例談教師使用教科書的過程分析與啟示

摘 要 敘述了教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》為依據(jù)，對(duì)多元化教科書進(jìn)行整合、評(píng)判的做法.以期達(dá)到用教材教、創(chuàng)造性的使用教科書的目的。

關(guān)鍵詞

教科書

生物學(xué)教材

生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

新課程理念倡導(dǎo)教材的多元化。這就要求教師打破原有的課程觀、教材觀和教學(xué)觀，重新認(rèn)識(shí)和利用教材。教學(xué)不是簡(jiǎn)單地傳遞、灌輸書本知識(shí)，而是結(jié)合具體教育情景批判性地、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材的過程，其間可能涉及教材內(nèi)容的調(diào)整和加工、教材資源的整合和教師自主開發(fā)教學(xué)資源等。因此，教師不能消極被動(dòng)地接受專家開發(fā)的現(xiàn)成的課程“產(chǎn)品”，而要針對(duì)具體的課程目的、需要和實(shí)際教育情景對(duì)此進(jìn)行加工和改造。通過三年來的實(shí)踐，下面結(jié)合具體課例淺談對(duì)多元化教科書的使用體會(huì)。

1 教師使用教科書的過程分析

1.1研究、理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》與教科書

教師理解、研究、分析教科書及其上位材料《課程標(biāo)準(zhǔn)》，是借助教科書實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的首要前提。不同版本的教科書往往具有不同的編寫意圖和潛在的意向。教師分析、理解、研究教科書以及教科書編寫的基本依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，可以更好地運(yùn)用教科書資源，使得課程實(shí)施時(shí)更適合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣需要，提高教科書的適應(yīng)性，增進(jìn)學(xué)生對(duì)教科書的理解，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。高中生物必修一“光合作用(一)”內(nèi)容的《課程標(biāo)準(zhǔn)》是：說明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過程。“說明”屬于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞中的理解水平，光合作用的過程歷來是教學(xué)重點(diǎn)，這是勿容置疑?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》凸顯出新課程的理念注重生物科學(xué)史的教學(xué)，所以在高考中對(duì)光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程也提出了較高的要求

1.2選擇、整合教科書及教學(xué)資源

教科書作為教材系列中最具代表性的印刷材料，不再是預(yù)先規(guī)定好的、等待學(xué)生去學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，而是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源。選擇教科書不只是評(píng)價(jià)紙張、印刷、插圖、文字等物理屬性及其外在內(nèi)容，更重要的是評(píng)價(jià)其內(nèi)容的選擇、組織和結(jié)構(gòu)的編排，是否符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不僅做到教師“好教”，學(xué)生“好學(xué)”而且能保證學(xué)生“學(xué)好”，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。教材多元化背景下，學(xué)生手里只能有一本教科書，教師手頭可擁有多種版本教科書，所以教師要有能力深入研究、整合并創(chuàng)造性地使用教科書。我校所用的是蘇教版課本，與人教版相比較，整合后的教學(xué)內(nèi)容見表1。

1.3 教學(xué)實(shí)施及對(duì)教科書的評(píng)判

整合后的教學(xué)資源的價(jià)值只有在具體的教學(xué)活動(dòng)中才能動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來，鮮活地“生成”，離開了學(xué)生富有個(gè)性的參與和體驗(yàn)，其內(nèi)容就成為毫無意義的符號(hào)。同時(shí)，有效利用一切可以利用的課程資源和教學(xué)手段，也是有效完成課程實(shí)施必不可少的重要舉措。因此，教師深入研究進(jìn)而準(zhǔn)確把握教科書所體現(xiàn)的教育理念和課程目標(biāo)，要放到鮮活的課堂中去檢驗(yàn)。在課堂中進(jìn)行“生本化”的創(chuàng)造性開發(fā)、使用、并升華教科書，使教學(xué)過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構(gòu)的過程，成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。通過實(shí)施，教師能夠結(jié)合使用效果，主動(dòng)對(duì)教科書進(jìn)行評(píng)判，積累進(jìn)一步使用教科書的有關(guān)資源。經(jīng)過比較，認(rèn)為：(1)人教版、蘇教版這兩種版本的教學(xué)進(jìn)度是一致的，而此時(shí)做葉綠體中色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料的鮮嫩、濃綠的葉片的選擇時(shí)機(jī)不當(dāng)(我地處蘇北)，無法真正在實(shí)驗(yàn)室做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師也不好做演示實(shí)驗(yàn)?？磳?shí)驗(yàn)過程錄像；具體到實(shí)驗(yàn)，蘇教版無實(shí)驗(yàn)原理、目的要求、實(shí)驗(yàn)材料有點(diǎn)簡(jiǎn)單，因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)比較重要，2003年江蘇高考生物試卷第33題對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了考查，所以教學(xué)中筆者整合了人教版中的內(nèi)容。(2)人教版在此有葉綠體結(jié)構(gòu)的講解，對(duì)比之前的內(nèi)容可以看出，在細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分未對(duì)其詳細(xì)講解，而蘇教版在細(xì)胞結(jié)構(gòu)部分已作講解，因此，教師刪去人教版有關(guān)葉綠體結(jié)構(gòu)內(nèi)容。(3)光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程部分，采用蘇教版的內(nèi)容，它圖文并茂，便于學(xué)習(xí)與理解。為了過渡自然將1864年德國(guó)科學(xué)家薩克斯實(shí)驗(yàn)放在了最后，把初中生物中相關(guān)的實(shí)驗(yàn)過程也納入其中，引導(dǎo)學(xué)生思考，整合后內(nèi)容的教學(xué)流程見表1。

2 實(shí)踐中的啟示

2.1有助于教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教科書編寫意圖的理解

不同版本的教科書往往具有不同的編寫意圖，教師要集備課組的力量，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的智慧正確的理解和把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》。例如孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(一)部分，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求是分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，闡明基因的分離定律和自由組合定律。其中“分析”是知識(shí)性目標(biāo)動(dòng)詞中的應(yīng)用水平是知識(shí)性目標(biāo)要求的最高水平，“闡明”是知識(shí)目標(biāo)動(dòng)詞中的理解水平要求也較高。對(duì)其編寫意圖理解為：教材首先以“問題探討”欄目中所反映的具體問題——“融合遺傳”切入學(xué)習(xí)主題，提出一種人們頭腦中普遍存在的思維定勢(shì)。而隨后的孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，又是無法用這種“融合遺傳”來解釋的。前后呼應(yīng)，意在制造思維沖突，激起學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索。“為什么用豌豆做實(shí)驗(yàn)容易成功”是為學(xué)習(xí)孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)所做的知識(shí)上的鋪墊。“一對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)”的內(nèi)容，意圖使學(xué)生從中領(lǐng)悟這是一切科學(xué)研究必須邁出的第一步：發(fā)現(xiàn)問題，提出研究課題?！皩?duì)分離現(xiàn)象的解釋”的內(nèi)容，意圖使學(xué)生從中領(lǐng)悟一般科學(xué)研究常常需要先拿出一種科學(xué)研究的“雛形”，即提出假說。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)假說直觀理解和合理認(rèn)識(shí)，此處還安排了一個(gè)性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)?！皩?duì)分離現(xiàn)象的驗(yàn)證”的內(nèi)容，意圖使學(xué)生從中領(lǐng)悟孟德爾是在用“假說一演繹法”來研究、解決問題。教材在此出現(xiàn)“假說一演繹法”概念的專題欄目，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。“分離定律”的內(nèi)容，意圖使學(xué)生從中領(lǐng)悟，當(dāng)演繹推出的思維產(chǎn)物——測(cè)交現(xiàn)象得到驗(yàn)證時(shí)，假說就成立了，于是就能得出相應(yīng)科學(xué)結(jié)論。教師只有這樣正確領(lǐng)悟其編寫意圖，才能使教學(xué)要求真正落實(shí)。

2.2 有助于教師對(duì)教科書“生本化”的實(shí)踐

教科書在形式上是對(duì)所有人都相同的內(nèi)容，每一位教師和學(xué)生對(duì)給定的內(nèi)容都有其自身的理解，對(duì)給定內(nèi)容的意義都有其自身的解讀。教學(xué)過程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程，是使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的課程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、“生本化”的過程。

2.3 有助于教師的專業(yè)化發(fā)展

新課程倡導(dǎo)教師創(chuàng)造性的和個(gè)性化地運(yùn)用教材，賦予教師自主開發(fā)的權(quán)利，拓展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵和空間，也使教師的專業(yè)成長(zhǎng)有了合法的土壤。教師也就成了一個(gè)積極的開發(fā)者。教師不僅要具備課程意識(shí)，還需要掌握一定的知識(shí)和技能。因此，教師要不斷豐富自己的課程知識(shí)，創(chuàng)造新的課程經(jīng)驗(yàn)，成為自己專業(yè)生活的主人。