化學(xué)史在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在漫長的歷史長河中，化學(xué)一直伴隨著人類的發(fā)展?；瘜W(xué)的歷史，實際上是一種化學(xué)方法和化學(xué)智慧的歷史。但現(xiàn)實的中學(xué)化學(xué)教學(xué)尤其是高中化學(xué)教學(xué)以追求升學(xué)為目的，以教師為中心，灌輸式教學(xué)大行其道;課程內(nèi)容脫離生活，不注重學(xué)生情感、態(tài)度的培養(yǎng);評價的統(tǒng)一性等等。在實際教學(xué)中，化學(xué)史知識常常被輕描淡寫，化學(xué)史知識好像是“味精”，甚至被打入“冷宮”，致使其應(yīng)有的價值與功能沒能充分發(fā)揮。如何以化學(xué)知識為載體，去挖掘知識的內(nèi)涵，體現(xiàn)化學(xué)知識價值的多元性;如何將科學(xué)價值與人文價值相整合，構(gòu)建符合中學(xué)化學(xué)教育目的和任務(wù)的價值取向;如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會做人，已成為教師面臨的日益嚴(yán)

重的挑戰(zhàn)。鑒于此，本文試圖對化學(xué)史在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及如何開展化學(xué)史教育進(jìn)行初步的探索。

一、化學(xué)史教學(xué)的必要性

1. 將化學(xué)史引入化學(xué)教學(xué)的理論依據(jù)

約從20世紀(jì)90年代下半葉起，我國課程與教學(xué)理論界關(guān)注點集中到以“后現(xiàn)代主義”為總稱的諸多教學(xué)理論流派?！昂蟋F(xiàn)代主義”否定科學(xué)知識的絕對權(quán)威性;反對以記憶、強(qiáng)化為中心的行為主義學(xué)習(xí)理論和只關(guān)注認(rèn)知、智力因素的學(xué)習(xí)理論，主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看做是學(xué)生學(xué)習(xí)文本批判、質(zhì)疑和重新發(fā)現(xiàn)的過程，是學(xué)生整個身心投入學(xué)習(xí)活動，去經(jīng)歷和體驗知識形成的過程，也是身心多方面需要的實現(xiàn)和發(fā)展過程。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中有目的、有計劃地引入化學(xué)史教育，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和價值觀，從而全面落實培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的課程目標(biāo)。新課程改革理論也提出學(xué)習(xí)過程是在教師的指導(dǎo)下由作為主體的學(xué)生主動完成的特殊認(rèn)識過程。同時心理學(xué)研究表明:人的有些態(tài)度是由模仿他人的行為，在觀察他人做出行為選擇時，學(xué)習(xí)者獲得了關(guān)于榜樣行為，行為情景以及行為結(jié)果的知識，從而影響自身的行為選擇。所以引入化學(xué)史的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生從那些科學(xué)家身上學(xué)到刻苦扎實的學(xué)風(fēng);嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的治學(xué)態(tài)度;敢于質(zhì)疑勇于創(chuàng)新的精神。

作為自然科學(xué)的一門學(xué)科，化學(xué)本身就是科學(xué)知識、科學(xué)過程與思維方法和科學(xué)文化的統(tǒng)一?；瘜W(xué)不僅以其概念、原理和規(guī)律揭示了自然界物質(zhì)變化的諸多真理，而且從建立這種知識體系的過程中升華和發(fā)展了科學(xué)思維和研究方法。因此，在高中化學(xué)教學(xué)必須從以往的只注重“雙基”教育的框架中跳出，引用必要的化學(xué)史料，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面建構(gòu)科學(xué)教育目標(biāo)體系。

2. 將化學(xué)史引入化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實需要

古人提倡“以史為鑒”，“以史明理”。我國著名教育家、化學(xué)家傅鷹教授也曾多次講過:“一門科學(xué)的歷史是那門科學(xué)中最寶貴的一部分，因為科學(xué)只能給我們知識，而歷史卻能給我們智慧。”在實施全面的化學(xué)教育的諸多途徑中，化學(xué)史教育是非常重要而有效的途徑。在化學(xué)教學(xué)中，結(jié)合化學(xué)史進(jìn)行講授，可使學(xué)生掌握化學(xué)發(fā)展的規(guī)律，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;同時也對學(xué)生正確認(rèn)識主觀與客觀、理論與時間、個人與社會、人類與自然的關(guān)系等一系列的問題，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才有重要的意義。

懷海特認(rèn)為，在傳統(tǒng)的教學(xué)中“一個人可以理解所有關(guān)于太陽的知識，所有關(guān)于空氣的知識和所有關(guān)于地球旋轉(zhuǎn)的知識”，但卻“看不到日落的光輝”。新課程改革倡導(dǎo)“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”，提出壓縮課堂上教師講授和指向個別學(xué)生的一問一答所占用的時間，強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系在教學(xué)過程中是真正建立起的“人-人”關(guān)系。而這些均可以從化學(xué)史教學(xué)入手將化學(xué)課堂轉(zhuǎn)變成教師與學(xué)生和諧發(fā)展、共同進(jìn)步的場所。

二、將化學(xué)史引入化學(xué)教學(xué)的可能性

現(xiàn)階段的高中生學(xué)習(xí)興趣、積極性較高，注意力、合作能力較強(qiáng)，完全可以在合適的化學(xué)教學(xué)環(huán)境中探究化學(xué)家的生平、環(huán)境、教育和成長道路等素材，從中得到了書本和教材上沒有的結(jié)果和規(guī)律。這種學(xué)習(xí)體驗不僅會給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與自信，同時還能進(jìn)一步激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)。使學(xué)生由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的被動接受者變成了課堂教學(xué)的共同創(chuàng)造者。對于教師而言，學(xué)生“活資源”的運(yùn)用可使心思不必全放在教材、參考書和教案上，而是放在傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)問題上，從教學(xué)過程中的傳統(tǒng)角色——知識的“呈現(xiàn)者”、對話的“提問者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、紀(jì)律的“管理者”中解脫出來，演變?yōu)檎n堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的“重組者”的新型教師角色。

有人認(rèn)為在課堂上講一些化學(xué)史的知識會分散學(xué)生的注意力，不利于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。實則不然，恰當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)過程中引入化學(xué)史完全可以起到畫龍點睛的作用。不但可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識的靜態(tài)結(jié)論，還可以追溯到它的來源和動態(tài)演變;不只局限于知識本身，還可以揭示出其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法，使學(xué)生受到教益。這樣，就可以把化學(xué)邏輯的推演同人們認(rèn)識化學(xué)運(yùn)動的過程聯(lián)系起來，達(dá)到邏輯和歷史的辯證統(tǒng)一，真正揭示出化學(xué)發(fā)展的科學(xué)精髓。

由此可見，在化學(xué)教學(xué)中引入化學(xué)史的教學(xué)是十分必要的，那么化學(xué)史在高中化學(xué)教育中能發(fā)揮什么樣的作用呢?

三、化學(xué)史教學(xué)的作用

1. 有利于學(xué)生建立辯證唯物主義世界觀

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出每堂課除了要培養(yǎng)學(xué)生的知識技能、過程方法之外還要幫助學(xué)生建立正確的價值觀、世界觀。

化學(xué)發(fā)展史本身就是一部唯物主義與唯心主義，辯證法與形而上學(xué)反復(fù)激烈斗爭的歷史?；瘜W(xué)史上的許多事例說明世界觀和人生觀對科學(xué)研究的成敗有重大的影響。舍勒(Scheele)和普里斯特利(Priestly)雖然都獨立發(fā)現(xiàn)并制取了氧氣，但由于他們被傳統(tǒng)的燃素說所束縛，缺乏懷疑批判精神，“真理碰到鼻子尖卻沒有發(fā)現(xiàn)”，結(jié)果使這種本來可以推翻燃素說，并使化學(xué)發(fā)生革命的元素在他們的手中沒有結(jié)出果實，而將果實拱手讓給了拉瓦錫。氟是化學(xué)性質(zhì)最活潑的非金屬元素，由于它有劇毒及令人毛骨悚然的傷害作用而被稱為“死亡元素”。為了制備出單質(zhì)氟，前后一共經(jīng)歷了六七十年的時間，有些科學(xué)家為制取它而健康受到損害，還有些科學(xué)家為此獻(xiàn)出了生命，是化學(xué)史上一段悲壯的歷史。而年輕的法國學(xué)生莫瓦桑不但沒有氣餒，反而下定決心一定要攻克單質(zhì)氟制備這一難關(guān)。在艱苦的試驗過程中，他因砷中毒不得不暫停實驗，但在健康狀況稍有好轉(zhuǎn)時又開始致力于單質(zhì)氟的制備。經(jīng)過不懈的努力，1886年莫瓦桑成功制備出“死亡元素氟”。由此，它獲得了1906年的諾貝爾化學(xué)獎，但他的身心卻受到了極大的損害。“一個人應(yīng)該永遠(yuǎn)為自己樹立一個努力為之奮斗的崇高目標(biāo)，只有這樣做的時候，他才會感到自己是真正的人，只有這樣，他才能前進(jìn)?！?莫瓦桑)以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)新課程十分注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。化學(xué)家活動的歷史構(gòu)成了化學(xué)發(fā)展的歷史，化學(xué)家是科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價值觀的集中體現(xiàn)者。他們尊重客觀事實，嚴(yán)肅認(rèn)真，勇于實踐，精益求精，關(guān)心人類文明的發(fā)展和社會的進(jìn)步。通過這些科學(xué)家的感人事跡會使學(xué)生受到潛移默化的教育，使他們逐步樹立為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。以此來啟發(fā)學(xué)生樹立自覺的唯物主義觀點，并用來理解、掌握化學(xué)知識及其發(fā)展。因此如能在教學(xué)中有計劃的補(bǔ)充一些化學(xué)史的知識對于學(xué)生充分認(rèn)識反映在其中的唯物辯證法的基本規(guī)律是大有裨益的。

同時化學(xué)史的教育也有利于進(jìn)行愛國主義教育。利用我國古代的化學(xué)工藝是世界上最早發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或創(chuàng)造的資料，如舉世文明的火藥、造紙術(shù)的發(fā)明，瓷器的制造、食鹽的利用、鋼鐵的冶煉等，從而使學(xué)生感到中華民族是勤勞、智慧的民族。如陜西出土的秦代古銅劍仍光澤奪目、鋒利如初，說明我國當(dāng)時已有用鉻化合物使銅鈍化的技術(shù)，這是世界上這方面最早的技術(shù)成果。我國明代學(xué)者宋應(yīng)星在其著作《天工開物》中曾介紹了我國古代煉鋼的技術(shù)，“刀劍絕美者以百煉鋼包裹其外”，說明我國早在明代已掌握了煉鋼的方法，同時也應(yīng)指出我國目前鋼的品種和平均能耗還趕不上發(fā)達(dá)國家，這一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對我國實現(xiàn)現(xiàn)代化的信心，另一方面還可以促使他們立志奮發(fā)圖強(qiáng)，趕超世界先進(jìn)水平。對于我國近代現(xiàn)代化學(xué)家的事跡也要結(jié)合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容介紹。比如侯德榜博士立志在國內(nèi)發(fā)展化學(xué)工業(yè)的事跡;北京大學(xué)張青蓮教授對某些原子量的修正已獲得國際認(rèn)可的事實;我國在世界上首次合成具有生命活力的結(jié)晶牛胰島素的事例;上世紀(jì)80年代我國首次合成酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸的創(chuàng)舉等，這些事例滲透到教學(xué)中，可以增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心。并鼓勵學(xué)生為了縮短我國與發(fā)達(dá)國家在自然科學(xué)領(lǐng)域的差距而努力學(xué)習(xí)，甚至為之奮斗終身。

2. 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實最活躍的成分?，F(xiàn)在的高中教學(xué)功利性越來越強(qiáng)。為了提高升學(xué)率，學(xué)生陷入了茫茫題海之中。這樣的學(xué)習(xí)只能讓學(xué)生疲于應(yīng)付毫無學(xué)習(xí)的樂趣可言。將化學(xué)史引入高中化學(xué)教學(xué)可以幫助學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對化學(xué)事物的感受就會既敏銳又牢固，同時又能使中樞神經(jīng)處于較強(qiáng)的興奮狀態(tài)，產(chǎn)生愉快、滿足和歡喜等情感體驗，推動他們主動地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)活動。例如在講授指示劑時可以引入波義爾的例子。他是第一個把植物浸出液作酸堿指示劑的化學(xué)家，指示劑的發(fā)明緣于贈送給波義爾的紫羅蘭不小心被鹽酸飛沫沾上而變色。這些小故事讓學(xué)生感到化學(xué)的發(fā)明來源于生活，既有趣又親切。再如，在講述苯分子的知識時可以借助于書上提到的凱庫勒發(fā)現(xiàn)苯分子的趣事讓學(xué)生感受到化學(xué)家在研究問題時也像我們一樣有思維定勢，他們經(jīng)過不斷的努力才獲得成功的。只要我們堅持不懈也一定會取得成功。類似的例子還有門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期表等。可見在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用豐富的化學(xué)史料，無疑會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，活躍其思維，調(diào)動他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性。

3. 創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)情境有著密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)情境是一種優(yōu)化的特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)由于脫離特定的學(xué)習(xí)情境與知識存在的實際背景，從而導(dǎo)致形式化、抽象化、簡單化以及記憶表征單一化的弊病。為學(xué)生提供真實的情境，促使學(xué)生尋求和自己生活密切相關(guān)的、感興趣的、具有智力挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動，促進(jìn)學(xué)生深入理解知識，在情境中體驗科學(xué)家科研活動的真實過程，逐步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。通過豐富的化學(xué)史料則可以創(chuàng)設(shè)許多真實、生動、富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)情境，引出學(xué)習(xí)探究的問題。教師帶領(lǐng)學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”和“研究”問題，使學(xué)生能夠保持一種對新奇事物的興奮感，這樣，教師所教給學(xué)生的知識，就不致成為他們的一種負(fù)擔(dān)，而會“作為一種寶貴的禮物來領(lǐng)受”。在教學(xué)中運(yùn)用歷史的方法，引導(dǎo)學(xué)生去追蹤化學(xué)發(fā)展的軌跡，這會使學(xué)生獲得一種對化學(xué)知識的親近感，增強(qiáng)他們的主動求知精神，體會化學(xué)知識的形成、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程。比如，講述“活潑金屬能夠跟酸起置換反應(yīng)而放出氫氣”的一段內(nèi)容，可以結(jié)合當(dāng)初許多化學(xué)家的誤解即活潑金屬是“氫的化合物”，及他們當(dāng)時為什么會有這種誤解，后來又是怎樣得到糾正的，用什么樣的實驗才能檢驗出活潑金屬究竟是化合物還是單質(zhì)等等。

講授電子云的圖像，如果能夠適當(dāng)聯(lián)系一下人們對原子結(jié)構(gòu)探索的過程，從湯姆遜的“西瓜式”，盧瑟福的“行星式”，到玻爾的“舊量子化”的原子模型，直到玻恩運(yùn)用概率分布解釋的電子云圖像，從發(fā)展的角度去闡述，就會使學(xué)生自然地認(rèn)識到，每一種模型的提出，在當(dāng)時看來盡管比較合理、甚至得到過公認(rèn)，但隨著科學(xué)實踐的發(fā)展，有的需要補(bǔ)充或修正，有的則可能被推翻。這樣把知識作為歷史的產(chǎn)物來考察，從它的孕育、產(chǎn)生和發(fā)展的流動中去進(jìn)行闡述，因此而認(rèn)識到中學(xué)化學(xué)課本本身的編排體系，從而覺悟出化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。這樣就會活躍學(xué)生的思維，不會覺得這部分內(nèi)容枯燥無味，并啟發(fā)他們的科學(xué)探索精神，甚至可能為此而立志，為揭示微觀物質(zhì)世界的奧秘而奮斗終身。同樣在講到物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表的知識時，聯(lián)系元素周期表的發(fā)展過程，從段柏萊納的“三素組”到紐蘭茲的“八音律”，再到門捷列夫的元素周期表的發(fā)展經(jīng)歷，從元素周期表的結(jié)構(gòu)及門捷列夫的預(yù)言到大量新元素在周期表的指導(dǎo)下的被發(fā)現(xiàn)，以及元素新發(fā)現(xiàn)對元素周期表的驗證。這些緊扣課本內(nèi)容的化學(xué)史的介紹，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從中獲知科學(xué)探索過程中理論和科學(xué)實驗間的辯證關(guān)系。而高二有機(jī)化學(xué)中關(guān)于聚合反應(yīng)的教學(xué)，就可以從化學(xué)史上“塑料王”的發(fā)現(xiàn)開始引入。1938年美國普魯姆凱特試驗室的研究人員對四氟乙烯進(jìn)行試驗時的意外讓他們百思不得其解。如果讓正在學(xué)習(xí)聚合反應(yīng)的學(xué)生置身于化學(xué)家普魯姆凱特的實驗室，親臨現(xiàn)場，產(chǎn)生困惑，提出種種假設(shè)，以致觸景生情，促發(fā)靈感。當(dāng)他們隨著普魯姆凱特走出實驗室，路過校園的一座雕塑，無意中看到用鐵鏈做成的護(hù)欄，忽然來了靈感，難道……這時的學(xué)生會馬上會想到短鏈的分子變成長鏈分子。

通過這些問題就會使學(xué)生自然地把自己擺在化學(xué)發(fā)展的進(jìn)程之中，縮短與知識間的距離，并同先輩的化學(xué)家們“一起”去主動探索。

4. 培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神

“學(xué)起于思，思源于疑?！闭J(rèn)知心理研究表明，一切思維活動都是從問題開始。因而教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生提出和明確問題的能力。提出問題的能力的培養(yǎng)，一方面需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)問題的學(xué)習(xí)情境，但更重要的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的懷疑精神。因為只有敢于懷疑，才有可能激發(fā)認(rèn)知矛盾產(chǎn)生，也只有產(chǎn)生了認(rèn)知矛盾，才有可能提出和明確存在的問題，因此有人說，懷疑是探求發(fā)展真理的前提和基礎(chǔ)?；瘜W(xué)史對培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的懷疑精神具有極其重要的作用。而懷疑精神是創(chuàng)新前提。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神則是素質(zhì)教育的核心，科學(xué)發(fā)展的歷史表明:沒有創(chuàng)新就沒有科學(xué)的發(fā)展。創(chuàng)新，科學(xué)就發(fā)展、就前進(jìn);保守，科學(xué)就倒退、就停止。這可由電離理論確立的曲折歷程來說明。

19世紀(jì)80年代，在對電解溶液的研究中，普遍流行的看法是，組成鹽的各個組分之間的組合，由于庫侖力的作用是非常牢固的;象食鹽這樣的物質(zhì)在水中能夠產(chǎn)生游離狀態(tài)的氯和鈉，簡直是不可想象的!1883年，年僅24歲的瑞典化學(xué)家阿累尼烏斯提出了一個大膽而嶄新的電離理論，認(rèn)為鹽類溶于水中就自發(fā)的大量電離成正負(fù)離子。離子帶電，而原子不帶電，因而可以看作是兩種不同的物質(zhì)。同量的鹽類溶于不同量的水中，溶液越稀，則電離度越高。當(dāng)時著名科學(xué)家俄國的門捷列夫、英國的阿姆斯特朗及法國的特勞貝等都不贊同。門捷列夫就認(rèn)為，電離理論不過是奇談怪論，不值一提，它和“燃素說”一樣會破產(chǎn)的。盡管權(quán)威、學(xué)者們所維護(hù)的理論和觀點在社會上被看成金科玉律?？墒怯掠诩m正謬誤的阿累尼烏斯卻堅持自己的觀點。不屈不撓地繼續(xù)以實驗數(shù)據(jù)和資料來充實自己的理論。最終為越來越多的科學(xué)家們所接受。這一段史料可以讓學(xué)生們在拓展視野的同時有了“不媚上、不媚書”的理念，真正體會到“盡信書不如無書”的真正含義。

恰到好處的把某些化學(xué)史實介紹給學(xué)生，可以消除“填鴨式”死灌知識的弊病，使學(xué)生從發(fā)展的高度以全面發(fā)展的視野深刻理解化學(xué)知識，把握化學(xué)發(fā)展的規(guī)律，開闊學(xué)生的視野和思路，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的養(yǎng)成。

在向?qū)W生介紹有關(guān)化學(xué)史實時，要向?qū)W生指出任何一個科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，無不凝結(jié)著化學(xué)家的千辛萬苦和勞動汗水。其中包含著他們在漫長道路上遇到的無數(shù)次失敗、挫折，以及種種困難和打擊。居里夫婦從1899年到1902年底大約經(jīng)過了45個月，在簡陋的實驗室里艱苦頑強(qiáng)地從2噸鈾礦渣中成功地提煉出0.1克氯化鐳，并測定了鐳的相對原子質(zhì)量。這些歷史事實都強(qiáng)有力地說明，科學(xué)家們對科學(xué)的真誠熱愛，即使在極其困難的條件下也沒有動搖他們追求真理的信念，在這種信念的鼓舞下，他們勤勤懇懇地工作著，不畏艱險、頑強(qiáng)探索，甚至為科學(xué)獻(xiàn)身。這些內(nèi)容能給學(xué)生以深刻的教育。

高中化學(xué)教學(xué)不僅要揭開大千世界的奧秘，繼承傳統(tǒng)，更要發(fā)展創(chuàng)新。因此，高中化學(xué)教育不僅是知識和方法的傳遞，更是心靈的喚醒。在化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用化學(xué)史，可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識的靜態(tài)結(jié)論，還追溯到它的來源和動態(tài)演變;不只局限于知識本身，還可以揭示出其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法，使學(xué)生受到教益。這樣，就可以把化學(xué)邏輯的推演同人們認(rèn)識化學(xué)運(yùn)動的過程聯(lián)系起來，達(dá)到邏輯和歷史的辯證統(tǒng)一，真正揭示出化學(xué)發(fā)展的科學(xué)精髓，展示化學(xué)家的人文精神風(fēng)貌。正如法國著名科學(xué)家朗之萬所說:“在科學(xué)教育中，加入歷史的觀點是有百利而無一弊的。”

綜上所述，在化學(xué)課堂教學(xué)中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)史教學(xué)不僅必要而且很重要。但要把握處理好課堂教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)史的有機(jī)聯(lián)系，使化學(xué)史知識不僅是課堂教學(xué)的調(diào)味劑，而且要讓化學(xué)史知識恰到好處地成為學(xué)生掌握課本內(nèi)容的橋梁和扶手，并且使化學(xué)史知識成為激發(fā)學(xué)生思維的火花。在化學(xué)教學(xué)中深入挖掘教材中的化學(xué)史素材，將其滲透到教學(xué)中去，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，使之成為真正優(yōu)秀的化學(xué)人才將起到良好的促進(jìn)作用。

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