基于語文核心素養(yǎng)建構高中文言文教學高效課堂

沈家萍

在高中教育體系中，語文學科是重要的組成部分，而文言文是語文教學的難點，因為其中有很多生僻字和難以理解的詞匯，使學生學習存在一定的阻礙。所以，在課堂教學中，教師需要重視文言文教學，特別是在核心素養(yǎng)背景下，其對高中語文課堂教學提出了全新的要求。基于此，下面簡要闡述語文核心素養(yǎng)下高中文言文高校課堂教學的構建。

一、語文核心素養(yǎng)的概念定義

其一為思維發(fā)展與提升。主要就是指學生在學習過程中的思維能力與思維品質，新課標十分重視學生思維發(fā)展，學生思維發(fā)展與語言的構建有著相輔相成的作用，學生分析語言的經(jīng)驗來自教師的啟發(fā)，有效的啟發(fā)可以使學生思維更具有深刻性和靈活性。其二為審美鑒賞與創(chuàng)造。審美鑒賞與創(chuàng)造即為學生在語文學習中獲得欣賞美和創(chuàng)造美的能力，學生在語文學習中，通常都是借助閱讀來體驗作者的寫作情感，然后逐漸品味其中的語言意思，調動自己的想象力來感受和領悟作品的內涵，最后形成自覺的審美鑒賞意識和能力。其三為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與理解。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與理解即學生在語文知識學習中可以繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時理解不同民族與地區(qū)的文化。語言文字可以說是文化的重要載體，重視文化傳承與理解是語文教學的核心內容，也是教師的責任。在教學過程中，教師應認識到提升學生文化水平的重要性，讓其持有正確的文化學習態(tài)度，使學生可以有意識地繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、語文核心素養(yǎng)下建構高中文言文教學高效課堂的對策

（一）情境教學促進學生思維發(fā)展與提升

在新課改實施的背景下，高中語文課堂教學應創(chuàng)新，實現(xiàn)以生為本，發(fā)揮出教師在課堂教學中的引導作用。針對高中語文文言文課堂教學來講，教師可以運用情境教學模式來體現(xiàn)出學生的主體地位，即根據(jù)學生的實際情況為學生構建一個生動靈活的教學情境，使學生在情境中可以獨立思考，同時聯(lián)系已經(jīng)學習過的知識內容來解決實際問題，這樣的教學模式不僅可以促進學生思維發(fā)展，還能夠進一步培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。例如，在蘇教版高中語文《燭之武退秦師》這一文言文教學中，教師可以在課堂教學中為學生播放有關于奧運會的小視頻，即我國選手在領獎臺上，奏著國歌，五星紅旗緩緩升起的景象，學生在觀看的過程中心中會充滿著自豪感與榮譽感，同時對那些為國家贏得榮譽的選手充滿敬佩，語文教師可以告訴學生這些人都是英雄，然后將話題引入這一文言文教學中，向學生闡述燭之武借助自己的一己之力解決了國家的危機，成為英雄。學生在被偉人精神吸引的同時，還可以獨立進行思考，這時教師還可以引導學生進行合作交流，進而得出最終結論，這對發(fā)展學生思維有著極大的幫助。

（二）品味語言培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)

提升學生文學素養(yǎng)是高中語文課堂教學的重要目標，針對高中語文文言文教學來講，因為其是千古名篇，有利于學生綜合能力的發(fā)展，當然也可以提升學生的審美能力。所以，課堂教學教師應重視培養(yǎng)學生的鑒賞能力，引導學生細致分析和品味作者的思想情感和語言，以此來促進學生審美鑒賞能力與創(chuàng)造素養(yǎng)的全面提升。另外，品味文言文語言還可以陶冶學生的情操，達到提高學生審美情趣和提升學生文學素養(yǎng)的目標。例如，在蘇教版高中語文《滕王閣序》這一篇文言文中，課堂教學教師可以先引導學生通篇朗讀，然后讓學生找出自己比較喜歡的段落或句子大聲朗讀，說出自己喜歡的理由，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生都喜歡這篇文言文中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”這一句，因為學生可以在句子中感受到寧靜致遠的美。高中生在品味語言之后，可以對文本內容有更深層次的理解。

（三）培養(yǎng)學生文化傳承與理解素養(yǎng)

高中語文文言文課堂教學需要教師幫助學生梳理文道，同時感知文言文中的歷史文化，進而為傳承我國歷史文化而奠定基礎。文言文都經(jīng)過了時間的篩選，其文學藝術水平較高，可以說是我國歷史文化與傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)，其中隱含了諸多民族精神。所以，在這一背景下，高中語文教師應著重引導學生理解傳統(tǒng)文化，調動學生對民族文化的自豪感與傳承感，促進學生學科素養(yǎng)的提升。例如，在蘇教版高中語文《離騷（節(jié)選）》這一文言文課程中，語文教師應向學生詳細講解端午節(jié)，如端午節(jié)的由來和習俗等，使學生可以深入理解和了解這一文言文的內涵與主體，同時體會作者的愛國情懷，讓學生在緬懷屈原的同時還可以傳承其愛國精神。又如在高中語文《陳情表》這一文言文中，引導學生感受李密對祖母的深厚情感，也體會他在忠孝之間進退兩難的“實為狼狽”之感。在《項脊軒志》這一文言文中，在歸有光“多可喜，亦多可悲”的敘述中，體會物在人亡、三世變遷的感慨。在這兩篇文言文中，語文教師可以引導學生進行情感對比，了解各個朝代的文化背景，以此來拓寬高中生的文化視野。

綜上所述，在高中語文文言文教學中，核心素養(yǎng)著重強調了以生為本，因此，教師需要在這一背景下創(chuàng)新和優(yōu)化課堂教學模式，全面落實核心素養(yǎng)教學目標，實現(xiàn)提升學生學習能力和學習水平的目標，同時進一步實現(xiàn)課堂教學質量的提升。

參考文獻：

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