注重學(xué)生思維習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練 提高學(xué)生解答圖表類試題的能力

全國高考《理科綜合》科目的《考試大綱》要求生物學(xué)科考查考生能力之一是“能用圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實、概念、原理和規(guī)律等”，因而在多年高考中，圖形、圖表類試題比例一直很大，這不得不引起廣大考生和教師的重視。

圖形、圖表是信息的重要載體和工具。圖形、圖表類試題能較好地創(chuàng)設(shè)新情景，提供新材料，既能直觀、形象地反映生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過程等，又能高度概括、濃縮知識，反映知識之間的聯(lián)系與區(qū)別。圖形、圖表類試題通常是在分析、理解和應(yīng)用的水平上考查學(xué)生學(xué)生的認(rèn)知能力和對生物學(xué)基本知識、基本原理的掌握及應(yīng)用情況，屬于較高層次的能力考查。它一方面能考查學(xué)生對生物學(xué)常用圖形、圖表所表達(dá)的內(nèi)容和含義的正確理解，另一方面還能考查學(xué)生用圖形、圖表的方式描述生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的能力。圖形、圖表類試題在考查學(xué)生的觀察能力、獲取、分析、篩選、處理信息的能力、推理判斷能力和對其他學(xué)科相關(guān)知識的綜合運用能力上有明顯的不可替代的優(yōu)勢，因此成為高考命題專家特別青睞的一類題型。而提高學(xué)生解答此類試題的能力，無疑是學(xué)生贏得高考高分的關(guān)鍵所在。

但是學(xué)生在解答圖形、圖表類試題時常出現(xiàn)問題。究其原因主要有二：一是學(xué)科基礎(chǔ)知識不夠扎實，一些基本概念、基本原理理解不透或不能很好地區(qū)分辨析；二是讀圖能力差，根本看不懂圖、表或不能完全看懂圖、表。這種情形的出現(xiàn)一方面是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不重視圖形、圖表的解讀；另一方面，也是教師在教學(xué)中的失誤。如果教師沒有在授課和復(fù)習(xí)中有意識地訓(xùn)練學(xué)生讀圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和規(guī)范的解題方法，就會導(dǎo)致學(xué)生在遇到此類試題時一籌莫展，要么讀不懂圖、表，要么好不容易讀懂了圖、表卻不知圖、表與答題的關(guān)系。針對高考對學(xué)生的能力要求，以及學(xué)生的現(xiàn)實狀況，教師的應(yīng)對策略應(yīng)該包括以下幾點。

1

學(xué)習(xí)課程中注重教材中圖、表的解讀和分析

現(xiàn)行教材中有大量的圖、表，教師應(yīng)充分利用這些素材，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真分析、解讀圖、表的含義，并將圖、表與基本知識、基本原理相聯(lián)系，以加深對知識、原理的理解和掌握，體會圖、表的優(yōu)勢和作用。這樣做既落實了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力，大大提高了教學(xué)效率。對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，既豐富了學(xué)習(xí)方式(文字、圖表)，又養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣。通過這種方式的學(xué)習(xí)，學(xué)生善于將圖、表、文字等不同形式統(tǒng)一到共同的知識原理上，并能關(guān)注同一知識點的不同表達(dá)方式，從而獲得用不同方式表達(dá)同一思想的能力。]

例如對于教材中的細(xì)胞膜亞顯微結(jié)構(gòu)圖的解讀(圖略)，一般教師會關(guān)注到細(xì)胞膜由蛋白質(zhì)和雙層磷脂分子組成，以及兩種分子的排列方式及特點等。但進(jìn)一步觀察，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到膜上蛋白質(zhì)分子的種類不同：有帶多糖側(cè)鏈的糖蛋白，有中間有裂縫的通道蛋白，有貫穿整個膜的載體蛋白等。而膜上蛋白質(zhì)種類與膜的功能密切相關(guān)，于是識圖的同時既引出了細(xì)胞膜的功能的教學(xué)，又滲透了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的生物學(xué)觀點的教育。另外，通過對糖蛋白的辨識，以及對與糖蛋白分布相對的膜的另一面的細(xì)胞的骨架(圖中紅色絲狀結(jié)構(gòu))的認(rèn)識，教師還能教會學(xué)生如何區(qū)分細(xì)胞的內(nèi)外，從而為細(xì)胞控制物質(zhì)進(jìn)出的教學(xué)打下基礎(chǔ)，也為學(xué)生判斷物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式和方向等方面提供依據(jù)。

2 訓(xùn)練過程中注重科學(xué)解題習(xí)慣的養(yǎng)成及規(guī)范答題能力的培養(yǎng)

解題的科學(xué)程序直接影響解題的效率和正確率，而規(guī)范答題則直接影響得分率。錯誤的思維方式或混亂、隨意的解題程序，往往導(dǎo)致事倍功半，甚至思路走偏，解不出題，而答題不規(guī)范更是“竹籃打水一場空”，明明已經(jīng)解了題，卻因為答題太隨意或沒答到關(guān)鍵點而不得分。

科學(xué)的解題程序應(yīng)該是：

(1)明確題意；

(2)認(rèn)讀圖表，分析圖表.提取有效信息，排除干擾信息；

(3)將圖表所反映的內(nèi)容與教材中基本知識、基本原理相聯(lián)系，必要時將文、圖、數(shù)字等不同形式相互轉(zhuǎn)換；

(4)按照題目要求，選擇不同角度作答。

由于圖形、圖表的形式繁多，現(xiàn)略舉幾例加以說明：

(1)曲線圖。對于曲線圖，要注意“讀軸——看線——抓點”。“讀軸”是指讀懂橫軸、縱軸的含義、刻度、單位等；“看線”是指看清曲線的變化趨勢，如增、減及引起變化的原因；“抓點”是指關(guān)注到曲線的起點、轉(zhuǎn)折點、終點等特殊點的含義。

【例1】下列說法與圖示不相符的是(

)

A.若A表示血液中的C02濃度，B則可以表示呼吸頻率的變化

B.若A表示血糖的濃度，B則可以代表胰島素的濃度

c.若A表示甲狀腺激素的濃度，B則表示促甲狀腺激素的濃度

D.若A表示輕度污染后水體中的有機(jī)物含量，B則可以表示微生物的數(shù)量

題中橫軸表示時間，縱軸表示物質(zhì)的量，兩條曲線呈波動變化，并且總是A曲線在前B曲線在后，即曲線變化的含義為，隨著時間的推移，A逐漸增多，并導(dǎo)致B的增多，而B的增多卻導(dǎo)致A的減少，而A減少又導(dǎo)致B減少，B減少又導(dǎo)致A增多……依題意分析各選項，可找出只有C項將A、B含義說反了。

參考答案：C。

(2)表格。

表格都由行和列組成。一般“行”顯示表格的主體內(nèi)容，“列”顯示表格所反映的項目。有的表格還有標(biāo)題或注解，顯示的是表格內(nèi)容的扼要說明。表格又分不同的類型：

①數(shù)據(jù)表格：對于這類表格，要看清數(shù)據(jù)變化的規(guī)律，是上升、下降、還是不變，并分析數(shù)據(jù)變化的原因，注意判斷數(shù)據(jù)之間的因果關(guān)系(自變量、因變量)，特別要注意表中數(shù)據(jù)“0”的含義。

【例2】用含p的完全培養(yǎng)液培養(yǎng)大麥幼苗，幾天后測試大麥根尖不同區(qū)域P的累積量和運輸情況，結(jié)果如表1。以下敘述不正確的是(

)

A.根吸收磷元素的主要區(qū)域在距根冠20～60 mm范同，吸收的方式為主動運輸

B.在距根冠1～3 mm區(qū)域]2P累積較多，最主要原因是P用于DNA和蛋白質(zhì)的合成

c.幾天后在幼苗葉片中檢測到印放射性，則光反應(yīng)的產(chǎn)物中，含P的有機(jī)物是ATP和NADPH

D.實驗兩天后，幼苗出現(xiàn)萎蔫現(xiàn)象，可能是營養(yǎng)液的濃度大于細(xì)胞液濃度，細(xì)胞失水造成的

根據(jù)題意，表中第二行數(shù)據(jù)“p放射性強(qiáng)度相對值”“運走量”與“積累量”之和應(yīng)為根尖對P的吸收量，二者之和最大處即為根吸收量最大處。表中第一行所顯示的數(shù)據(jù)實際上是反映根尖的不同部位，而根尖的不同部位由于結(jié)構(gòu)的不同，功能也不同。所以吸收量最大處應(yīng)該是具有根毛的成熟區(qū)，而此處不僅有根毛，還有導(dǎo)管，所以此處的積累量并不是最大。表中的“O”運走量，表示的是此處(生長點)無導(dǎo)管，無法運走P，所以積累量就是此處的吸收量，故B項錯誤。

參考答案：B。

②材料(或過程)表格：這類表格顯示的是對材料的處理不同或操作的過程不同。因此要注意比較各項的相同和不同，明確差異的原因。

【例3】請用所給的實驗材料和用具，設(shè)計實驗來驗證哺乳動物的蔗糖酶和淀粉酶的催化作用具有專一性。要求完成實驗設(shè)計，補(bǔ)充實驗步驟，預(yù)測實驗結(jié)果，得出結(jié)論并回答問題。

實驗材料與用具：適宜濃度的蔗糖酶、唾液淀粉酶、蔗糖、淀粉4種溶液，斐林試劑、試管、37℃恒溫水浴鍋、沸水浴鍋。若“+”代表加入適量的溶液，“一”代表不加溶液，甲、乙等代表試管標(biāo)號，請用這些符號完成表1中實驗設(shè)計。

根據(jù)題意，表格中要填的實際上是實驗的操作步驟，要在步驟中反映實驗設(shè)計的單一變量原則和對照原則。因為實驗?zāi)康氖恰膀炞C哺乳動物的蔗糖酶和淀粉酶的催化作用具有專一性”，所以4支試管中分別要滿足底物相同、酶不同或酶相同、底物不同。

(3)圖形：對于圖形，特別要仔細(xì)。要注意挖掘圖形的內(nèi)涵與外延，并轉(zhuǎn)換成文字，注意圖中的名稱、注解、提示等。從圖中提取的信息要進(jìn)行轉(zhuǎn)換、遷移、拓展，必要時還要將圖與教材中類似的圖相聯(lián)系，找到解題的突破點。

①結(jié)構(gòu)圖。

【例4】如圖表示細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)，其中a和b為物質(zhì)的兩種運輸方式，下列對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的敘述錯誤的是(

)

A.如圖為肝細(xì)胞膜，則尿素的運輸方向是Ⅱ→I

B.細(xì)胞間的識別、免疫、細(xì)胞的癌變與①有密切的關(guān)系

c.適當(dāng)提高溫度將加快②和③的流動速度

D.b過程不需要ATP，a過程未體現(xiàn)膜的選擇透過性這一生理特性

該圖為細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，與教材中的圖非常相似。借助對教材中插圖的解讀，辨識出圖中不同種類的蛋白質(zhì)以及膜的內(nèi)外等，結(jié)合細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點及生理特性等基礎(chǔ)知識，不難作出正確選擇。

參考答案：D。

②過程圖。

【例5】

圖3是大白鼠細(xì)胞內(nèi)某生理過程示意圖，表3是其曲細(xì)精管細(xì)胞中存在的兩種水通道蛋白AQP7和AQP8的部分比較。請分析回答下列問題：

(1)圖示的生理過程是________，在大白鼠細(xì)胞中可進(jìn)行該生理過程的結(jié)構(gòu)有_______，在圖中方框內(nèi)用“→”或“←”標(biāo)出該過程進(jìn)行的方向。

(2)丁的名稱是________，它與乙有何不同?_________。

(3)圖中甲的名稱為____________，其基本組成單位是__________。

(4)從AQP7和AQP8在睪丸中的表達(dá)來看，細(xì)胞分化的原因之一是___________的結(jié)果。

(5)控制AQP7的基因中堿基的數(shù)目至少為______個(不考慮終止密碼)。

(6)在AQP7和AQP8合成過程中，與核糖體結(jié)合的信使RNA堿基數(shù)目相同，但AQP7和AQP8所含氨基酸數(shù)目不同，原因是(不考慮起始密碼和終止密碼所引起的差異)__________。

(7)大白鼠汞中毒后，對初級精母細(xì)胞和精子的影響，哪一個更大些?__________。

本題是圖、表綜合題，需要對圖、表分別進(jìn)行分析。圖的原型是教材中DNA轉(zhuǎn)錄圖，只是多出了甲。因此，識圖關(guān)鍵是結(jié)合基因結(jié)構(gòu)及基因表達(dá)過程的基本知識，辨識出甲是轉(zhuǎn)錄過程中必不可少的一種重要的酶——RNA聚合酶，從而推斷出丙為轉(zhuǎn)錄形成的RNA，轉(zhuǎn)錄方向即RNA聚合酶沿著DNA模板鏈的移動方向是從右往左。由此得出(1)(2)(3)小題答案。

分析表中數(shù)據(jù)，圖中顯示的過程及后續(xù)過程，出現(xiàn)不同的不是轉(zhuǎn)錄過程的差異，而是翻譯過程出現(xiàn)差異。因為mRNA的堿基數(shù)一樣而肽鏈的氨基酸數(shù)目不同，推測應(yīng)該是在翻譯過程中在肽鏈上切除了不同數(shù)目的氨基酸。由此得出(4)(5)(6)小題答案。對表格中最后兩項分析，與“對汞敏感”性狀有關(guān)的水通道蛋白AQP8的表達(dá)過程是“初級精母細(xì)胞到精子細(xì)胞過程中”，而與之對應(yīng)的“對汞不敏感”性狀相關(guān)的AQP7是在“成熟的精子細(xì)胞中表達(dá)”，結(jié)合減數(shù)分裂的有關(guān)基礎(chǔ)知識，即可得出(7)小題的答案。

答案：(1)轉(zhuǎn)錄

細(xì)胞核、線粒體←

(2)胞嘧啶核糖核苷酸

乙是胞嘧啶脫氧核苷酸.組成乙的化學(xué)基團(tuán)之一為脫氧核糖：組成丁的為核糖

(3)RNA聚合酶氨基酸

(4)基因在特定的時間選擇性表達(dá)

(5)3 000

(6)翻譯后的肽鏈進(jìn)行了不同的加工.分別切除了不同數(shù)量的氨基酸

(7)初級精母細(xì)胞

③概念圖。對于概念圖的解讀，除了上述注意事項外，一定要與有關(guān)的基礎(chǔ)知識、基本原理相聯(lián)系，注意概念的內(nèi)涵和外延，注意對概念理解的全方位性。尤其要注意細(xì)節(jié)，否則會誤入歧途，前功盡棄。

【例6】圖4為現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的概念圖，以下說法正確的是(

)

A.①是生物的突變和基因重組

B.②是自然選擇

c.③是自然選擇學(xué)說

D.④是物種多樣性

解讀本題的概念圖，需要對現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的基本知識以及現(xiàn)代生物進(jìn)化理論與達(dá)爾文進(jìn)化理論的區(qū)別全面理解和掌握。一旦對兩種進(jìn)化理論的區(qū)別稍有模糊，就會錯選B項?，F(xiàn)代生物進(jìn)化理論認(rèn)為，進(jìn)化的實質(zhì)是種群基因頻率的變化，而影響種群基因頻率的因素除了自然選擇外，還有遺傳漂變、遷移等，故A、B項錯。生物多樣性包含三個層次，故D項也錯?，F(xiàn)代生物進(jìn)化理論是在達(dá)爾文進(jìn)化理論基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的，是對達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的補(bǔ)充、完善和發(fā)展，二者的理論核心是一致的，即自然選擇學(xué)說，故C項正確。

總之，提高學(xué)生解答圖表類試題的能力不是一蹴而就的事情，需要教師將這種要求貫穿在整個教學(xué)過程中，使之成為一種教學(xué)要求和自覺的教學(xué)行為。教師不僅在新課學(xué)習(xí)時就要開始關(guān)注圖、表的解讀與分析，還要在常規(guī)訓(xùn)練中以及在講評試題中有意識地強(qiáng)化對各類圖、表類試題的訓(xùn)練和落實，甚至在閱卷時對圖、表類試題的答案也應(yīng)盡量從嚴(yán)評分。這樣堅持下去，通過對學(xué)生思維習(xí)慣養(yǎng)成的長期訓(xùn)練，才能從根本上真正提高學(xué)生解答圖、表類試題的能力。