大學(xué)英語讀寫課堂教師提問的邏輯性調(diào)查分析

葉 樺

(浙江科技學(xué)院語言文學(xué)學(xué)院,杭州310023)

教師提問、學(xué)生回答是語言課堂的一個邏輯過程。因為知識內(nèi)容之間有一定的邏輯聯(lián)系,教師可以根據(jù)局部重點與全部邏輯上的聯(lián)系,在不斷的回答過程中將所有知識結(jié)合在一起形成一個有序的系統(tǒng),使提問與講授在內(nèi)容和形式上的邏輯聯(lián)系相適應(yīng),促使學(xué)生積極思考[1],因此師生問答的過程是一個邏輯過程。語言也是有邏輯的,語言與思維緊密相關(guān),思維借助語言表達,也制約語言表達的方式和內(nèi)容。馬克思認(rèn)為,在外語學(xué)習(xí)中應(yīng)該堅持用外語思考,可以看出語言和思維是密切相關(guān);也有專家提出師生同頻共振,能使教與學(xué)輕松愉快[2]及激發(fā)學(xué)生思考是有效英語教學(xué)的基本要素之一[3]等觀點;另有研究表明課堂互動在提高學(xué)習(xí)者英語熟練程度中發(fā)揮著重要作用[4]?？梢?在語言課堂中,如果語言教學(xué)僅靠檢測知識點和考察記憶力的提問方法來進行,這種被動的非此即彼的思維模式是不利于學(xué)習(xí)者語言邏輯思維發(fā)展的,長此以往最終將使學(xué)習(xí)者失去思維能力和學(xué)習(xí)興趣。本研究主要通過觀摩分析課堂教學(xué),并結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果,提出應(yīng)重視課堂提問的邏輯性,教師的提問能夠讓學(xué)生開動腦筋把注意力從學(xué)什么轉(zhuǎn)移到怎樣學(xué)和怎樣思考的問題上,從而提高學(xué)生的語言能力。

1 研究背景

何為邏輯?根據(jù)《辭?！?該詞源最早可追溯到希臘,即logos。邏輯是一種思維的規(guī)律性。人的思維就像電磁波有一定“頻率”,“頻率”相同者就會產(chǎn)生知識共振。所以教與學(xué)之所以能統(tǒng)一,歸根到底是思維共振。一個富有經(jīng)驗的教師上一堂出色的高質(zhì)量的課,體現(xiàn)在令人滿意的思維共振中,那就是較強的思想性、科學(xué)性和邏輯性[5]。課堂教學(xué)的一般邏輯程序有兩種:說明性和探究性,是經(jīng)過實踐檢驗被認(rèn)為是合理的教學(xué)程序。其中探究性理解水平的教學(xué)邏輯程序帶有啟發(fā)性和科研性,在這個過程中教師著力引導(dǎo)學(xué)生親身參與探索,使學(xué)生能用自己的語言表達所學(xué)的知識[6]。這也印證了西方研究者提出的開放式問題(open-ended questions)和參考性問題(referential questions),能在課堂中發(fā)揮活躍課堂氣氛、增進學(xué)生思考的作用。西方學(xué)者Penny Ur也強調(diào)了問題的學(xué)習(xí)價值(learning value),即問題能促進學(xué)習(xí)者思考和回答,有助于加強目的語的學(xué)習(xí)[7]。學(xué)者Marylou和Paul提出的QUEST(questioning for understanding:empowering student thinking)教學(xué)策略,強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)展和完善自身的理性思維過程中,應(yīng)充分利用學(xué)生的回答[8]。由此可見,能激勵學(xué)生思考、激勵學(xué)生自發(fā)地反思自己回答的提問才能推動學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí),這才是提問的目的,也是教學(xué)的本質(zhì)。除此以外,在提問—回答過程中的提問技巧也是經(jīng)常討論的重點,采用于無疑處設(shè)疑、于枯燥無味處設(shè)疑、于重點處設(shè)疑、把握好提問難易度、層層遞進、步步深入等方法來控制課堂活動。這個過程是一個邏輯過程,因此這些提問技巧可以被稱為邏輯技巧。本研究要解決的是探究性問題的設(shè)置和邏輯技巧的運用對師生話輪和學(xué)生口頭輸出有何影響。

2 研究設(shè)計

調(diào)查的形式是自然調(diào)查法。筆者對浙江科技學(xué)院2007級2個大一非英語專業(yè)讀寫課堂進行觀摩調(diào)查并錄音,一年后又對使用同樣教材但對多媒體課件進行了第二輪修改的2008級2個大一非英語專業(yè)讀寫課堂進行觀摩調(diào)查并錄音。當(dāng)時所用教材均為上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語綜合教程》第二冊第一單元Text A Ways of learning,課時為4。調(diào)查圍繞探究性問題、提問邏輯技巧、銜接的邏輯結(jié)構(gòu)、師生話輪和學(xué)生口頭輸出這五方面進行觀察和分析。通過調(diào)查希望能發(fā)現(xiàn)問題,并能提出可行的解決方案。

3 調(diào)查結(jié)果和分析

3.1 探究性問題

探究性理解水平的教學(xué)邏輯程序帶有啟發(fā)性和科研性。要啟發(fā)學(xué)生思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,創(chuàng)造更多交流的機會,教師就要多用探究性問題。探究性問題使用得多,學(xué)生的答語就相對較長,其句子結(jié)構(gòu)也就相對復(fù)雜一些。從表1看出,除了導(dǎo)入階段的探究性問題比例較大,最多的一次為62.5%,其余階段探究性問題數(shù)量較少,最少的兩次為課文內(nèi)容分析階段0%。第二輪課件的問題總數(shù)大于前一次,課文分析、詞匯訓(xùn)練和寫作指導(dǎo)階段的探究性問題數(shù)量大大增加,因此學(xué)生在口語輸出的機會也增多。比如,第一輪課文分析階段,教師1和教師2采用選擇題的問題形式,學(xué)生的口頭表達和思維模式大大受限,不如多使用探究性問題,“What is the contrast between Chinese and westerners'attitudes towards creativity and basic skills?”突出問題中的任務(wù)詞(task word)“contrast”,劃出限制詞(limit words),幫助學(xué)生分析問題,再給出提示詞(hint words)“priority,value more”,等。這就降低了問題難度,給學(xué)生創(chuàng)造了思考和交流的機會,增加他們口頭表達的輸出。這種理解性問題的概念提出是建立在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上的,換言之,學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵是學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建的,而不是灌輸給的。他們通過自己以前的經(jīng)驗和知識積累對新的問題進行思考,深刻的理解便發(fā)生了,因此課堂上探究性問題越多越好,最好是開放性的,并且具備一個特殊疑問句的主干,而不是為了得到一個簡單的是非判斷和選擇性的回答[9]。

表1 探究性問題比例統(tǒng)計Table 1 Number and percentage of referential questions in each period

3.2 提問邏輯技巧

提問技巧因人而異,四位教師盡管是在統(tǒng)一的教案指導(dǎo)下,但也有個體差異(表 2)。追問(probing)是在緊扣現(xiàn)有回答中的關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上繼續(xù)提問,不僅能增加話輪轉(zhuǎn)換的次數(shù),更能引導(dǎo)學(xué)生積極思考。有些教師善于靈活運用廣泛的知識和扎實的語言功底,圍繞問題展開合適的追問,把語言的魅力更真實地展示給所有學(xué)生,讓他們享受這種提問過程,積極參與到課堂活動中來。因此追問、分解(decomposition)這一系列技巧不能忽視,教師不可以照本宣科地提問,但可把導(dǎo)入的第一個大問題“Can you tell the differences between the two styles of education according to the pictures?”,分解成若干個小問題:

1)T:Can you tell what's going on in the first picture?

S:They are having a lesson.

2)T:What is the teacher doing?

S:She is(might be)telling a story(to the children).

3)T:What are the children doing?

S:Some are lying on the floor,some standing on the knee.

4)T:Are they very happy and enjoyable?

S:Yes,they are free(in the class).

5)T:Then what are the children doing in the third picture?

S:They are sitting straightly and quietly.And one girl is raising her hand.

6)T:So what are the differences between the two styles of education?

S1:Western education is free;

S2:Casual;

表2 提問邏輯技巧次數(shù)統(tǒng)計Table 2 Times of each questioning technique in promoting logical thinking

S3:Chinese education is rigid;

S4:Strict and formal;

S5:Chinese students are not allowed to speak without permission in the class.

因此,學(xué)生的興趣共鳴點被教師發(fā)現(xiàn)了,課堂就不再是一言堂或一潭死水。專家指出:追問是一個引導(dǎo)學(xué)生積極思考、積極參與課堂的很好的提問技巧,它的主要技巧在于不輕言放棄,即不輕易讓學(xué)生放棄回答問題,而是再接連問幾個有關(guān)的問題,也許第一個問題學(xué)生感到困難,而后面的問題他卻能輕易地回答出來,這樣也就達到了使學(xué)生參與課堂語言活動的目的[9]。

3.3 銜接的邏輯結(jié)構(gòu)

課堂提問設(shè)計要配合教學(xué)進程,問題與問題間應(yīng)該相互關(guān)照,要緊扣課程目標(biāo),聯(lián)系知識點全盤考慮,整體構(gòu)思,富有邏輯聯(lián)系。這種整體構(gòu)思并具有邏輯關(guān)系的一堂課的系列提問稱為提問的邏輯結(jié)構(gòu)[10]。一般的邏輯結(jié)構(gòu)有5種:讓步、遞進、轉(zhuǎn)折、比較、因果(表 3)。研究發(fā)現(xiàn)句子之間不銜接、話題隨意、段落主題不突出等現(xiàn)象,會影響讀者或聽者的注意力集中和興趣持續(xù)。表3里的教師2和教師4注意每個問題、每張PPT間的自然過渡和銜接,整堂課非常緊湊而連貫,學(xué)生的注意力也很少轉(zhuǎn)移。比如,在導(dǎo)入的第一個大問題結(jié)束后,有一段關(guān)于西方教育的語音介紹以聽力填空的形式提問。T:Many of you have talked about the education style in China,but how much do you know about Western Education?Here is a recording about it.Could you tell me something about it after listening?這樣不僅是對上輪問題的一個總結(jié),而且又對下輪活動用轉(zhuǎn)折連詞進行邏輯連接,使信息在傳遞過程中始終具有吸引力。這種以轉(zhuǎn)折或讓步的邏輯形式開始一個新的論題也是演講和主持中常用的技巧之一。一位好的英語教師他的講臺表現(xiàn)力就如一位優(yōu)秀的英語節(jié)目主持人,因此注意課堂提問內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和外在邏輯,能有效促進學(xué)生用英語思考的習(xí)慣而且有助于學(xué)生注意力集中。

表3 銜接的邏輯結(jié)構(gòu)使用次數(shù)統(tǒng)計Table3 Times of using each logic connection

3.4 話 輪

人們會話的基本結(jié)構(gòu)單位是話輪。即說話人在任意時間內(nèi)連續(xù)說的話語,其結(jié)尾以說話人和聽話人的角色互換或各方的沉默等放棄話輪信號為標(biāo)志。掌握話輪轉(zhuǎn)換技巧不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、很好地鞏固和補充課本知識,而且還可提高交際技能,有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言交際能力。從表4看出,師生間話輪大于2的次數(shù)普遍不多,一是因為課堂時間有限,很多問題都是集體回答;二是教師在提問技巧的運用上有差異,善于追問、分解、換詞等提問技巧的教師更有機會增加師生的話輪;三是預(yù)設(shè)問題超出學(xué)生實際水平,參考性問題較少,問題難度梯次沒有預(yù)先設(shè)計,因為實施預(yù)設(shè)提問時應(yīng)把更多的話語權(quán)交給學(xué)生,才能實現(xiàn)語言交際功能[11]。學(xué)生與學(xué)生之間的對話機會幾乎為零,這也反映出讀寫課堂上的主體地位還是以教師為主,該類型課堂會話過分單一的現(xiàn)象依舊存在。要想打破這種常規(guī),需要借鑒聽說課堂的任務(wù)式問題形式,比如,情景對話、話題表演及辯論等。

表4 師生、學(xué)生之間話輪多于2次的頻率統(tǒng)計Table 4 Times of over-2-turn-taking between student and teacher

3.5 學(xué)生口頭輸出

表5說明,目前學(xué)生課堂上主要以集體回答為主,教師點名回答為輔,對學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果也表示愿意集體回答或教師點名,不愿意主動回答問題?？磥碓凇俺聊墙稹钡奈幕尘跋?中國學(xué)生在回答問題的方式上還很難改變?；卮鸬拈L度基本上停留在短語到單句的范圍,只有少數(shù)學(xué)生能連續(xù)說上三四句。這意味著要求學(xué)生能夠有針對性地把所學(xué)知識建構(gòu)起來增加口頭輸出還有一定的難度。在第二輪教案改革后,隨著探究性問題數(shù)量的增加,學(xué)生回答的主動性大大提高,因此表5中發(fā)現(xiàn)其中后兩位教師的班級在學(xué)生回答形式上輸出的單位長度略優(yōu)。說明教師在不斷的問答過程中將所有知識結(jié)合在一起形成一個井然有序的系統(tǒng),使得提問與講授在內(nèi)容和形式上的邏輯聯(lián)系相適應(yīng),也意味著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式對他們而言是有價值和實用性。比如在詞匯練習(xí)階段,提出一個活動任務(wù):Choose five favorite words on the previous page to make a short paragraph in a coherent way.這個活動能使學(xué)生從語篇角度去構(gòu)思,選擇準(zhǔn)確的關(guān)聯(lián)詞把上下句有機地結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識如何把句子組成符合英語習(xí)慣的語篇,這樣學(xué)生才能自覺地按英語的思維習(xí)慣更好更準(zhǔn)確地用英語表達自己的思想和感情。

表5 學(xué)生口頭輸出情況統(tǒng)計Table5 Times of different types of students'oral output

4 結(jié) 語

本研究由于調(diào)查對象的局限性,雖然所得出的結(jié)論不能適用于所有大學(xué)英語課堂,但可以在提問的邏輯性方面對其他研究提供參考,進一步完善教師課堂提問的策略與技巧。第一,在問題設(shè)置中,盡量多設(shè)一些探究性問題,適當(dāng)增加任務(wù)性問題;第二,提問中多使用追問等提問技巧,這樣能促進學(xué)生思考,幫助他們把所學(xué)知識建構(gòu)起來增加口頭輸出;第三,重視問題之間的銜接,巧妙利用轉(zhuǎn)折、讓步、因果等邏輯連接詞來抓住學(xué)生的注意力,使每堂課完整而緊湊,課與課之間如項鏈上的珠子串在一起。這樣才能有效地促進學(xué)生思考,增加學(xué)生英語口頭輸出,提高學(xué)生語言能力。

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