我的“疑探”教學(xué)模式學(xué)習(xí)及實(shí)踐歷程

《詩經(jīng)，秦風(fēng)，蒹葭》中曾有言：“蒹葭蒼蒼，白露為霜。 所謂伊人，在水一方。溯洄從之，道阻且長(zhǎng)。溯游從之，宛在水中央。”。詩中的“伊人”可以是賢才、友人，可以是功業(yè)、理想，甚至可以是福地、圣境；總之“伊人”現(xiàn)在已成為一切美好事物的代名詞。而從西峽一高學(xué)習(xí)歸來后，突然覺得這幾句詩真切的道出了筆者此次學(xué)習(xí)的真實(shí)感受。

一、遇見美麗的你——西峽一高“三疑三探”教學(xué)模式的先導(dǎo)者。

西峽一高于我一直是神秘之所，我無法想象那里究竟蘊(yùn)藏著什么秘密會(huì)引發(fā)全國(guó)教育者的關(guān)注。早在2015年開春，西峽一高的“三疑三探”教學(xué)模式已如一股和煦的春風(fēng)吹到了我校。特別是在原西峽一高楊文普校長(zhǎng)來我校傳經(jīng)送寶之后，新一輪的課改已經(jīng)悄悄在我校啟程。但筆者卻從沒奢望自己會(huì)與西峽一高有什么碰撞。而2015年的年底我卻真實(shí)的站在西峽一高的校門口，與西峽一高在一起。

學(xué)習(xí)第一天，首先是西峽一高副校長(zhǎng)詹合順為我們介紹了西峽一高的課改歷程，同時(shí)給我們?cè)敿?xì)的講解了學(xué)習(xí)小組建設(shè)方法以及“三疑三探”高效課堂教學(xué)模式的操作流程。西峽一高語文組鄒海曉老師則給我們介紹了她的新課改成長(zhǎng)之路——《帶著信仰做教育》，她是該校第一批接受課改的成員之一，也曾有過質(zhì)疑和困惑，但是她沒有否定，也沒有斷然拒絕，而是嘗試著去做，“頭腦風(fēng)暴”的通識(shí)培訓(xùn)，引領(lǐng)課改全面實(shí)施；“案例剖析”的需求培訓(xùn)，明確了課改的努力方向；“人人過關(guān)”的聽課活動(dòng)，使得人人參與人人成長(zhǎng)；“自我剖析”的反思研討，搭建成長(zhǎng)的交流平臺(tái)。就因?yàn)檫@一份義無反顧的執(zhí)著，最后終于取得了豐碩的成果。聽完他們的報(bào)告不僅讓我收獲頗多，醍醐灌頂?shù)念D悟——教育要想前進(jìn)就必須改革。

第二天，我們深入課堂聽課、研討、觀摩、體驗(yàn)，學(xué)習(xí)“三疑三探”高效課堂教學(xué)模式的操作流程。不但看到了孩子們靈動(dòng)的目光，也聽到了他們多元的思考，課堂成為孩子們質(zhì)疑解難的舞臺(tái)，笑聲、掌聲、討論聲、讀書聲是整個(gè)教學(xué)過程的主旋律。傳統(tǒng)課堂偷走了學(xué)生的問題，“三疑三探”課堂卻把問題還給學(xué)生，他們爭(zhēng)鋒相對(duì)甚至天馬行空。成為課堂正真的探究者、體驗(yàn)者、合作者。葉圣陶先生曾說：“教育不是工業(yè)而是農(nóng)業(yè)，”每一個(gè)孩子都是一顆種子，在“三疑三探”的課堂上我們聽到了這一顆顆種子破土而出，發(fā)芽、開花的聲音。所以不要擋住孩子們成長(zhǎng)的陽光。

最后一天，一方面為了展示學(xué)習(xí)成果，另一方面為了交流學(xué)習(xí)，我代表學(xué)校團(tuán)隊(duì)，在西峽一高做了一節(jié)匯報(bào)課是陸游的《書憤》。完全按照“三疑三探”教學(xué)模式進(jìn)行授課，雖受到同仁的許多好評(píng)，但有些東施效顰，邯鄲學(xué)步之感。所以帶著諸多困惑，一路顛簸回到了我校。

二、遇見困惑與成長(zhǎng)并存的自己

從西峽一高學(xué)習(xí)歸來后，我迫不及待的在所帶的兩個(gè)班進(jìn)行了“三疑三探”教學(xué)模式的嘗試，可是經(jīng)過一周的嘗試，筆者又從中發(fā)現(xiàn)了不少問題，我所帶的一個(gè)文科班由于班內(nèi)也相應(yīng)的進(jìn)行了“一班四部”的班改制度，劃分了小組并建立了一套小組競(jìng)爭(zhēng)獎(jiǎng)懲制度。有了班改的配合，課改也顯得順理成章，課堂氣氛活躍無比，學(xué)生的參與度明顯增強(qiáng)?？闪硗庖粋€(gè)理科班由于班內(nèi)沒有劃分小組，筆者也是臨時(shí)按座位劃分了小組，可由于分組的不公造成有一兩個(gè)小組連續(xù)三四天得分最低，課堂依然是一部分好學(xué)生展示風(fēng)采的舞臺(tái)，等于換湯不換藥。這不得不讓我們反思：要想課改順利進(jìn)行，必須要有自上而下的級(jí)改、班改作支持。課改是目標(biāo)，班改是手段，兩手都要抓，兩手都要硬。另外理科班的課堂氣氛也遠(yuǎn)不如文科班活躍。當(dāng)然這也與文理科學(xué)生本身的先天特點(diǎn)有關(guān)，文科班女生多本身愛表現(xiàn)、善表達(dá)、好面子。而理科班男生多，大都內(nèi)斂不善言辭，不愛出頭。但思想有見解。若不根據(jù)他們各自的特點(diǎn)對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式做適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)恐怕很難達(dá)到預(yù)期的目的。

其次，我們還不得不時(shí)時(shí)自我反思，在具體的操作環(huán)節(jié)中預(yù)設(shè)可能會(huì)出現(xiàn)的一些問題，做到未雨綢繆。例如像我們語文教學(xué)在“設(shè)疑自探”環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的問題能否切中新課重點(diǎn)？如果不能，且沒有圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教師該如何處理引導(dǎo)；在“置疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，如果學(xué)生提不出更有深度的問題，教師該怎么辦？如果學(xué)生提出了更尖銳的問題教師應(yīng)該怎樣做才能更好地解決問題？讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是“三疑三探”教學(xué)模式的又一個(gè)“亮點(diǎn)”，那么怎樣的評(píng)價(jià)才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？我們?nèi)绾芜m時(shí)地解決好學(xué)生的“獨(dú)立探究”與“合作討論”的關(guān)系？在學(xué)生討論后呈現(xiàn)問題的自我解讀時(shí)，教師該如何給予引導(dǎo)，補(bǔ)充肯定。帶著這一系列的疑問和思考，在教學(xué)中我們不斷地進(jìn)行探索、實(shí)踐、修改。即使我們一次次的自我反思和審視還沒有找到相應(yīng)的解決辦法，但這也是一種自我成長(zhǎng)的方式。

三、遇見最美的自己，只待在未來做的更好。

突然覺得“三疑三探”不應(yīng)該稱之為模式而是一種教學(xué)手段和策略。其最核心的就是要想辦法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要讓學(xué)生能提出問題，能積極主動(dòng)思考問題，提高課堂效率。更何況因材施教、有教無類、教無定法這些古訓(xùn)一點(diǎn)都不過時(shí)，反而是我們課改的根本。齊白石老先生也曾說“學(xué)我者生，似我者亡”，我們課改不是把人家的東西拿來為我所用，而是學(xué)他人模式最后形成適合自己的模式。在不斷地嘗試汲取改進(jìn)的過程中形成自己的風(fēng)格和特色。走一條特色發(fā)展之路。筆者認(rèn)為“三疑三探”之所以成為西峽一高的招牌菜，勢(shì)必也是集眾家之所長(zhǎng)在不斷地繼承與發(fā)展中成型的?！吨芤住樊?dāng)中曾提到“窮則變，變則通，通則久”。所以對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)做到形似的過程還要做到神似，不僅要做到神似亦要在不斷地繼承中調(diào)整歸納整合探索出一條適合我們自己的特色發(fā)展之路?！伴L(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！闭n改任重而道遠(yuǎn)，筆者相信只要義無反顧的走下去，播撒在民樂一中這塊沃土上的種子終究會(huì)長(zhǎng)成一棵參天大樹，在某一時(shí)刻遇見最美的自己！

（張華 甘肅省民樂縣第一中學(xué) 734500）