“動物的主要類群”第二課時的教學(xué)設(shè)計(jì)

1教材分析和設(shè)計(jì)思路

“動物的主要類群”一課是義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版《生物學(xué)》八年級下冊第7單元“生命的演化”中第22章“物種的多樣性”第3節(jié)。本節(jié)與前一節(jié)的植物的主要類群和后一節(jié)的細(xì)菌、真菌、病毒等，同屬于“生物的多樣性”這一主題。本章對幫助學(xué)生理解保護(hù)生物多樣性的意義，形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn)都有重要意義。

“動物的主要類群”一節(jié)可以分成3課時。第1課時主要內(nèi)容是無脊椎動物主要類群，第2課時的主要內(nèi)容是脊椎動物與無脊椎動物的主要區(qū)別和脊椎動物中的魚類兩棲類特征，第3課時的主要內(nèi)容是脊椎動物中的爬行類、鳥類和哺乳類特征及動物進(jìn)化系統(tǒng)樹。

隨著生物學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的生物分類內(nèi)容在生物學(xué)所占的比重有所縮減。因此，這一節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的興趣、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，而不是去關(guān)注每種動物類群到底有什么樣的細(xì)微差別。教學(xué)過程則應(yīng)以學(xué)生的活動、體驗(yàn)為主，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己獲取和整理相關(guān)的知識。

2教學(xué)目標(biāo)

2.1知識目標(biāo)

能區(qū)別常見的脊椎動物與無脊椎動物；能說出魚類和兩棲類的主要形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理特征；能列舉魚類和兩棲類的常見種類。

2.2能力目標(biāo)

通過對17種“動物實(shí)物或標(biāo)本的觀察”、“區(qū)別無脊椎動物和脊椎動物”、“區(qū)別魚類、兩棲類”等活動，增強(qiáng)學(xué)生的觀察力、閱讀能力、分析問題能力和語言表達(dá)能力。

2.3情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

通過對不同類群動物的對比學(xué)習(xí)，強(qiáng)化生物進(jìn)化的觀點(diǎn)，進(jìn)一步體會生物的多樣性；通過對動物與人類關(guān)系的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化保護(hù)動物多樣性的觀念。

3課前準(zhǔn)備

草履蟲錄像和?？?、豬帶絳蟲、蚯蚓、沙蠶、河蚌、烏賊、沼蝦、鯽魚、鯊魚、海馬、青蛙、蠑螈、蜥蜴、野鴨、啄木鳥、家兔、松鼠17種動物實(shí)物或標(biāo)本。

實(shí)驗(yàn)報(bào)告單：上面印有1～18的編號、需要學(xué)生填寫名稱和類別的部分以及30種備選動物名稱。

3教學(xué)設(shè)計(jì)思路

3.1

學(xué)生觀察辨認(rèn)17種動物實(shí)物或標(biāo)本

這是本節(jié)的一個重要活動。即在實(shí)驗(yàn)室中放置17種代表性的動物實(shí)物或標(biāo)本并編號，請學(xué)生們觀察，比較，并寫出它們的名稱。這個活動的設(shè)計(jì)意圖是通過觀察形形色色的動物，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物的樂趣，體驗(yàn)動物的多樣性，對不同動物類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征形成初步的感性認(rèn)識，并為引導(dǎo)學(xué)生理解脊椎動物與無脊椎動物的主要區(qū)別、不同脊椎動物類群的主要特征和代表動物作好鋪墊。

3.2學(xué)生從這17種動物中依次選出脊椎動物、魚類、兩棲類并說明理由

通過指導(dǎo)學(xué)生看書、結(jié)合學(xué)生在觀察辨認(rèn)17種動物實(shí)物和標(biāo)本活動中形成的感性認(rèn)識、生成的疑惑和已有知識經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)脊椎動物與無脊椎動物的區(qū)別、魚類和兩棲類的主要特征。

3.3

學(xué)生認(rèn)識魚類和兩棲類的其他常見種類并說出它們與人類的關(guān)系

通過觀看大量的相關(guān)動物圖片和學(xué)生的介紹，進(jìn)一步體會生物的多樣性、強(qiáng)化保護(hù)動物多樣性的觀念。

4教學(xué)過程

4.1任務(wù)驅(qū)動，導(dǎo)入新課

請科代表提前分發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。展示第1號動物“草履蟲”的錄像，請學(xué)生將名稱填寫在報(bào)告單的1號位置。同時布置任務(wù)：在隔壁實(shí)驗(yàn)室還放置了17種動物的實(shí)物或標(biāo)本，給10 min的時間，請同學(xué)們仔細(xì)觀察辨認(rèn)，并在報(bào)告單相應(yīng)的位置寫下它們的名稱。

4.2觀察合作，完成任務(wù)

學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，按要求觀察、辨認(rèn)17種動物，并在報(bào)告單相應(yīng)的位置寫下它們的名稱。10 min后，教師用哨聲通知學(xué)生回教室。請17名學(xué)生依次回答2～18號動物的名稱，檢測學(xué)生的活動完成情況：17名學(xué)生都能正確回答。

4.3

區(qū)分脊椎動物和無脊椎動物

布置任務(wù)：請將這18種動物中不是脊椎動物的挑選出來。通過學(xué)生回答發(fā)現(xiàn)學(xué)生能準(zhǔn)確選出。于是繼續(xù)提問：為什么把這7種動物挑選出來?脊椎動物與無脊椎動物的主要區(qū)別是什么?學(xué)生回答并總結(jié)脊椎動物的基本特點(diǎn)：身體里有脊椎骨。接著展示4種脊椎動物鯽魚、青蛙、家鴿、家兔的骨骼標(biāo)本，強(qiáng)化學(xué)生對脊椎動物基本特點(diǎn)的理解。

4.4引導(dǎo)互助，學(xué)習(xí)魚類特征

布置任務(wù)：請將余下的這11中脊椎動物中的魚類挑選出來。在挑選魚類的時候，學(xué)生意見不太統(tǒng)一，他們對鯊魚是不是魚、海馬是不是魚有爭議。于是教師再提問：你認(rèn)為魚應(yīng)具有哪些特征?有學(xué)生提出魚類的特征有水生、鰓呼吸、有鱗片等。但表述不夠準(zhǔn)確，也有一些不正確的地方。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生看書，根據(jù)生活環(huán)境、體表、呼吸器官、生殖方式等去方面尋求答案。學(xué)生得到答案后，教師再引導(dǎo)學(xué)生判斷鯊魚和海馬是不是魚，答案就很統(tǒng)一了。接著，教師再播放一些魚類的圖片，學(xué)生觀看后自己總結(jié)魚類與人類的關(guān)系。

4.5發(fā)現(xiàn)解決問題，學(xué)習(xí)兩棲類特征

學(xué)習(xí)兩棲動物的特征時，有學(xué)生通過看書發(fā)現(xiàn)蠑螈、大鯢這類兩棲動物終生生活在水中，提出了自己的困惑：“兩棲動物不是可以水陸兩棲嗎?”教師沒有直接解答，而是把這個問題交給了其他學(xué)生。很多學(xué)生都肯定兩棲動物并不是指既能水生又能陸生的動物。教師又提問：到底什么是兩棲動物呢?并引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)匀桓鶕?jù)生活環(huán)境、體表、呼吸器官、生殖方式、等去思考。通過學(xué)習(xí)同學(xué)們認(rèn)識到，兩棲動物幼體具有水生動物(魚)的特征，而成體具有陸生動物的特征。這時教師再強(qiáng)調(diào)，兩棲動物其實(shí)是一種水生向陸生過渡的類型，而不是真正的能自由選擇在水中還是在陸地生活的動物。接下來，再播放一些兩棲類的圖片，請同學(xué)們觀看并總結(jié)兩棲類與人類的關(guān)系。

4.6課后思考，留下伏筆

教師提出課后思考問題：蜥蜴是兩棲動物嗎?蝙蝠為什么不是鳥?藍(lán)鯨為什么不是魚?

5課后反思

由于教學(xué)設(shè)計(jì)過程中以學(xué)生的活動、體驗(yàn)為主，學(xué)生們興致很高，注意力很集中。由于考慮了活動的一些細(xì)節(jié)，如準(zhǔn)備報(bào)告單，實(shí)物標(biāo)本的選擇、安放位置等，觀察活動很有序地進(jìn)行。安排學(xué)生將報(bào)告單上18種動物按脊椎動物、魚類、兩棲類等一步步篩選出來，這種過渡方式能很自然地后將前后內(nèi)容銜接。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生提出了不少問題：“如海馬是不是魚?”“鯊魚有沒有鱗片?”“鯊魚如果是魚，為什么產(chǎn)出來的不是卵而是小鯊魚呢?”“魚沒有肺，是不是心臟會少兩個腔呢?”“兩棲動物不是可以水陸兩棲嗎?為什么大鯢蠑螈會終生生活在水中?”……這些問題有些是預(yù)設(shè)到了的，有些則沒有。通過同伴互助、教師引導(dǎo)，這些問題得到了較好的解決，也引發(fā)了一些新的思考，這些都是學(xué)生積極參與積極思維的結(jié)果。

但受條件所限，選用的動物標(biāo)本更多，實(shí)物偏少，如果活生生的動物更多些，可能更容易讓學(xué)生感受生命的活力。