淺談高中生物作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，生物課程“以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，在“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面體現(xiàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于現(xiàn)有生物輔導(dǎo)資料、生物作業(yè)滯后于新教材，生物作業(yè)儼然成為教學(xué)改革的“瓶頸”。而作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充——生物教學(xué)的設(shè)計(jì)與布置，也必須符合教育發(fā)展的要求。生物作業(yè)需不斷充實(shí)新的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新的形式，發(fā)展新的題型，讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的功能。通過優(yōu)化設(shè)計(jì)，逐步解決生物教學(xué)的障礙。

1傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，作業(yè)存在的主要問題

(1)作業(yè)無新意且量多。在以往生物教學(xué)中，老師受到應(yīng)試教育的影響，布置作業(yè)力求面面俱到，重復(fù)性內(nèi)容多，缺乏生活內(nèi)容的融入，使作業(yè)缺乏新意。其中“一刀切”的作業(yè)較多，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，缺乏自主選擇，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

(2)學(xué)生對(duì)作業(yè)存有敷衍了事的心理。學(xué)生對(duì)作業(yè)布置的目的不明，感到布置的作業(yè)偏多、偏深，難以獨(dú)立完成，有時(shí)甚至抄襲。導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)信心不足，學(xué)習(xí)興趣和積極性下降，長期以往，容易導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。

(3)老師對(duì)作業(yè)批改馬虎，沒有針對(duì)性，不能激起學(xué)生情感的共鳴。老師布置作業(yè)數(shù)量影響了批改作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)在批改過程中不能做到重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在作業(yè)之后能及時(shí)消化吸收。

2生物作業(yè)內(nèi)容優(yōu)化——勤寫作業(yè)日記

學(xué)生在認(rèn)真完成老師當(dāng)天布置的書面作業(yè)基礎(chǔ)上，勤寫作業(yè)日記，主要內(nèi)容和要求是：寫出通過課堂學(xué)習(xí)和作業(yè)所得的收獲(發(fā)現(xiàn)的新的問題、新解法和新結(jié)論)、自身存在的問題以及對(duì)老師課堂內(nèi)容的建議等。

作業(yè)日記的好處有以下：①有利于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于總結(jié)的良好習(xí)慣；②有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力，為學(xué)生提供發(fā)表新觀點(diǎn)、探索新方法、發(fā)現(xiàn)新問題的好機(jī)會(huì)；③為師生開辟一個(gè)溝通與交流的平臺(tái)。通過查看作業(yè)筆記，老師可以及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，為課堂效率提供重要依據(jù)：④改變了學(xué)生作業(yè)中的不良習(xí)慣。通過作業(yè)日記，讓學(xué)生改變作業(yè)中重結(jié)果輕過程、重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，為完成任務(wù)而做作業(yè)等應(yīng)付現(xiàn)象。

3生物作業(yè)形式優(yōu)化——層次性、典型性、實(shí)踐性和開放性

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行)中倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，在老師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。這些要求反映到生物作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置中，即要求生物作業(yè)必須有層次性，具有典型性，實(shí)踐性較強(qiáng)，并且有一定開放性，讓學(xué)生在充滿智力挑戰(zhàn)的愉悅環(huán)境中完成作業(yè)。

3.1增加生物作業(yè)的層次性，既面向全體學(xué)生，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

生物作業(yè)的設(shè)計(jì)既要著眼于全體學(xué)生，又要為生物興趣較濃的學(xué)生留有足夠的發(fā)展空間，讓學(xué)生自由發(fā)展，這就要求作業(yè)必須有層次性，能適應(yīng)全體學(xué)生，才能滿足知識(shí)基礎(chǔ)不同、智力因素各異的學(xué)生。在完成容易解決的問題都能嘗試成功的喜悅，較難的問題可以發(fā)展學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的個(gè)性、特長得到健康發(fā)展。

如：DNA分子一條鏈的堿基排列順序是……ACGGATCTT…，那么，與它互補(bǔ)的另一條DNA鏈的堿基排列順序是________；如果以已知的DNA鏈為模板，轉(zhuǎn)錄出的信使RNA堿基順序應(yīng)該是_______。在這段信使RNA中包含了_______個(gè)密碼子，需要_______個(gè)轉(zhuǎn)運(yùn)RNA才能把所需要的氨基酸轉(zhuǎn)運(yùn)到核糖體上，這些氨基酸的種類依次是_______。

其中基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可選做前兩問；中等的學(xué)生做前四問；基礎(chǔ)較好的學(xué)生可全做。通過上述幾個(gè)不同層次的問題的聯(lián)系，學(xué)生基本掌握這類問題的規(guī)律，同時(shí)使學(xué)生的思維不只是停留在重復(fù)與模仿階段，而且培養(yǎng)他們善于應(yīng)變的能力和思維能力。

3.2增強(qiáng)生物作業(yè)的典型性，既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)效率

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，避免題海戰(zhàn)術(shù)，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)。為了讓學(xué)生少做題同時(shí)取得較好效果，老師需要將現(xiàn)有的生物習(xí)題分類整理，認(rèn)真篩選，精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生布置一些典型性的作業(yè)，達(dá)到練習(xí)一題通一類題的效果。

如一段原核生物mRNA通過翻譯可合成一條含有11個(gè)肽鍵的多肽，則此mRNA分子至少含有的堿基個(gè)數(shù)及合成這段多肽需要的tRNA個(gè)數(shù)，依次為36、12。

由此看來，精選生物作業(yè)，題目選擇恰當(dāng)，可以以一當(dāng)十，起到事半功倍的效果，還能讓學(xué)生對(duì)習(xí)題印象深刻。

3.3增強(qiáng)生物作業(yè)的實(shí)踐性，既強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，又提高生物實(shí)踐能力

大多數(shù)生物知識(shí)都是先從實(shí)踐中得到，再反過來服務(wù)于生活，知識(shí)只有在實(shí)踐中才能體現(xiàn)其實(shí)用性、價(jià)值型。生物作業(yè)按其性質(zhì)與完成作業(yè)的方式，可分為理論性(知識(shí)型)和實(shí)踐性(操作性)作業(yè)。兩類作業(yè)各有優(yōu)勢(shì)與不足，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)結(jié)合運(yùn)用。實(shí)踐作業(yè)通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、知識(shí)運(yùn)用能力以及自主探究、主動(dòng)參與的精神。鑒于傳統(tǒng)作業(yè)中存在的重書本、輕實(shí)踐的實(shí)際情況，新課程中提出加強(qiáng)實(shí)踐性、活動(dòng)性作業(yè)要求。因此，在生物作業(yè)布置和設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)盡量擯棄僅僅解決書面問題的弊端，讓作業(yè)從書本回到生活，將問題置于生動(dòng)的生活情境中，加強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性。如學(xué)“人類遺傳病”之后，讓學(xué)生調(diào)查周圍熟悉的10～20個(gè)家庭(或家系)中遺傳病的情況。如學(xué)“種群的特征”后，讓學(xué)生用樣方法調(diào)查學(xué)校里某種雙子葉植物的種群密度，了解樣方調(diào)查的一般程序。

3.4增強(qiáng)生物作業(yè)的開放性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

生物作業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量做到源于教材而不拘泥于教材，既有對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，又有走出課堂的拓展。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生自主發(fā)揮、各抒己見的作業(yè)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造力。如可以把學(xué)生帶到大自然，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查，試著撰寫小論文和調(diào)查報(bào)告，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，激發(fā)學(xué)生“關(guān)心社會(huì)、熱愛自然”的情感。

4生物作業(yè)題型優(yōu)化

生物作業(yè)作為教學(xué)基本內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)的重要載體，應(yīng)隨著教育改革的發(fā)展不斷賦予新的內(nèi)容。因此學(xué)生的作業(yè)題型必須改變，使之與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相匹配。

4.1

變只重視“純生物問題”為適當(dāng)增加實(shí)踐問題

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，適當(dāng)讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，相對(duì)于原來單一“純生物問題”而言，不僅可以鞏固和落實(shí)生物知識(shí)，更有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。如：“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一則加酶洗衣粉的商業(yè)廣告，廣告時(shí)間1分鐘。設(shè)計(jì)廣告時(shí)，既要注意廣告用語的科學(xué)性，又要給人以美的享受；既要反映產(chǎn)品的科技含量，又有濃郁的生活氣息，還要符合廣告法。

4.2變只重視具體問題的解決為適當(dāng)增加新情境問題的探討

新情境問題主要是以自然現(xiàn)象、生產(chǎn)、生活實(shí)際、現(xiàn)代科技為素材進(jìn)行命題的問題，問題中往往創(chuàng)設(shè)一些相對(duì)新穎的情境，比較真實(shí)、全面的模擬和再現(xiàn)生產(chǎn)生活的實(shí)際場(chǎng)景，科學(xué)研究的過程，科學(xué)上的重大發(fā)現(xiàn)，高科技成果等。新情境問題具有非常規(guī)性、應(yīng)用性和開放性等特點(diǎn)，這就決定了問題的解決過程必然具有探索性和創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，問題的綜合性、復(fù)雜性和多樣性.學(xué)生無法預(yù)先建立與之對(duì)應(yīng)的問題解決模型，缺乏相關(guān)的解題經(jīng)驗(yàn)，要在原來知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，特別是問題中所具有的開放性和探索性，給學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了廣闊的空間。加強(qiáng)新情境問題的探討，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4.2.1開放性問題——發(fā)散求異

在開放性問題中，一個(gè)問題往往有不同的結(jié)論，并非唯一的正確答案，解決開放性問題，學(xué)生必須進(jìn)行發(fā)散思維和求異思維，從大量結(jié)論中獲取正確或可能的答案。在此過程中，學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)展能力，開拓創(chuàng)新，形成思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。

如：在顯微鏡下觀察一滴池水，你依據(jù)什么可以判斷池水中含有生物?又如：有人說：“吃基因補(bǔ)基因”，這個(gè)觀點(diǎn)是正確的嗎?

4.2.2探索性問題——設(shè)疑創(chuàng)新

探索性問題要求學(xué)生以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從不同角度、沿不同方向，在不同層次進(jìn)行分析和思考，多角度、全方位地尋求和探索問題的解決方案與途徑。在探索性問題中，常含有學(xué)生未學(xué)過的某方面的知識(shí)。在生物規(guī)律不明確的情況下，面對(duì)新問題也可能沒有答案，僅要求學(xué)生能創(chuàng)造性地作出某些猜想和假設(shè)，或獲得與之對(duì)應(yīng)的處理方法，這能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索精神。

如：學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的吸水和失水”之前，可布置學(xué)生回家腌制蘿卜的動(dòng)手作業(yè)。學(xué)完“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”后，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)并制作生態(tài)缸，觀察其穩(wěn)定性。

總之，生物作業(yè)是生物教學(xué)的重要組成部分，老師在探索生物課堂教學(xué)改革的同時(shí)，也應(yīng)對(duì)生物作業(yè)的改革加以重視，只有優(yōu)化生物作業(yè)，使設(shè)計(jì)與布置的生物作業(yè)全面、合理、有趣、生動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，增加學(xué)生產(chǎn)生探索生物的動(dòng)力。