基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)《審計業(yè)務操作》課程設計

劉新春

湖北黃岡職業(yè)技術學院，黃岡 438002

基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)《審計業(yè)務操作》課程設計

劉新春

湖北黃岡職業(yè)技術學院，黃岡 438002

職業(yè)教育家認為，職業(yè)教育的課程應以過程為導向，職業(yè)教育的教學應以行動為導向，提出了工作工程系統(tǒng)化的理論，有力指導了高職教育的實踐?；诖死碚?，在此我從目標與定位、內容與載體、教學與方法和考核與反饋等四個方面探討基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)《審計業(yè)務操作》課程設計。

基于工作過程；系統(tǒng)化；課程設計；內容與載體

近年來，“基于工作過程”這幾個字眼已成為高職院校教育教學改革研究中的一個熱點名詞。高職教育的專家和教師通過研究，并形成了一套較成熟的理論。這些理論成果主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對“基于工作過程”進行了理論上的高度概括，包括其內涵、操作過程與方法等；二是將“基于工作過程”作為課程體系設計、教材研發(fā)、教材編寫的指導性原則。但是，針對具體的專業(yè)和課程，再到教學，成果就不多了。我在這里探討一下基于工作過程系統(tǒng)化的高職會計專業(yè)《審計業(yè)務操作》課程設計，主要從目標與定位、內容與載體、教學與方法和考核與反饋四個方面進行探討。

一、目標與定位

（一）專業(yè)目標

會計電算化專業(yè)是湖北省高等職業(yè)教育課程改革專業(yè)，面向中小企業(yè)，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，具備與會計電算化專業(yè)領域所涉及崗位及崗位群相適應的技能操作水平與素質，具備本專業(yè)領域方向的技術知識、相應實踐技能，主要從事財務核算、財務管理及財務審計等高素質技能型專門人才。

要想實現(xiàn)專業(yè)目標，必須有相應的課程體系支撐。綜合實踐、結合理論，構建適合高職的課程體系。我認為，要分析社會經(jīng)濟發(fā)展需求、勞動力市場需求、受教育者的生存發(fā)展需求、用人單位需求，結合職業(yè)分析。也就是經(jīng)過“確定”、“分析”、“調研”、“歸納”、“提煉”，研制工作工程系統(tǒng)化的教材。

（二）專業(yè)的職業(yè)范圍和崗位

我院會計電算化專業(yè)全體老師歷經(jīng)三年、十多次思想碰撞、理論探討和調研，整合優(yōu)勢資源。提煉了會計專業(yè)的職業(yè)范圍和崗位群。我總結為“三 一四模式”。三就是三個職業(yè)范圍，即財務核算、財務管理和財務審計。一四是指十四個工作崗位，即出納員、記賬員、物資會計、供銷會計、往來會計、薪酬會計、涉稅會計、成本會計、基建會計、主辦會計、財務總監(jiān)、財務經(jīng)理、內審員和審計員。

（三）課程定位

根據(jù)專業(yè)確定的職業(yè)范圍和崗位群。我們構建了基于工作過程系統(tǒng)化的課程。包括會計核算方法、出納業(yè)務核算、供銷業(yè)務核算、投融資業(yè)務核算、成本費用核算、涉稅業(yè)務核算等，共十六門。

《審計業(yè)務操作》本課程以審計人員從事的主要社會審計業(yè)務——財務報表審計為內容，按風險導向審計的業(yè)務操作流程設計教材，將風險控制與審計技術緊密聯(lián)系，貫穿整個操作過程，是屬于專業(yè)專業(yè)核心課程和擴展提升課程。其前導課程是會計核算方法、出納業(yè)務核算、供應銷售業(yè)務核算、往來業(yè)務核算、會計電算化操作等九門，平行課程是涉稅業(yè)務核算、成本費用核算、行特業(yè)務核算和財務管理活動，后續(xù)課程是會計綜合訓練、會計頂崗操作。

（四）課程目標

高職教育的課程是為培養(yǎng)學生的職業(yè)能力服務的。職業(yè)能力最基本的表現(xiàn)是能夠履行崗位職責完成基本工作任務。課程針對崗位，崗位任務和職責決定課程教學目標，包括知識目標、能力目標和素質目標

通過本課程的教學，要求學生掌握審計基礎知識，會審計業(yè)務操作，對常用審計技術和風險控制方法能與審計業(yè)務進行有機聯(lián)系和運用，為學生參加各類審計考試和在社會審計行業(yè)就業(yè)打下必要的知識基礎。

具體而言，該門課程的知識目標是掌握審計基本概念、基本方法等理論知識。掌握社會審計操作的基本流程，掌握各項業(yè)務審計技術和風險控制技術，掌握審計調整技術，掌握工作底稿的編制技術，掌握審計總結的寫作要點，掌握審計報告的五種模式、掌握審計檔案管理等技術；能力目標是會簽訂審計業(yè)務約定書；會計劃審計工作；會審計操作；會審計調整與記錄、會撰寫審計報告，會寫審計總結及會審計檔案管理。素質目標是培養(yǎng)學生誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)品質；善于溝通、團結合作的職業(yè)作風；養(yǎng)成堅持原則、學以致用的職業(yè)素養(yǎng)。

二、內容與載體

（一）審計操作業(yè)務流程

分析審計工作過程，一般要經(jīng)過四個流程。一是接受審計委托。這里包含了兩個任務，謹慎選擇客戶和簽訂審計業(yè)務約定書，明確雙方的權利與業(yè)務。二是計劃審計。包括撰寫總體計劃和具體計劃、確定重要性限額和風險評估。三是審計操作。包括風險應對、控制測試、監(jiān)盤現(xiàn)金、函證銀行存款、監(jiān)盤存貨、審查固定資產(chǎn)、審查期間費用、審查成本等等。四是撰寫審計報告。包括整理工作底稿、撰寫審計報告和復核審計報告等等。

（二）內容與載體

1.內容。課程內容的開發(fā)和設計是根據(jù)本課程的培養(yǎng)目標確定的，在課程設計創(chuàng)新上，開展社會調研，分析崗位職責，從職業(yè)崗位群的工作職責、工作內容中提煉典型的工作任務，并考慮高職教學的特點與需要，提煉工作任務，選取教學課程內容。設計不同的教學載體，每個載體完成不同的典型工作任務，每個載體均以經(jīng)濟業(yè)務為引導，仿真企業(yè)環(huán)境，模擬會計角色，提出工作內容和工作要求，告知相關知識和操作指南。實現(xiàn)課程設計職業(yè)化、職業(yè)設計工作化、工作設計教程化、過程設計具體化、具體設計科學化。

為此，我們構建了任務驅動的、以接受審計委托到撰寫審計報告為主線的課程內容。任務的設計基于審計業(yè)務的工作過程，通過對審計業(yè)務操作崗位分析要求，整合典型工作任務。設計宏達會計師事務所接受不同公司的審計委托，進行具體審計，得出五個不同意見的審計報告。

2.載體。其載體包括典型的審計委托任務、審計業(yè)務約定書、典型企業(yè)的賬證表資料、部分操作需要的工作底稿如詢證函、庫存現(xiàn)金盤點表等、空白的審計報告等等，根據(jù)任務和載體設置教學情境。在這里，我們設置五個教學情境。即宏大會計師事務所接受委托，審計金星公司、木星公司、水星公司、火星公司土星公司等2009年度的會計報表

3.能力訓練目標。

項目名稱 涉及的內控 能力目標 知識目標金星公司審計業(yè)務操作貨幣資金內部控制會撰寫審計計劃；會測試貨幣資金內控；會填制庫存現(xiàn)金監(jiān)盤表；會撰寫銀行詢證函；會填制銀行存款余額調節(jié)表；會撰寫標準意見審計報告。了解合同雙方的權利與義務；認識貨幣資金內控的內容；掌握標準審計報告的九要素和適用范圍。木星公司審計業(yè)務操作采購與付款循環(huán)的內部控制會確定重要性限額；會風險應對；會測試采購與付款循環(huán)的內部控制項目；會撰寫帶強調事項無保留意見的審計報告。掌握重要性限額的確定；掌握采購與付款循環(huán)的內部控制的內容；掌握帶強調事項無保留意見的審計報告的適應范圍。土星公司審計業(yè)務操作存貨與倉儲循環(huán)內部控制會測試存貨與倉儲循環(huán)的內部控制項目；會撰寫保留意見的審計報告。掌握存貨與倉儲循環(huán)內部控制的內容；掌握保留意見審計報告的適用范圍。水星公司審計業(yè)務操作籌資與投資循環(huán)的內部控制會風險應對；會測試籌資與投資循環(huán)的內部控制涉及的項目；會撰寫否定意見的審計報告。掌握籌資與投資循環(huán)的內部控制涉及的項目;掌握否定意見的審計報告的適用范圍。土星公司審計業(yè)務操作銷售與收款循環(huán)的內部控制會測試銷售與收款循環(huán)的內部控制涉及的項目；會撰寫無法表達意見審計報告。掌握會測試銷售與收款循環(huán)的內部控制涉及的項目；掌握無法表達意見審計報告適用范圍。

三、過程與方法

（一）教學過程

按照高職教育理論家姜大源、趙志群等教授理論，職業(yè)教育課程以過程為導向，職業(yè)教育的教學以行動為導向。因此，在教學中，應堅持行動導向，讓學生參與教學，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與咨詢師，在教學中，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”（俗稱六步法），讓學生在教師指導下獲取信息、制定計劃、實施計劃，總結提升，掌握職業(yè)職業(yè)知識和職業(yè)技能。

步驟一：了解學生

由于《審計業(yè)務操作》是在第四學期上，因此，對學生很好進行評估和認識。

事先與輔導員進行溝通，同前任任課的專業(yè)老師進行溝通，與班級的學習委員，與系里教務進行溝通，認識了解學生。

步驟二：建立審計小組，建立發(fā)言人制度，成立專家團

在了解學生的基礎上，尊重原來課程以小組方式學習，征求學生意見，進行個別調整。按6-8人一組分成若干個小組（一般不超過10個），選擇有組織能力、業(yè)務扎實和愿意做事情的指定組長負責，明確審計小組組長職責。同時建立發(fā)言人制度，成立專家團。

步驟三：發(fā)資料，下達審計任務

《審計業(yè)務操作》有五個審計任務。在上課前，教師應該準備好審計業(yè)務約定書、賬證表資料、空白的審計工作底稿和空白的審計報告。在上課時，把資料發(fā)給組長，提出本次任務的要求、規(guī)范、任務的完成時間。特別是要抓好組長，注意組內的核心成員。

步驟四：學生接受任務，分析任務

學生接受審計任務，在教師的指導下，分析這次任務需要做什么？需要滿足哪些要求？完成這些任務需要掌握哪些知識？怎么樣著手進行審計工作？

步驟五：學生獲取所需的知識

學生要完成任務，必須獲取知識。學生可以通過閱讀教材獲取知識；或者向老師求索?；蛘呋貞浺呀?jīng)學習過的會計教材的相關知識這時候教師在一旁要適時的進行提醒，進行引導，指導學生看書，獲取知識。

步驟六：學生在組長的帶領下，完成審計任務

組長開始分配任務給同組的成員，基本上做到一個小任務由兩個同學配合完成。組長在參與的同時，匯總本組的結果。同時，組長之間、組內成員之間可以和其他組進行交流。合作完成審計工作任務。教師在一旁適時指導。

步驟七：學生在黑板上展示本組的審計結果

在全班各組完成任務后，老師組織本班進行進行展示成果。各組的發(fā)言人（組長推舉）自愿在黑板上展示自己的成果。

步驟八：教師定評，指出審計小組的優(yōu)點和不足

教師在各組發(fā)言人匯報時，注意記錄，發(fā)現(xiàn)其發(fā)言的閃光點和不足。在發(fā)言人都闡述完后，進行點評，指出其在任務完成中的優(yōu)點和不足。找出班級、共性的問題。

步驟九：學生整理審計結果。

學生根據(jù)老師的點評和其他組的展示情況，發(fā)現(xiàn)自己的任務中的不足，把審計工作底稿整理好，并進行小結。

步驟十：學生自評、互評，教師評分

在任務完成后，教師自制公司審計操作業(yè)務評分表，請組內自評、組間相互評分，教師根據(jù)平時的記載，結合學生的打分，得出各個學生在本次任務的分數(shù)。

（二）授課方法

在課程教學實施中，實施項目教學法，其基本內涵包括教學做一體化、角色模擬、任務驅動和案例分析法等等方法。教無定法，只要能夠促進教學，讓學生掌握審計技能。

（三）教師角色重構

在這種教學模式下，教師要轉換角色，實現(xiàn)角色的重構。要作為職業(yè)教學的組織管理者、職業(yè)知識的傳播者、職業(yè)行動的教練員、職業(yè)問題的咨詢師和職業(yè)工作過程的引路人。

四、考核與反饋

（一）課程考核

由于本課程按照工作過程設計，在完成任務過程中實現(xiàn)工作過程設計。因此考核設計的指導思想是任務考核和綜合考核，即過程考核與結果評價相結合的方式。

1.考核類型。課程考核分任務考核和綜合考核。

（1）任務考核。即對五個工作任務完成的考核。

（2）綜合考核。是在課程教學完成后考核。

2.考核方法。

本課程考核采用百分制，其中任務考核80分，綜合考核20分，重在過程考核，重在能力考核。

（1）任務考核：《審計業(yè)務操作》有五個任務，每個任務完成情況及評價。每個任務的成績各占16%。每完成一個工作任務后，由學生自己、小組、互評和老師分別評定成績。

（2）綜合考核：主要是指期末考試，這里期末考試成績占20%。試卷以開卷為主，考核學生的動手能力，學生自己做，不能互相抄。

3.學生總成績

學生總成績=∑任務考核/5*80%＋綜合考試×20%

（二）教學反饋

教學反饋目的是教學過程中將產(chǎn)生在學生身上的學習效果作為新信息返回影響并調節(jié)自己的教學活動。本課程的反饋途徑主要有：作品反饋、網(wǎng)絡反饋、課堂反饋、座談反饋、輔導員反饋。

對于教學反饋的方式，我總結為“望問聊查”?！巴敝傅氖怯^察學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的不解、困惑，及時解答指導?！皢枴敝傅氖强梢詥枌W生本人、問小組長、問學習委員、問學生會干部、問輔導員、問任課老師、問系教務、問院督導。“聊”是指跟學生聊天、E-mail聊天、用QQ聊天、電話聊天。最后的“查”是指檢查學生的到堂、檢查學生的作業(yè)。定期不定期進行，及時記錄。

總之，高職教育要有特色，必須按照基于工作工程系統(tǒng)化的理論，設置課程，進行改革。學生通過對工作的任務、過程和環(huán)境進行整體化的感悟和反思，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。

［1］劉新春，吳明.行為導向在高職《審計基礎》中的應用［J］．河北職業(yè)技術學院院報，2008，（02）.

［2］姜大源.職業(yè)教育學研究新論［M］．北京：教育科學出版社，2007.

［3］趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南［M］．北京：清華大學出版社，2009.

Design on Audit Businesses Operation of Accounting in Higher Vocational Schools Based on the Process Systematize

LIU Xin-chun
（Huanggang Polytechnic College，Huanggang 438002）

Vocational education and the courses should take the process as the guide and for teaching that should be act.The educators put forward the theory of processes systematize and make an effective guidance to the teaching practices.Based on this theory,the author discussed from the target location,the carrier of the contents,the teaching methods and the test and the feedback on the design of audit businesses operation of accounting in higher vocational schools.

processes systematize;courses design;the contents and the carrier

G712

A

1008-9055（2010）04-0075-03

2010-07-12

劉新春（1975-），男，漢族，湖北省人，武漢大學經(jīng)濟學碩士，黃岡職業(yè)技術學院副教授。研究方向：審計、會計理論與實務。

責任編輯：陳曉雁 陳 巖