圖書檔案學類國家精品課程的調查分析與思考

趙君麗

（漳州師范學院圖書館，福建 漳州 363000）

國家精品課程建設是教育部開展的“高等學校教學質量和教學改革工程”的重要內容之一。自2003年至2009年，教育部已經(jīng)評選出國家精品課程2392門，其中圖書館檔案學類精品課程11門。隨著網(wǎng)絡多媒體技術的不斷發(fā)展與理論研究水平的提高，這些網(wǎng)絡課程的數(shù)量與建設水平有逐年上升的趨勢，但課程的建設是一個長期的需要持續(xù)改進的過程。網(wǎng)絡課程建設的質量及其利用狀況一直以來為人們所關注。我國的圖書館檔案學網(wǎng)絡課程建設的質量如何？這些網(wǎng)絡課程是否已經(jīng)為廣大學習者所利用？筆者通過對圖書館學國家精品課程交互性設計及資源建設與應用情況進行調查分析，提出若干思考與建議，希望能對圖書檔案學網(wǎng)絡課程的建設與使用起到推動作用。

1 調查對象與內容

1．1 調查對象

教育部在2003～2009年期間評選出了11門圖書館檔案學國家級網(wǎng)絡精品課程，去除一門鏈接不通的網(wǎng)絡課程站點，筆者確定了10門國家精品課程為研究對象，其課程名稱及網(wǎng)址見表1。

表1

信息資源建設 武漢大學 2008 http：//jpkc．whu．edu．cn/jpkcweb/xxzyjs/index．a(chǎn)sp檔案管理學 廣西民族大學 2008 http：//jpkc．gxun．edu．cn/archives/index．html檔案學導論 上海大學 2009 http：//elearning．a(chǎn)utoisp．shu．edu．cn/display_course．php？id=135文獻信息檢索 中南大學 2009 http：//202．197．54．114/JPKC2008/Hunan/xixijiansuo/index．html（無效）

1．2 調查內容

參照《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》[1]對課程網(wǎng)站的相關要求，以及教育部對國家精品課程的評價標準，結合我國圖書館檔案學網(wǎng)絡課程建設的實際情況，筆者主要從以下方面進行調查研究，見表2。

表2

2 調查結果

2．1 總體概況

從表1可看出，在11門國家精品課程中，除去中南大學的《網(wǎng)絡信息檢索》網(wǎng)絡課程無法打開外，其余10門課程均可以使用，且二級鏈接基本有效。從課程所屬院校的分布來看，絕大多數(shù)來自于部屬院校，其中武漢大學精品課程占到總數(shù)的近40%，但隨著時間的發(fā)展，有向非部屬院校發(fā)展的態(tài)勢。

2.2 課程交互設計

2.2.1 學習輔助工具

從圖1可以看出，雖然當前圖書檔案類精品課程都具備不同程度的學習輔助功能，但總體而言做得還很不夠。盡管有70%的課程都提供了友情鏈接，但其中有30%的課程友情鏈接與課程內容無關；有40%的課程提供了在線幫助或網(wǎng)站導航；50%的課程提供了公告欄，為學習者提供了教學信息、學術新聞等；僅有1門課程提供了學習工具（包括術語詞典、在線筆記本等）；而對于學生常用的搜索引擎，只有1門課程提供。特別是其中還有1門課程（檔案管理學）沒有提供任何形式的學習輔助工具。

2.2.2 學習評價

從學習評價設計水平來看，所調查的網(wǎng)絡課程評價手段比較單一，只有一種或兩種評價手段。圖2顯示，有80%的網(wǎng)絡課程都設置了練習題目，其中有20%的課程給出了基于案例的練習題，10%的課程的練習題目需要下載查看；有70%的課程設置了在線測試題，并給出了評分標準，但只有20%是采用的動態(tài)在線測試；有10%的課程測試題需要下載；僅有10%的課程設置了作業(yè)提交，學生能夠上傳作業(yè)，教師能夠在線進行批改，但其功能是有限制條件的；而記錄學習者的學習進度、為學習者提供形成性評價的學程記錄，竟然沒有一門課程提供。

2.2.3 交互媒體

表3

從表3看出，在交互媒體設置的數(shù)量上，有4門課程未設置任何一種交互媒體，有些課程雖然設置了交互媒體，但其鏈接卻是無效的（不對外開放或者壞鏈接）；從交互媒體設置的類型來看，學習論壇最多（50%），而學習者經(jīng)常使用的留言板和QQ，卻沒有一門課程設置。

2.3 資源建設情況

由于教育部對國家精品課程資源的建設有硬性要求和評價指標，因此總體上看，所調查的10門網(wǎng)絡課程在資源的建設方面做得較好，但在課件和音視頻資料建設方面做得還不夠，只有20%的課程制作了多媒體課件，有30%的課程有音視頻資料（見圖3）。

3 網(wǎng)絡課程建設存在的不足

3.1 網(wǎng)絡課程的交互性設計不足

網(wǎng)絡課程主要是為方便學生自學而建設的，其交互性設計會直接影響到學習者的學習效率。通過對以上10門圖書檔案類國家精品課程調查發(fā)現(xiàn)，有4門課全部是使用的靜態(tài)頁面，網(wǎng)頁內容除了教學錄像部分之外，其余部分基本上都是文字，沒有體現(xiàn)網(wǎng)絡課程的優(yōu)勢。網(wǎng)絡課程建設中對交互性設計重視程度顯然不夠。從學習輔助方式看，大部分課程建設比較薄弱，輔助方式較少；從學習評價設計水平來看，大部分課程只是以練習題目和在線測試為主，雖然基本上給出了答案和評分標準，但評價方式比較單一，不能調動學習者的積極性；在交互媒體的設計中，大多數(shù)課程基本上是一片空白。

3.2 網(wǎng)絡課程資源建設的質量有待加強

雖然很多課程網(wǎng)站提供了較為多樣化的資源，但每一類資源的質量與數(shù)量有待加強，如教學錄像部分，有3門課程沒有制作成流媒體，需要用戶下載播放；有些課程的教學錄像和電子教案只有幾節(jié)課的內容；很少有課程能夠提供形象生動的多媒體課件。

3.3 網(wǎng)絡課程的利用率較低

網(wǎng)絡課程建設的最終目的是能夠為學生有效利用，幫助學習者提高其學習效果，以彌補傳統(tǒng)學習的不足。從所調查的網(wǎng)絡課程運行情況來看，基本上都可以流暢運行，絕大部分鏈接有效，但其利用率還有待提高。很多網(wǎng)絡課程的開設只是為了申報精品課程，并沒有真正投入到教學中來。少數(shù)課程雖然設置了部分交互媒體（如論壇、在線答疑等），但除了中山大學的《信息資源共享》課程論壇主題較多之外，其余的要么不能使用，要么發(fā)帖量非常少。

4 進一步完善網(wǎng)絡課程的3點建議

4．1 注重交互設計，創(chuàng)建多種交互手段

交互設計是網(wǎng)絡課程建設的核心內容。在設計過程中應強調對學習者的適應性分析，根據(jù)學生的學習特征，為其提供個性化的學習環(huán)境，注重課程的內容觀向活動觀適度傾斜。例如，圖書館學是一門致用的學科，可以通過案例來創(chuàng)建探究活動，使學習者通過參與活動開展學習；在學習輔助工具上，可提供在線幫助和知識模塊概念圖，以便學生加深理解知識的內在聯(lián)系，構建系統(tǒng)化知識。比如在圖書檔案學課程中建立課程知識點的知識樹，提供課程的索引等。著重加強搜索引擎等學習支持服務的建設；在學習評價模塊建設中，要發(fā)展在線測試平臺的使用，加強對學習者的過程性評價，比如提供學程記錄，用于跟蹤記錄學生的學習過程，及時反饋并提供必要的指導。

4．2 重視對網(wǎng)絡課程的評估，完善精品課程評價的標準

從所調查的10門圖書檔案學網(wǎng)絡課程中可以看出，精品課程中的主講教師很多都是國內圖書檔案學界的領軍人物，課程評估中比較強調他們的資歷和造詣，而沒有注重與之相匹配的創(chuàng)新教學理念。大部分精品課程是根據(jù)國家精品課程的評價指標設計的，而不是針對學習者設計的。很多網(wǎng)絡課程的內容實際上就是傳統(tǒng)課堂教學的翻版。因此，改革現(xiàn)有網(wǎng)絡課程的評估體系，完善精品課程的評價標準十分必要。

4．3 加強對網(wǎng)絡課程的更新與維護，提高網(wǎng)絡課程的使用效率

建設精品課程的最終目的，是要擴大其受眾面，因此，對精品課程的更新與維護就顯得尤為重要。調查發(fā)現(xiàn)，早期的國家精品課程建設至今已有很長的時間了，許多原有的技術與課程內容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學習的需要，應該及時進行更新與維護。另外，在網(wǎng)絡課程的各環(huán)節(jié)中應增加學程記錄，統(tǒng)計與跟蹤學生訪問網(wǎng)站的情況，同時教師也應該定期查看學生訪問網(wǎng)站的相關信息，及時通過網(wǎng)站交互媒體（如論壇、留言本等等）與學生進行交流，解答學生的相關問題。惟有這樣，網(wǎng)絡課程才真正具有長久的生命力，才能夠長期地為學生使用。

教育部實施國家精品課程建設，其最終目的是要提高高校教學質量和人才培養(yǎng)質量，因此，精品課程的建設應該重在建設的質量，而非數(shù)量。圖書檔案學類國家精品課程作為圖書檔案學界的示范性課程，除了應具備一流教師隊伍、一流網(wǎng)絡教學內容和一流電子教材之外，還應該具備與之匹配的一流的網(wǎng)絡教學方法，使得通過網(wǎng)絡學習的學生能夠大面積受益。并由此而帶動一大批省級、校級等精品課程的建設，以起到真正的示范輻射作用。

[1] 教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設委員會．現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范[Z]．北京，2005（5）．