方面的研究與實踐成果，從而產(chǎn)生符合信息化教育要求的課件。值得強調(diào)的是，課件如何開發(fā)設(shè)計并非本文最終目標(biāo)，據(jù)此梳理課件開發(fā)的思想，把握其發(fā)展的方向才是最重要的。

表1 不同定位的課件開發(fā)思想之比較

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝智庭．信息化教育中的CAI基本模式[J]．高等發(fā)展教育，2007，(9)．

[2] 李康．論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的觀念[J]．中國電化教育， 2002，(11)．

[3] 祝智庭．CAI的概念及技術(shù)在信息化教育中的新發(fā)展[J]．外語電化教學(xué)，2001，(3)．

[4] 傅德榮．CAI課件界面設(shè)計的理論與實踐[J]．外語電化教學(xué)，1996，(4)．

[5] 李康．現(xiàn)代教育信息資源開發(fā)思想探析[J]．電化教育研究，2007，(6)．