“校企共同體”背景下高職學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)新探索

□葉鑒銘 梁寧森 周小海

積極探索高職學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)問題，是由高等職業(yè)教育的職業(yè)性、開放性和針對(duì)性所決定的。然而，社會(huì)信息化、經(jīng)濟(jì)全球化以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型與調(diào)整及其所帶來的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)的巨大變化，都為高職教育及其學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。如何破解高職教育及其學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的困惑與困境，我們提出了基于“校企共同體”背景下，培養(yǎng)學(xué)生“首崗適應(yīng)能力、多崗遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力”的新理念、新路徑和新舉措。

一、解讀高職學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的困惑與困境

隨著經(jīng)濟(jì)全球化以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與體制轉(zhuǎn)軌步伐的加快，職業(yè)崗位的變化越來越復(fù)雜，職業(yè)的半衰期時(shí)間越來越短，傳統(tǒng)的職業(yè)觀念和就業(yè)觀念發(fā)生了巨大改變，高職教育的人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)面臨著巨大的風(fēng)險(xiǎn)性、不確定性和挑戰(zhàn)性，高職學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)出現(xiàn)了諸多困惑與困境。

其一，從全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化的層面看，隨著信息化時(shí)代的到來,經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)勢(shì)不可擋。急劇變化的全球經(jīng)濟(jì)所產(chǎn)生的“職業(yè)崗位遷移”現(xiàn)象徹底改變了人們傳統(tǒng)的職業(yè)觀和就業(yè)觀，也使得職業(yè)崗位的變化更加復(fù)雜，更加快速，更具挑戰(zhàn)性。這是因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐利本質(zhì)及其自發(fā)性，決定了勞動(dòng)力市場(chǎng)的動(dòng)蕩不安；現(xiàn)代工業(yè)和信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的勞動(dòng)方式，使工作遭到分解，出現(xiàn)了越來越多的工作；經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與結(jié)構(gòu)變化，則使職業(yè)難免帶有經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的周期性和結(jié)構(gòu)性特征，職業(yè)流動(dòng)性加快。相應(yīng)的，職業(yè)技能、職業(yè)知識(shí)的折舊與更新越來越快，因而，一次性學(xué)習(xí)終身受用的終身性職業(yè)時(shí)代已不復(fù)存在，支撐職業(yè)或就業(yè)的“一個(gè)中心”原則和“從一而終”的傳統(tǒng)觀念開始動(dòng)搖并得到改變。[1]

其二，從中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變化的層面看，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快加速了中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型與變革的步伐。一方面，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)面臨著結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與體制轉(zhuǎn)軌的雙重選擇，在實(shí)現(xiàn)以工業(yè)化、城市化為標(biāo)志的現(xiàn)代化的進(jìn)程中，還要完成從以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)為特征的總體性社會(huì)向以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為特征的多元化社會(huì)的轉(zhuǎn)變；另一方面，全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)的急劇變化，使中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及其職業(yè)崗位的變動(dòng)所帶來的風(fēng)險(xiǎn)越來越大。在這一巨大變遷過程中，中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不確定性因素，以及各種職業(yè)間的聯(lián)系與競(jìng)爭(zhēng)使人們就業(yè)的選擇、再就業(yè)的機(jī)會(huì)、職業(yè)崗位的復(fù)雜性和變化性也越來越不確定，形成一種“職業(yè)崗位遷移”的社會(huì)現(xiàn)象。所謂職業(yè)崗位遷移，是指人們隨著社會(huì)的進(jìn)步和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的加劇，打破一生只維系于靜態(tài)的一次性職業(yè)崗位保持不變的模式，進(jìn)行跨職業(yè)、跨行業(yè)、跨企業(yè)、跨崗位、跨工種的職業(yè)變動(dòng)。[1]

其三，從人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)看,隨著工業(yè)化、信息化的發(fā)展，行業(yè)、企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)業(yè)及其產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的巨大變化，現(xiàn)有勞動(dòng)者的知識(shí)、技能及其工作崗位的適應(yīng)能力都不能跟上這種變化，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求配置相悖。就高職教育而言，高職教育的快速擴(kuò)張，硬件和軟件基礎(chǔ)設(shè)施，尤其是師資隊(duì)伍的嚴(yán)重滯后性和薄弱性，難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和變化。高職院校人才培養(yǎng)的規(guī)格、專業(yè)、數(shù)量、知識(shí)、技能等高職教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)與職業(yè)、行業(yè)、崗位、人才需求數(shù)量和質(zhì)量等市場(chǎng)外部結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)。由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的短期性、快速變化性和不穩(wěn)定性以及人才培養(yǎng)的長(zhǎng)期性、遲滯性和相對(duì)穩(wěn)定性，致使高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)不能迅速適應(yīng)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變化。譬如專業(yè)設(shè)置：一方面是結(jié)構(gòu)性的供過于求。專業(yè)設(shè)置沒有根據(jù)市場(chǎng)機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，在市場(chǎng)熱需時(shí)拼命增產(chǎn)，在需求下降時(shí)卻缺乏適當(dāng)減產(chǎn)，導(dǎo)致畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性過剩。例如，曾經(jīng)“熱銷”一時(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)，而今因其總量過大畢業(yè)生面臨就業(yè)困境。另一方面是結(jié)構(gòu)性的供不應(yīng)求。由于缺乏有效的人才需求預(yù)測(cè)和專業(yè)調(diào)整，市場(chǎng)急需的某些專業(yè)人才卻供不應(yīng)求，結(jié)構(gòu)性匱乏成為常見的現(xiàn)象。[2]據(jù)2007年10月29日的《武漢晨報(bào)》報(bào)道：“高級(jí)翻譯人才奇缺，需求近十萬畢業(yè)生不足千人”。又據(jù)中央新聞報(bào)道，未來幾年我國(guó)家庭護(hù)理人才缺口將達(dá)100萬人。結(jié)構(gòu)性過剩和結(jié)構(gòu)性匱乏是導(dǎo)致高職學(xué)生就業(yè)出現(xiàn)困難的重要原因。

其四，從學(xué)校和企業(yè)來看，處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)全球化以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型變革時(shí)代,為應(yīng)對(duì)這一變化,積極尋求建立戰(zhàn)略聯(lián)盟和合作伙伴，彼此都為改變自己的不利境遇而進(jìn)行不懈地探索。校企合作是高職院校與企業(yè)尋求建立戰(zhàn)略聯(lián)盟，也是校企雙方力圖擺脫經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革所帶來的不利境遇的重要途徑。然而，傳統(tǒng)的、松散型的校企合作并沒有改變雙方的不利境遇和尷尬局面，所存在的瓶頸和弊端主要是學(xué)校的積極性很高，企業(yè)的積極性很低。學(xué)校熱，企業(yè)冷的局面，使學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間相脫離，課程結(jié)構(gòu)體系及其人才培養(yǎng)模式與企業(yè)要求相脫離，教師、學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)受到了限制，教師的職業(yè)崗位能力和學(xué)生準(zhǔn)工作崗位能力的提高受到了制約。

其五,從學(xué)生層面看,高職學(xué)生職業(yè)崗位的遷移遇到了諸多困境和困惑。根據(jù)某高職院校對(duì)該校6個(gè)專業(yè)795名畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn),有近一半的學(xué)生沒有規(guī)劃過自己的職業(yè)生涯,學(xué)生對(duì)自己未來的職業(yè)既迷惘又不做準(zhǔn)備；有一半以上的學(xué)生,擔(dān)心找不到與專業(yè)對(duì)口的職業(yè)崗位,或擔(dān)心找不到自己喜歡的職業(yè)崗位；計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)、酒店管理等專業(yè)的職業(yè)崗位的不確定性高達(dá)一半以上。[3]盡管，宏觀上高職學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)崗位遷移的困境和迷茫是受經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型變革，行業(yè)、企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)發(fā)生巨大變化的影響，但是，微觀上高職院校專業(yè)培養(yǎng)方向、課程結(jié)構(gòu)體系以及人才培養(yǎng)模式脫離經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求和企業(yè)實(shí)際才是問題的關(guān)鍵。因此，解決這一問題的根本出路，在于高職院校人才培養(yǎng)如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷變化和企業(yè)實(shí)際需求，不斷調(diào)整和革新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)與企業(yè)的密切合作，建立校企戰(zhàn)略聯(lián)盟，構(gòu)建校企一體化理念下的“校企共同體”。

“校企共同體”使企業(yè)進(jìn)學(xué)校，師傅進(jìn)課堂，學(xué)校融企業(yè)，師生進(jìn)車間，校企緊密結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)崗位培養(yǎng)的針對(duì)性、實(shí)踐性和有效性。學(xué)校根據(jù)不同企業(yè)的生產(chǎn)崗位要求，確定不同的人才培養(yǎng)規(guī)格，這是改善高職學(xué)生職業(yè)崗位遷移困境和困惑的重要途徑和手段。

二、“校企共同體”使學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位之間有效對(duì)接

“校企共同體”是校企雙方以合作共贏為基礎(chǔ)，以協(xié)議形式締約建設(shè)的相互開放、相互依存、相互促進(jìn)的人才培養(yǎng)平臺(tái)與載體，是校企合作的新型組織形式。目的是為了解決校企合作中存在的表面化、淺層次、低水平、松散型以及由此而產(chǎn)生的學(xué)生職業(yè)崗位及其能力培養(yǎng)針對(duì)性不強(qiáng)等問題。經(jīng)過不斷探索和實(shí)踐，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院已建成了友嘉機(jī)電學(xué)院、達(dá)利女裝學(xué)院、金都管理學(xué)院、青年汽車學(xué)院、新通國(guó)際學(xué)院和臨江學(xué)院等6個(gè) “校企共同體”。我們從“校企共同體”建設(shè)的探索和實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，“校企共同體”在“聯(lián)通崗位、重構(gòu)課堂”，培養(yǎng)學(xué)生“首崗適應(yīng)、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展”能力，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，探索人才培養(yǎng)新模式，有效地提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用，是高職院校與企業(yè)緊密合作，實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和手段。

首先，“校企共同體”促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間的有效對(duì)接?！靶Ｆ蠊餐w”實(shí)現(xiàn)了校企雙方共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和方案，共同組織、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，共同研究高職院校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)及其職業(yè)崗位（崗位群）的實(shí)際對(duì)接問題，由于企業(yè)主動(dòng)參與學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，因此，“校企共同體”在人才培養(yǎng)及學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)方面發(fā)揮了積極作用。

其次，“校企共同體”優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)體系和人才培養(yǎng)模式。依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求，使課程結(jié)構(gòu)體系對(duì)應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目要素，使專業(yè)課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位能力要素，依據(jù)每個(gè)職業(yè)崗位能力要求確定學(xué)生的職業(yè)能力（職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德等）、關(guān)鍵能力（學(xué)習(xí)能力、工作能力、創(chuàng)新能力等）和技術(shù)（技能）能力。校企雙方共同參與專業(yè)建設(shè)和課程改革，共同實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃，共同目標(biāo)是提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三，“校企共同體”提升了教師的職業(yè)崗位能力和學(xué)生的準(zhǔn)工作崗位能力?！靶Ｆ蠊餐w”是校企雙方建立的密切合作的伙伴關(guān)系，教師下企業(yè)經(jīng)歷了工藝流程，教師的教學(xué)崗位聯(lián)通了企業(yè)的生產(chǎn)崗位，企業(yè)的師傅、能工巧匠親身體驗(yàn)學(xué)校教學(xué)經(jīng)歷和學(xué)生工作經(jīng)歷，聯(lián)通了教師工作崗位。這樣一來，教師聯(lián)通了師傅崗位，師傅聯(lián)通了教師崗位，學(xué)校教師與企業(yè)師傅實(shí)現(xiàn)了雙向的崗位互換與互補(bǔ)，換位思考，換崗工作，共同完成學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)。教師與師傅的崗位互換與聯(lián)通，促使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)崗位與生產(chǎn)實(shí)踐崗位的常態(tài)化、多元化、雙重化和交叉化。學(xué)生在課堂上既可以經(jīng)常接受具有理論知識(shí)兼有生產(chǎn)實(shí)踐技能的教師的授課，也可以經(jīng)常接受具有生產(chǎn)實(shí)踐技能兼有課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師傅的授課；同樣，學(xué)生在企業(yè)也可以經(jīng)常接受具有雙重身份的教師或師傅的技術(shù)指導(dǎo)。教師與師傅的崗位互換與聯(lián)通，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，使學(xué)生明確了生產(chǎn)崗位或?qū)砉ぷ鲘徫坏姆较?、?nèi)涵、要素及要求；表現(xiàn)在企業(yè)中，使準(zhǔn)員工的學(xué)生熟練地掌握了生產(chǎn)技術(shù)的要領(lǐng)、工藝流程的方法和工作崗位的要求。學(xué)校企業(yè)雙方融合貫通，提高了學(xué)校的辦學(xué)效益和針對(duì)性，教師、師傅和學(xué)生三者互動(dòng)，提升了人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和質(zhì)量。

三、高職學(xué)生職業(yè)崗位培養(yǎng)的路徑與對(duì)策

（一）路徑

1.主要專業(yè)對(duì)準(zhǔn)主流企業(yè)，提高人才培養(yǎng)的時(shí)效性。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與行業(yè)的主流企業(yè)建立了6個(gè)校企共同體,使得學(xué)校的32個(gè)專業(yè)中的21個(gè)專業(yè)都能與這些主流企業(yè)相對(duì)接（詳見表1），對(duì)接率達(dá)65.6%。主要專業(yè)對(duì)準(zhǔn)行業(yè)的主流企業(yè)是建立校企共同體的基礎(chǔ)，專業(yè)建設(shè)對(duì)接主流企業(yè)，為企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，豐富了專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，提升了專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量，也提高了人才培養(yǎng)的效益。

表1 主要專業(yè)與主流企業(yè)對(duì)應(yīng)情況一覽表

2.專業(yè)課程對(duì)接職業(yè)崗位，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。在校企共同體的背景下,學(xué)校主要專業(yè)的設(shè)置對(duì)準(zhǔn)主流企業(yè)的生產(chǎn)需求，學(xué)校主要專業(yè)課程對(duì)接主流企業(yè)的職業(yè)崗位。依據(jù)行業(yè)主流企業(yè)的職業(yè)崗位(群)來設(shè)置和確定專業(yè),職業(yè)崗位(群)為專業(yè)設(shè)置提供企業(yè)人才需求的數(shù)據(jù),決定專業(yè)的辦學(xué)規(guī)模,職業(yè)崗位(群)對(duì)人才規(guī)格的要求決定著專業(yè)課程的設(shè)置（以達(dá)利女裝學(xué)院《針織技術(shù)與針織服裝》專業(yè)為例，詳見圖1）。

圖1 專業(yè)課程對(duì)準(zhǔn)職業(yè)崗位示意圖

3.教學(xué)內(nèi)容瞄準(zhǔn)崗位能力，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。在校企共同體的背景下，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院不僅使主要專業(yè)對(duì)接主流企業(yè)，主要專業(yè)課程對(duì)準(zhǔn)職業(yè)崗位，而且使教學(xué)內(nèi)容瞄準(zhǔn)職業(yè)崗位能力，有效地處理好教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。學(xué)校實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，每一門課程的教學(xué)內(nèi)容都要依托企業(yè)的生產(chǎn)項(xiàng)目開展教學(xué)，每一門課程的教學(xué)內(nèi)容與該生產(chǎn)項(xiàng)目的職業(yè)崗位能力相適應(yīng)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng),以提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性（以達(dá)利女裝學(xué)院《針織技術(shù)與針織服裝》專業(yè)為例，詳見圖2）。

圖2 教學(xué)內(nèi)容對(duì)準(zhǔn)崗位能力示意圖

（二）對(duì)策

建立校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提高職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的效率。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院推行“校企一體化”理念引領(lǐng)下的“校企共同體”聯(lián)動(dòng)機(jī)制，6個(gè)校企共同體全部建立了高效、快捷的校企理事會(huì)制度，并實(shí)行校企共管、共贏的運(yùn)行機(jī)制，在學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)及其人才質(zhì)量的提高方面發(fā)揮了重要作用。校企雙方有效對(duì)接，學(xué)校堅(jiān)持的原則是：“要使學(xué)校能夠受益，必須使企業(yè)先受益；要使企業(yè)首先受益，學(xué)校才能受益。”學(xué)校運(yùn)用校企理事會(huì)的約束和激勵(lì)機(jī)制，有效解決了目前中國(guó)校企合作中長(zhǎng)期沒有解決的問題，即學(xué)?！耙活^熱”、企業(yè)“一頭冷”的瓶頸問題，從而使校企雙方共同受益，運(yùn)行效率事半功倍。在這樣的大原則和前提下，教師和企業(yè)有效對(duì)接，解決了教師企業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足和實(shí)踐技能不高等問題；教師和師傅的正向?qū)右约皫煾岛徒處煹姆聪驅(qū)?，教師和師傅、師傅和教師之間達(dá)成了雙向職業(yè)崗位互換與互補(bǔ)，教師和師傅崗位能力雙雙得到了提高；學(xué)生和企業(yè)的定向?qū)右约皩W(xué)生與師傅的定向?qū)?，學(xué)生的職業(yè)崗位能力得到了定向培養(yǎng)和提高，校企共同體下的校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提高了學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。

準(zhǔn)確選擇人才培養(yǎng)途徑，強(qiáng)化“首崗適應(yīng)”能力培養(yǎng)。在校企共同體背景下，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托6個(gè) “校企共同體”，準(zhǔn)確把握企業(yè)的人才需求，科學(xué)選擇人才培養(yǎng)路徑，確立了“首崗適應(yīng)、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展”的人才培養(yǎng)規(guī)格?！笆讔忂m應(yīng)”是指高職學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)以及所具備的職業(yè)能力，能夠在畢業(yè)后勝任和適應(yīng)第一個(gè)職業(yè)崗位，這是由職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)性針對(duì)以及學(xué)生的實(shí)際能力所決定的，也是由企業(yè)崗位需求所決定的，強(qiáng)化“首崗適應(yīng)”能力培養(yǎng)為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院力爭(zhēng)使6個(gè)“校企共同體”所覆蓋的21個(gè)專業(yè)的畢業(yè)生“首崗適應(yīng)”率達(dá)到100%，比其他專業(yè)畢業(yè)生的崗位適應(yīng)率高出10個(gè)百分點(diǎn)，充分發(fā)揮“校企共同體”在學(xué)生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)方面的作用。“遷移”在教育心理學(xué)中是指一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影響，從遷移發(fā)生的學(xué)習(xí)類型或領(lǐng)域上看，它是指知識(shí)、技能習(xí)慣、情感和態(tài)度的遷移。“多崗遷移”是指學(xué)生在牢固掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變革、企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)以及職業(yè)崗位的不斷變化，對(duì)自己職業(yè)崗位作出的必要調(diào)整或拓展，他是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的新起點(diǎn)和新高度。在強(qiáng)化學(xué)生“首崗適應(yīng)”能力培養(yǎng)和注重學(xué)生“多崗遷移”能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，只有注重人才培養(yǎng)的前瞻性和可持續(xù)性，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力才能不斷提高，學(xué)生才能不斷地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革和職業(yè)崗位變化所帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職教育強(qiáng)調(diào)與行業(yè)企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，與職業(yè)崗位發(fā)展相適應(yīng)，因此，強(qiáng)化高職學(xué)生“首崗適應(yīng)”能力培養(yǎng)，是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相一致的。

創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)了學(xué)業(yè)并提升了學(xué)生的就業(yè)能力，提高了學(xué)生職業(yè)崗位的品位。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取多途徑、多渠道培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力，提高學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)崗位的品位。學(xué)院提出，“我們可以沒有‘馬云’式的人物，但必須要有培育‘馬云’式人物的平臺(tái)”，“創(chuàng)業(yè)能力是高職學(xué)生的核心能力之一”，“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)學(xué)業(yè)，提升就業(yè)能力”，“創(chuàng)業(yè)成功是我們的教學(xué)成果，創(chuàng)業(yè)失敗也是我們的教學(xué)成果”。學(xué)校還提出，創(chuàng)業(yè)教育既是普適性教育，要面向全體學(xué)生普及創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣，提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)業(yè)能力是高職學(xué)生的核心能力；創(chuàng)業(yè)教育又是提供個(gè)性化服務(wù)的教育，為少數(shù)確有創(chuàng)業(yè)愿望、又有可行項(xiàng)目的學(xué)生提供平臺(tái)、提供支持、提供服務(wù)，創(chuàng)業(yè)園是重要平臺(tái)。基于這一系列的創(chuàng)業(yè)教育新理念，學(xué)院與杭州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)管委會(huì)聯(lián)合創(chuàng)辦了高職科技（學(xué)生）創(chuàng)業(yè)園（以下簡(jiǎn)稱創(chuàng)業(yè)園）。

目前，創(chuàng)業(yè)園建筑面積已達(dá)6000平方米，入園企業(yè)54家，其中大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)44家，教師創(chuàng)業(yè)企業(yè)6家，市級(jí)高新技術(shù)企業(yè)4家，園區(qū)企業(yè)注冊(cè)資金達(dá)1700余萬元。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)210余人，帶動(dòng)了300余名大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)。創(chuàng)業(yè)園先后獲得 “杭州市科技企業(yè)孵化器”、“杭州市文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀孵化基地”、杭州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)“創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園區(qū)獎(jiǎng)”等榮譽(yù)，2010年3月，又被國(guó)家科技部認(rèn)定為國(guó)家級(jí)“大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地試點(diǎn)單位”,成為全國(guó)高職院校第一家“國(guó)”字號(hào)大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地。創(chuàng)業(yè)園在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位能力，拓寬學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)渠道，提高學(xué)生職業(yè)崗位的品位，謀劃學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，引領(lǐng)學(xué)生走創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)新道路等方面都發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用，取得了顯著成效。

杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托“校企共同體”理論，建立校企聯(lián)動(dòng)機(jī)制，使專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及課堂教學(xué)內(nèi)容都與學(xué)生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)密切結(jié)合，提高了學(xué)生職業(yè)崗位培養(yǎng)的時(shí)效性、適應(yīng)性、針對(duì)性；學(xué)校提出“首崗適應(yīng)、多崗遷移、可持續(xù)發(fā)展”的高職人才培養(yǎng)方向和理論，是對(duì)高職人才培養(yǎng)價(jià)值取向的新詮釋、新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造；學(xué)校提出“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)學(xué)業(yè)，提升就業(yè)能力”理論成為引領(lǐng)新時(shí)期高職創(chuàng)業(yè)教育的新思維、新模式，高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)園的建立成為新時(shí)期高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的新平臺(tái)，它將為改變高職學(xué)生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念發(fā)揮重要的作用。

[1]史鋒.論風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)背景下高等職業(yè)教育的“職業(yè)遷移”能力培養(yǎng)[J].江淮論壇，2009，（2）.

[2]王慶豐，方澤強(qiáng).對(duì)大學(xué)生“知識(shí)失業(yè)”的思考[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估),2009，(1-2).

[3]李萍.職業(yè)遷移：高職學(xué)生面臨的困惑與思考[J].教育探索,2008，(11).