建構(gòu)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)

黃路群

新課程改革的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，這就要求課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境。筆者將結(jié)合自己在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)過(guò)程中建構(gòu)學(xué)生知識(shí)平臺(tái)，關(guān)注成長(zhǎng)中的學(xué)生的整個(gè)生命發(fā)展，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

一、問(wèn)題提出

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者。無(wú)論是教學(xué)模式、教學(xué)方法還是教學(xué)設(shè)計(jì)，都應(yīng)圍繞這個(gè)中心進(jìn)行。這就要求教師必須協(xié)調(diào)好教材、教師、學(xué)生和媒體間的關(guān)系，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)建構(gòu)者。

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是依據(jù)學(xué)生掌握了一定整數(shù)知識(shí)基礎(chǔ)上對(duì)數(shù)的一次擴(kuò)展跨越，在教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生整合知識(shí)。為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)平臺(tái)，形成知識(shí)鏈，是本課探究與建構(gòu)的重點(diǎn)。

二、學(xué)生知識(shí)平臺(tái)的建構(gòu)

(一)情境中質(zhì)疑，知分?jǐn)?shù)的必要性

根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展進(jìn)程，圍繞本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)置問(wèn)題“拋錨”：用“分蘋(píng)果”“吃西瓜”等故事情境來(lái)開(kāi)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；再播放跑跑卡丁車(chē)小游戲，在整數(shù)飛快出現(xiàn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大聲讀數(shù)并用手勢(shì)把各數(shù)表示出來(lái)。在充滿(mǎn)動(dòng)感的比賽畫(huà)面中，1/2的出現(xiàn)讓學(xué)生們產(chǎn)生了認(rèn)知沖突?！澳隳苡檬謩?shì)表示出來(lái)嗎?”“生活中常用到這些數(shù)嗎?”“分餅時(shí)就會(huì)產(chǎn)生這樣的數(shù)嗎?”等問(wèn)題的提出，激起學(xué)生探究的欲望。

(二)過(guò)程中凸顯主體，悟分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵點(diǎn)

在學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”產(chǎn)生了求知欲后，我在學(xué)生求知“憤與悱”的情態(tài)下，適時(shí)啟發(fā)，抓住“分?jǐn)?shù)”在“平均分”的概念上建立原則，以“分餅”實(shí)踐活動(dòng)為突破口，由動(dòng)態(tài)畫(huà)面進(jìn)入生活實(shí)踐探究，讓學(xué)生體驗(yàn)“分”的過(guò)程，突出了“平均分”這一核心知識(shí)，分散了難點(diǎn)，經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生過(guò)程，幫助學(xué)生理解1/2；通過(guò)問(wèn)題的留白，讓學(xué)生動(dòng)手折出○□△等圖形的1/2，并在組內(nèi)相互交流是怎樣折的。教學(xué)過(guò)程中適時(shí)設(shè)疑問(wèn)難。如“每一部分為什么可用‘1/2表示”?教師列舉出不平均的一份等等系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，調(diào)動(dòng)起多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。并體驗(yàn)感悟出“分?jǐn)?shù)是由‘分而得到的”，為深入學(xué)習(xí)后面的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

(三)操作中創(chuàng)知識(shí)，探分?jǐn)?shù)的真含義

在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)上，我把教學(xué)導(dǎo)入“折分?jǐn)?shù)”的環(huán)節(jié)，發(fā)給學(xué)生不同形狀的紙，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手折出分?jǐn)?shù)，然后把學(xué)生作品進(jìn)行比對(duì)展示。通過(guò)折、分、涂、寫(xiě)、說(shuō)等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。在此活動(dòng)中，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式，通過(guò)一組等分不同份數(shù)的圖形，啟發(fā)學(xué)生思考陰影的一份應(yīng)該用哪個(gè)分?jǐn)?shù)表示(實(shí)例略)。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立及合作的思維活動(dòng)，認(rèn)識(shí)逐漸趨于一致，舍棄“圖形形狀”這一非本質(zhì)特征，抽象出“將一個(gè)物體平均分成幾份，每份就是幾分之一”這一分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。“不同形狀的紙可以折出相同的分?jǐn)?shù)”“相同形狀的紙可以折出不同的分?jǐn)?shù)”等結(jié)論的得出更是教給了學(xué)生數(shù)學(xué)的思維方法，進(jìn)而在體驗(yàn)成功的同時(shí)也促進(jìn)了個(gè)性的發(fā)展。

(四)應(yīng)用中現(xiàn)生活，挖分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)意義

學(xué)習(xí)的根本目的就是提高實(shí)踐認(rèn)知能力。學(xué)生在初步掌握分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，我根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)情景，設(shè)計(jì)了找分?jǐn)?shù)的練習(xí)：(1)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出生活中有哪些分?jǐn)?shù)?(2)哪些圖形的陰影部分可以用1/3表示?(3)估一估活動(dòng)：教師折紙。學(xué)生判斷分值。這些問(wèn)題讓數(shù)學(xué)回歸了生活的本原。在“估一估”活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)每一張折紙上越變?cè)叫〉耐可糠值谋嫖觯谧晕页删团c鞏固中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力，發(fā)展了他們的數(shù)學(xué)應(yīng)變與應(yīng)用思維能力，也加深學(xué)生對(duì)“部分與整體”關(guān)系的認(rèn)識(shí)，豐富了分?jǐn)?shù)意義的內(nèi)涵，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，強(qiáng)化了課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相融合，有機(jī)協(xié)調(diào)了“學(xué)習(xí)提高生活認(rèn)知，生活實(shí)踐鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)”的良性關(guān)系。

三、教學(xué)中自我評(píng)價(jià)和對(duì)建構(gòu)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)的思考

(一)對(duì)本課教學(xué)的自我評(píng)價(jià)。

本課教學(xué)活動(dòng)，我以新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，采取了與傳統(tǒng)教學(xué)大相徑庭的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，使學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性得以充分體現(xiàn)。教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有：(1)設(shè)計(jì)真實(shí)“宏觀情境”的“錨”；(2)圍繞“錨”組織教學(xué)；(3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)以及解決問(wèn)題的過(guò)程；(4)消解具體的“錨”，發(fā)展他們的知識(shí)遷移能力，解決新情境的問(wèn)題。通過(guò)本課教學(xué)，學(xué)生不僅掌握了分?jǐn)?shù)方面的知識(shí)，也明白了如何辨析現(xiàn)實(shí)生活中分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，達(dá)到了本課教學(xué)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目的，拓展了學(xué)生的視野，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了協(xié)作意識(shí)和探索精神。

從學(xué)生的反饋情況來(lái)看，本課教學(xué)的設(shè)計(jì)和過(guò)程是成功的。不足之處在于，某些環(huán)節(jié)的組織工作還缺乏細(xì)致，課上的交流還不夠充分。

(二)對(duì)建構(gòu)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)的思考。

1.新課程理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否認(rèn)和忽略教師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，在平臺(tái)建構(gòu)的過(guò)程中，教師的責(zé)任不是減輕了，而是更重了，其主導(dǎo)作用更突出了。只有充分協(xié)調(diào)好“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系，才能充分發(fā)揮學(xué)生、教師的積極性，真正實(shí)現(xiàn)平臺(tái)的建構(gòu)。

2.建構(gòu)學(xué)生知識(shí)平臺(tái)，應(yīng)先考慮教學(xué)內(nèi)容、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實(shí)際水平以及他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否與教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)相適宜，不要生搬硬套。

3.堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感、意志、行動(dòng)等心理過(guò)程親自體查，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等學(xué)習(xí)方式親自到位，泛化、內(nèi)化、類(lèi)化等學(xué)習(xí)心理親自經(jīng)歷。

(責(zé)編林劍)