聾兒語(yǔ)訓(xùn)工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策

李彩芳

聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練，就是對(duì)二至七歲的聾兒進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)、發(fā)音、言語(yǔ)等的訓(xùn)練，從小培養(yǎng)聾兒聆聽(tīng)的良好習(xí)慣，提高他們的口語(yǔ)交流及表達(dá)能力。目前，我校已開(kāi)設(shè)聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練班，收訓(xùn)聾兒十二人，七人在訓(xùn)兩年時(shí)間。筆者就我校聾兒語(yǔ)訓(xùn)的情況、效果以及兩年的語(yǔ)訓(xùn)實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z訓(xùn)工作中存在的幾個(gè)問(wèn)題。

一、沒(méi)有創(chuàng)設(shè)相對(duì)穩(wěn)定的語(yǔ)言環(huán)境

恩格斯指出：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人?！痹诹己玫沫h(huán)境中生活學(xué)習(xí)，能影響和改變?nèi)?。首先是生活環(huán)境，我校屬于半封閉式管理學(xué)校，全校共有學(xué)生一百七十人，正常學(xué)生約八十人，殘疾學(xué)生約九十人，殘疾學(xué)生占全校總?cè)藬?shù)的55％，90％以上的殘疾學(xué)生在校居住。由于條件有限，接受語(yǔ)言訓(xùn)練的聾兒同其他殘疾學(xué)生同吃同住同玩耍。學(xué)生之間的交流以手語(yǔ)為主。因?yàn)槭终Z(yǔ)交流簡(jiǎn)單、易懂、方便，所以那些剛?cè)雽W(xué)校的聾兒一學(xué)即會(huì)，一進(jìn)校門(mén)就養(yǎng)成用手語(yǔ)的習(xí)慣，然而在語(yǔ)訓(xùn)課上用口語(yǔ)。課后與同伴交流全部用手語(yǔ)，這樣的語(yǔ)訓(xùn)效果和質(zhì)量可想而知，根本無(wú)法培養(yǎng)聾兒口語(yǔ)交流的習(xí)慣。其次是學(xué)習(xí)環(huán)境，在語(yǔ)訓(xùn)課上，語(yǔ)訓(xùn)教師所傳授的語(yǔ)言內(nèi)容必須有相聯(lián)系的情景。比如，在教聾兒“橘子”這個(gè)詞時(shí)，一定要讓他們先看到橘子，知道橘子的顏色、大小，再嘗一嘗橘子的味道，最后再把“橘子”一詞告訴聾兒，讓聾兒把橘子的實(shí)體與“橘子”聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)。只有讓聾兒在這樣的語(yǔ)言環(huán)境里，他們的語(yǔ)言才會(huì)得到更好地發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該盡最大努力給聾兒提供一個(gè)能促進(jìn)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境，要求其他教師用口語(yǔ)與他們交流。有條件的話，還可以采取“隔離法”，把語(yǔ)訓(xùn)學(xué)生和其他學(xué)生隔離；沒(méi)條件的。也可采用“分時(shí)段”上課。

二、沒(méi)有處理好語(yǔ)言訓(xùn)練和聽(tīng)力訓(xùn)練的關(guān)系

聽(tīng)覺(jué)障礙是聾兒最本質(zhì)的殘疾。聾兒中80％有殘余聽(tīng)力。盡早地利用殘余聽(tīng)力，對(duì)他們進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，是解決聾兒“聽(tīng)”的有力措施。經(jīng)過(guò)兩年的語(yǔ)言訓(xùn)練，我校聾兒語(yǔ)言訓(xùn)練班有幾個(gè)學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)話了，特別是語(yǔ)訓(xùn)大班的黎作磊和韋雪霜兩位同學(xué)。韋雪霜今年十一歲，聽(tīng)力條件比較好，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練她能說(shuō)很多話，她本身也喜歡說(shuō)話。語(yǔ)訓(xùn)教師問(wèn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題：你叫什么名字?你幾歲了?你愛(ài)吃什么?她都能作出正確回答。但當(dāng)別的老師問(wèn)她這些相同問(wèn)題時(shí)，她卻聽(tīng)不懂其他老師在說(shuō)什么。因?yàn)樗皇煜e的老師的聲音，所以無(wú)法分辨。這說(shuō)明我們的語(yǔ)言訓(xùn)練教師在語(yǔ)言訓(xùn)練工作中一味強(qiáng)調(diào)聾兒多說(shuō)不聽(tīng)，注重語(yǔ)言訓(xùn)練，忽視聽(tīng)力訓(xùn)練，這樣的語(yǔ)訓(xùn)無(wú)法讓聾兒認(rèn)識(shí)、分辨各種不同聲音，沒(méi)辦法達(dá)到能分辨聲音、識(shí)辨言語(yǔ)的水平。在對(duì)聾兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)，既要要求他們多說(shuō)，更要加強(qiáng)聾兒聽(tīng)力訓(xùn)練，以提高聾兒識(shí)辨能力。

三、沒(méi)有注重語(yǔ)言訓(xùn)練課的組織形式

由于聾兒年紀(jì)小，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)水平限制，克服困難的勇氣較弱，自控能力差，并具有直接行動(dòng)思維的特點(diǎn)。如果每天在聾兒面前呈現(xiàn)的都是一些單一活動(dòng)，他們就會(huì)產(chǎn)生一種消極情緒和厭學(xué)心理，對(duì)語(yǔ)言訓(xùn)練失去信心，語(yǔ)訓(xùn)效果會(huì)大打折扣。所以，語(yǔ)言訓(xùn)練的形式和內(nèi)容應(yīng)該遵循語(yǔ)言康復(fù)規(guī)定的活動(dòng)和游戲的方式來(lái)進(jìn)行，可以創(chuàng)設(shè)一些聾兒感興趣的活動(dòng)。例如，在教聾兒發(fā)“K”音時(shí)，語(yǔ)訓(xùn)教師可以和聾兒玩含水游戲，先將涼水含在口中，再仰頭，讓聾兒一個(gè)一個(gè)地摸老師與自己的喉嚨部位，接著，讓水在自己的口中打滾，發(fā)“K、K、K”的音。在教聾兒發(fā)“H”音時(shí)，老師可以和聾兒玩老鷹捉小雞的游戲，老師扮演老鷹，全體聾兒演小雞，大家跑得氣喘吁吁，上氣不接下氣時(shí)，老師告訴這就是“H、H、H”音。在這樣的游戲中接受語(yǔ)言訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、沒(méi)有做好家長(zhǎng)的咨詢與培訓(xùn)工作

父母及家庭成員是聾兒最親近的人，聾兒的言語(yǔ)大多從家庭中獲取信息，所以培訓(xùn)家長(zhǎng)一些語(yǔ)訓(xùn)方法及助聽(tīng)設(shè)備的使用、保養(yǎng)等有關(guān)知識(shí)，是學(xué)校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。但是，由于在校接受語(yǔ)言訓(xùn)練聾兒的家長(zhǎng)大部分都在外打工。一年半載都難還鄉(xiāng)一次，寒暑假接送孩子的任務(wù)都落在年邁的爺爺奶奶或者親戚朋友、未成年的哥哥姐姐身上，因此家長(zhǎng)的培訓(xùn)工作根本無(wú)法開(kāi)展。針對(duì)聾兒家庭的實(shí)際情況，學(xué)校采用電話授課等方式培訓(xùn)家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能用正確的態(tài)度對(duì)待聾兒，讓他們掌握一些基本的語(yǔ)訓(xùn)技能，確保聾兒寒暑假回到家中，也能夠繼續(xù)得到系統(tǒng)地訓(xùn)練。

五、沒(méi)有較專業(yè)的語(yǔ)訓(xùn)教師隊(duì)伍

我校語(yǔ)言訓(xùn)練班教師共有三人，其中大專學(xué)歷兩人，中專學(xué)歷一人，小學(xué)高級(jí)職稱一人，小學(xué)一級(jí)教師一人，三位教師都不是特教專業(yè)。在語(yǔ)訓(xùn)過(guò)程中，想讓聾兒學(xué)會(huì)一個(gè)發(fā)音，說(shuō)好一個(gè)詞語(yǔ)，不知道要花費(fèi)多少時(shí)間努力才能成功。因此，語(yǔ)訓(xùn)教師必須成為終身學(xué)習(xí)的典范，通過(guò)各種渠道，省時(shí)高效、及時(shí)準(zhǔn)確地提取有用信息，不斷更新觀念、更新知識(shí)。調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)。在語(yǔ)言訓(xùn)練工作中不斷探索，總結(jié)出一些行之有效的語(yǔ)訓(xùn)方法。

(責(zé)編韋春艷)