基于大學(xué)英語形成性評價的Living Library*

王彩虹

（湖北師范學(xué)院圖書館 湖北 黃石 435002）

萬 瓊

（湖北師范學(xué)院外國語學(xué)院 湖北 黃石 435002）

Living Library 在國內(nèi)外圖書館界掀起了一波又一波全新的服務(wù)高潮。它通常由高校圖書館策劃專題，精選一些專家、學(xué)者、師生等作為“活體資源”面向全校師生開展專題講座、研討、辯論、咨詢等服務(wù)，使高校圖書館信息服務(wù)的管理和理念進入一種全新且鮮活的境界，也使其學(xué)科化服務(wù)和個性化服務(wù)得以進一步深化。

1 Living Library 的背景

1.1 Living Library的起源及其在國外的發(fā)展

1993年，在一位朋友被刺傷后，丹麥青年羅尼·勃格與4位朋友一起建立了“停止暴力”組織，力圖通過同輩教育的方式規(guī)勸青年人抵制暴力，這一做法受到許多人的歡迎。2000年，該組織在丹麥斯基勒音樂節(jié)上出借75本“Living Book”（活人圖書），采用“對話”的形式與來賓進行面對面的交流，Living Library由此產(chǎn)生[1]。

Living Library雖然源于歐洲，但據(jù)Living Library Google Map的不完全統(tǒng)計，Living Library現(xiàn)已傳播到澳洲、北美洲、南美洲、亞洲等50多個國家和地區(qū)。截至2009年1月23日，該活動已經(jīng)舉辦了130多場次[2]。初期的Living Library活動的主題主要包括：消除偏見，消除隔閡；促進寬容和理解，有利于社會和諧發(fā)展，隨后其主題逐漸靈活和寬泛，并向?qū)I(yè)話題發(fā)展，跨越國際政治、教育心理學(xué)、旅游等多個學(xué)科領(lǐng)域。

1.2 Living Library在中國的現(xiàn)狀

2008年在上海交通大學(xué)舉辦的“2008數(shù)字圖書館前沿問題高級研討班”首次嘗試了Living Library活動，15名圖情專家作為“Living Books”（活人圖書）被與會者“借閱”，議題涉及醫(yī)學(xué)信息技術(shù)，元數(shù)據(jù)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，知識組織與實體分類語義互操作，圖書館系統(tǒng)，Web2.0、圖書館2.0，館員素養(yǎng)、信息素養(yǎng)教育、學(xué)科服務(wù)，數(shù)字資源管理和保存，可視化技術(shù)等方面。在此次活動中，國內(nèi)的圖情專家普遍認(rèn)為，現(xiàn)代和未來的高校圖書館應(yīng)該始終以讀者為核心，強調(diào)創(chuàng)新，倡導(dǎo)一站式整合機制，鼓勵小組學(xué)習(xí)，推行個性化和學(xué)科化服務(wù)。隨后，上海交通大學(xué)圖書館又舉行了“薪火相傳Living Library”和“鮮悅Living Library”活動，其主要以“留學(xué)、考研、實習(xí)（工作）、英語、科研”等為主題。這些活動擴大了圖書館的內(nèi)涵和社會功能，使圖書館的服務(wù)形式變得豐富多彩，即一方面表現(xiàn)得更加虛擬；另一方面又出現(xiàn)更加面對面的交流形式。從此，Living Library如星星之火可以燎原之勢，在全國許多高校圖書館推行開來。

2 大學(xué)英語教學(xué)形成性評價的價值

2.1 大學(xué)英語教學(xué)形成性評價的概念及功能

形成性評價，國外也有人稱為“課堂評估（classroom evaluation或classroom-based evaluation）”、“課堂評價（classroom assessment）”、“學(xué)校評價（school-based assessment）”、“成績檔案評價（portfolio assessment）”，還有人稱為“學(xué)習(xí)評價（assessment of learning）”，但使用最多的還是“形成性評價（formative assessment）”。Black P 和 William D認(rèn)為，這些是不同作者使用的不同術(shù)語，意思大致相同[3]?；诖?，本文統(tǒng)一采用“形成性評價”這一術(shù)語表達。

形成性評價主要是在教學(xué)過程中檢測學(xué)生的進步程度，目的是在教學(xué)活動進行中監(jiān)控學(xué)生知識與技能的獲得情況。形成性評價注重對教和學(xué)進行多層次、多元化的分析和判斷，能夠為教學(xué)雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學(xué)過程的完善和發(fā)展。形成性評價對大學(xué)英語教學(xué)的功能包括兩個方面：一方面，好的形成性評價能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)進展與薄弱環(huán)節(jié)，使教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況及時調(diào)整課程設(shè)置與計劃，作出合理的教學(xué)決定；另一方面，形成性評價能夠幫助學(xué)生增強自信心，了解自己的學(xué)習(xí)進展，確立努力的方向和方法，提高學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力[4]。

2.2 舉行關(guān)于形成性評價Living Library的必要性

大學(xué)英語是每位大學(xué)生（不管是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)的學(xué)生）的必修課程，也是大學(xué)學(xué)習(xí)過程中必修時間最長的一門課程。對于大學(xué)生來說，能夠利用有限的時間掌握知識精髓，其學(xué)習(xí)難度相當(dāng)之大，需要投入許多精力，他們迫切希望自己在課堂中能利用有限的時間提高學(xué)習(xí)效率，快速提高自己的英語水平。然而，由于高校不斷擴大招生規(guī)模，教師教學(xué)任務(wù)過重，致使英語教學(xué)課堂上高層次的訓(xùn)練不夠，如部分高校每學(xué)期只對學(xué)生進行一兩次標(biāo)準(zhǔn)化的考試。盡管在大學(xué)英語教學(xué)改革中，許多高校都在推行形成性評價以完善和發(fā)展“教”和“學(xué)”的過程，但是繁重的課業(yè)任務(wù)使老師們對其無法深入研究，他們迫切需要高校圖書館學(xué)科館員的學(xué)科化服務(wù)。而外語學(xué)科館員在圖書館IC（Information Commons，信息共享空間）舉行Living Library活動，恰好能彌補大學(xué)英語形成性評價中調(diào)查問卷、“成長記錄檔案袋”等評價形式的不足，協(xié)助教師調(diào)整教學(xué)，以滿足學(xué)生因人而異且難以預(yù)測的需求。

3 利用Living Library完善形成性評價的理論依據(jù)

3.1 長尾理論在專業(yè)服務(wù)中的延伸

當(dāng)代的信息交流、知識生產(chǎn)和傳播模式都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，圖書館傳統(tǒng)模式已無法滿足用戶的需求變化，需要我們通過多元方式逐步完善服務(wù)體系。Living Library活動在學(xué)科服務(wù)中的成功實踐案例顯示了長尾理論的效應(yīng)。而長尾理論是對“二八定律”的顛覆，即降低門檻、將零散資源匯聚成更大的效應(yīng)。Living Library活動作為學(xué)科服務(wù)中的特色版塊，能夠開發(fā)校園長尾資源，形成新的服務(wù)理念，達到重聚整合零散資源的目的[5]。

3.2 圖書館五定律在學(xué)科服務(wù)內(nèi)的深化

20世紀(jì)30年代，印度著名圖書館學(xué)家阮岡納贊（Ranganathan S R）發(fā)表了《圖書館學(xué)五定律》，被譽為“我們職業(yè)的最簡明的表述”[6]。而Living Library是以借閱“活人”的方式為用戶提供智力幫助的。因此，國內(nèi)的圖情專家專門推出了Living Library五原則：第一，人是可以隨便使用的（法律允許的范圍內(nèi)）；第二，每個人都能找到可用的人；第三，每個活人都有用戶；第四，節(jié)省讀者和活人的時間；第五，活人是一個不斷發(fā)展的有機體[7]。

4 Living Library在形成性評價活動中的運作模式

根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的特點和形成性評價的目標(biāo)，筆者工作的湖北師范學(xué)院圖書館淡化被評價者在團體中所處的位置的橫向比較，而注重采用“個體內(nèi)差異評價”的方法（即通過被評價者進行自身縱向的比較或個體諸側(cè)面的比較）來研究被評價者英語能力發(fā)展和變化的過程，探索其內(nèi)在規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上，融合高校圖書館信息服務(wù)中學(xué)科化和個性化服務(wù)的特點，充分發(fā)揮Living Library在國內(nèi)各高校的有效延伸服務(wù)作用，積極推行Living Library作為“活體資源”的功能，建立了高校圖書館開展Living Library活動的工作模型（如圖1所示）。模型中相關(guān)模塊包括以下4個方面。

4.1 籌備主題系統(tǒng)

以“大學(xué)英語形成性評價”為主題的Living Library活動應(yīng)考慮其專業(yè)化、細分化的特點。該活動由學(xué)科館員組織，在籌備主題期間應(yīng)充分征求任課教師的意見，熟悉形成性評價的全部過程，并且要發(fā)揮數(shù)字圖書館學(xué)科信息服務(wù)的強大功能，即通過網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模、快速收集調(diào)查問卷。問卷的內(nèi)容包括3個方面：①填寫個人信息和學(xué)習(xí)觀念調(diào)查問卷；②填寫學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷；③填寫學(xué)生英語能力自評/互評 /教師評定表（該表包括聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯5個部分）。我們將這些問卷分別掛在圖書館主頁和外國語學(xué)院主頁上，要求學(xué)生和教師認(rèn)真填寫后提交，并且協(xié)助教師把所提交的數(shù)據(jù)整合后輸入大學(xué)英語形成性評價系統(tǒng)EFAS[8]。通過對數(shù)據(jù)的深入分析與處理，可得到關(guān)于數(shù)據(jù)總體特征和發(fā)展趨勢的預(yù)測。此外，我們還不斷了解學(xué)生學(xué)習(xí)外語的表層動機和深層動機，以保證參與Living Library活動的“活人圖書”能夠在活動中對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的困惑作出診斷性的咨詢和指導(dǎo)。

4.2 “書目”采編系統(tǒng)

“書目”采編系統(tǒng)主要依據(jù)圖書館“為人找書，為書找人”的原則來決定館藏“書目”數(shù)量的多少。其“活人圖書”主要通過挖掘、推薦、征集等形式來保證“書目”的質(zhì)量。由于大學(xué)英語的覆蓋面廣，因此湖北師范學(xué)院圖書館“入藏”了50本“活人圖書”，包括外語教學(xué)方面的專家及對大學(xué)英語教學(xué)評價有專門研究的英語教師、外語成績優(yōu)秀的本科生和研究生等。并且，圖書館員對每期、每本“l(fā)iving books”的經(jīng)歷和特點進行“編目”，“活人圖書”也可自我“tagging” （標(biāo)簽名），允許用筆名或真名，然后通過海報、圖書館主頁等形式向讀者公布本期主題及“書目”，并作以簡介。

4.3 “書目”管理系統(tǒng)

該系統(tǒng)主要由學(xué)科館員負(fù)責(zé)管理。首先，學(xué)科館員要根據(jù)活動規(guī)劃的條例負(fù)責(zé)“書目”借還工作，確定“活人圖書”的借閱時間為20分鐘且每本“活人圖書”借閱次數(shù)不得超過3次；每個讀者可以借1-3本“活人圖書”，可采用一對一或小組交流的方式。其次，圖書館應(yīng)給每本“活人圖書”配備一名記錄秘書，負(fù)責(zé)記錄、整理、匯總、提煉每次活動的交流內(nèi)容，整理成檔案袋的形式，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、師生的交流心得，以便教師改進教學(xué)方案和方法。再次，學(xué)科館員必須建立“真活人圖書數(shù)據(jù)庫”（即儲備專家、學(xué)者和學(xué)子精英的“人才庫”），為活動長期開展提供機構(gòu)倉儲空間，力爭把Living Library活動開展得越來越精彩。

4.4 IC交流系統(tǒng)

高校圖書館的IC是以學(xué)生學(xué)習(xí)、科研和交流為主的實體場所，側(cè)重發(fā)揮實體空間交流、協(xié)作和“一站式”整合服務(wù)的作用。實體空間的構(gòu)建一般遵循“以學(xué)習(xí)為中心”的原則，充分體現(xiàn)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等核心要素的特征[9]。它一般包括咨詢服務(wù)臺、計算機工作站、個人研究室、協(xié)作學(xué)習(xí)室、學(xué)習(xí)策劃室、會議研討室、外語學(xué)習(xí)區(qū)、寫作指導(dǎo)室、休閑區(qū)等。只有在使人感到輕松、愉快的信息共享場所里，學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生及專家與學(xué)生之間的討論和思想交流才會得以碰撞，他們的顯性知識和隱性知識才能實現(xiàn)真正意義上的共享。

5 結(jié)論和余論

以“大學(xué)英語形成性評價”為主題的Living Library不但使高校的學(xué)科專業(yè)化、個性化服務(wù)真正“鮮活”起來，而且發(fā)展和完善了大學(xué)英語教學(xué)改革。它以一種面對面、輕松、和諧的閱讀方式，讓我們在“書”中瀏覽著自己的影子，找尋著自己的未來；用別人的經(jīng)驗規(guī)勸自己、豐富自己、汲取知識的瓊漿，縮短自己的成長路程；也讓老師和學(xué)生的思想和智慧在IC里共享和碰撞，在愉快的交流中實現(xiàn)互利和雙贏。

（1）參加過以“大學(xué)英語形成性評價”為主題的Living Library活動的學(xué)生普遍認(rèn)為，通過這種活動了解了自己的英語學(xué)習(xí)進步情況和自己在學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，并且在“書”的認(rèn)真指導(dǎo)下，研究自己的個性特點，找到哪些特點有利于自己的英語學(xué)習(xí)、哪些特點阻礙著自己的進步，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，克服學(xué)習(xí)中的弱點，實現(xiàn)對自己學(xué)習(xí)過程的管理，學(xué)會自我監(jiān)控和自查。

（2）通過“活人圖書”參與Living Library活動，使大學(xué)英語教學(xué)形成性評價的“操作過程”和“主體作用”得到充分落實。大學(xué)英語教師能夠從活動中掌握學(xué)生英語能力發(fā)展和變化的過程，探索教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，獲取有用的反饋信息，以調(diào)整教學(xué)方案，改進教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3） 為了更好地突出個性化群體，高校圖書館外語學(xué)科館員還可以借助網(wǎng)絡(luò)Wiki創(chuàng)建新型的不同主題社區(qū)和知識創(chuàng)新社區(qū)。這些虛擬社區(qū)的建立使Living Library活動以虛擬的形式呈現(xiàn)在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺中，使大學(xué)英語教師從另一個側(cè)面了解學(xué)生的認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)預(yù)期和學(xué)習(xí)效果，答復(fù)學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，讓教師根據(jù)學(xué)生提出的需求向不同學(xué)科、不同進度、不同興趣的學(xué)生提供相關(guān)資料，實現(xiàn)個性化教學(xué)。

[1]蘇海燕. Living Library——圖書館讀者服務(wù)的另一扇窗[J]. 圖書館建設(shè), 2009(11):59.

[2]A List of Living Libraries[EB/OL].[2010-05-08].http://livinglibrary.org/list-of - past - living - libraries. html.

[3]Black P, William D. Inside the Black Box: Raising Standards Through Classroom Assessment[J].Phi Delta Kappan, 1998 (2):139-148.

[4]郭 茜, 楊志強. 試論形成性評價及其對大學(xué)英語教學(xué)與測試的啟示[J]. 清華大學(xué)教育研究, 2003(5):103-107.

[6]可獲得性論: 從圖書館學(xué)原理到圖書館原理[EB/OL]. [2010-05-16].http://www.chnlib.com/Zylwj/407.html.

[7]2008DL高級研討班之一: Living Library及其五原則[EB/OL].[2010-05-16]. http://blog.sina.com.cn/s/blog_4b463ea20100c8ia.html.

[8]EFAS在大學(xué)英語教學(xué)評估中的作用[EB/OL]. [2010-05-08].http://jycp.org.cn.html.

[9]黃良燕, 詹慶東. 基于建構(gòu)主義的高校圖書館LC模型的構(gòu)建[J].情報雜志, 2010(3):187-190.