中學(xué)化學(xué)教學(xué)中“最近發(fā)展區(qū)理論”的運(yùn)用

“最近發(fā)展區(qū)”理論是著名教育心理學(xué)家維果茨基首先提出的，它指的是:學(xué)生發(fā)展的任何時(shí)候，不是僅僅由成熟的部分決定的。至少可以確定學(xué)生有兩個(gè)發(fā)展的水平:第一個(gè)是現(xiàn)有的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立地、自如地完成教師提出的智力任務(wù);第二個(gè)是潛在的發(fā)展水平，即學(xué)生還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，必須在教師的幫助下，在活動(dòng)中，通過模擬和自己努力才能完成的智力任務(wù)。這兩個(gè)水平之間的幅度則為“最近發(fā)展區(qū)”。把這一原理應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行化學(xué)思維能力的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)學(xué)生思維發(fā)展的層次上有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在化學(xué)教學(xué)中從現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)，通過逐步訓(xùn)練達(dá)到可能達(dá)到的新的發(fā)展水平，按照這種規(guī)律，在新的現(xiàn)有水平基礎(chǔ)上，繼續(xù)培養(yǎng)出第二級(jí)新的思維可能達(dá)到的發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)又形成第三級(jí)新的思維最近發(fā)展區(qū)……，這種螺旋式上升的思維發(fā)展層次與教學(xué)方式，可以優(yōu)化學(xué)生不斷積累知識(shí)和推動(dòng)學(xué)生不斷遞進(jìn)思維。要達(dá)到此理想效果，應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

一、全面分析學(xué)生實(shí)際，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

任何學(xué)生都存在著一個(gè)適合他自身的“最近發(fā)展區(qū)”。同一班級(jí)中不同的學(xué)生個(gè)體的現(xiàn)有認(rèn)知水平、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各不相同。因此，教師能否準(zhǔn)確的找出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就成為教師能否充分利用“最近發(fā)展區(qū)”理論實(shí)施教學(xué)的重要前提，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行隱性分層教學(xué)的依據(jù)。這就要求教師對(duì)學(xué)生能有較為全面、正確的認(rèn)識(shí)和了解。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的方法和途徑很多，在化學(xué)教學(xué)中，一可以通過課前設(shè)問去發(fā)現(xiàn)學(xué)生目前的知識(shí)水平，例如，在進(jìn)行原電池教學(xué)時(shí)，由于這一部分內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)比較抽象，而且難度也較大，因此，可以設(shè)計(jì)一系列難度不等的問題，以考察學(xué)生的已有知識(shí)水平。(如:電解質(zhì)導(dǎo)電的原因是什么?怎樣才可以導(dǎo)電形成電流?這個(gè)裝置可不可以產(chǎn)生電流呢?(通過演示實(shí)驗(yàn)判斷)這個(gè)原電池裝置有什么特點(diǎn)?從最簡(jiǎn)單的已知的知識(shí)到學(xué)生需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的知識(shí)，然后通過學(xué)生的發(fā)言可以找到學(xué)生認(rèn)知的水平。二可以找學(xué)生談話、交流，三可以設(shè)計(jì)課前小測(cè)驗(yàn)等進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。掌握了學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”，才能利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”結(jié)合新內(nèi)容更有效地展開教學(xué)。當(dāng)然，把握學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的過程，關(guān)鍵是教師要善于用心去接觸、了解和觀察學(xué)生，用心去思考和分析學(xué)生的表現(xiàn)。

二、“引導(dǎo)+指導(dǎo)”，充分利用“最近發(fā)展區(qū)”

教師正確的、恰到好處的引導(dǎo)，是學(xué)生步入“最近發(fā)展區(qū)”的臺(tái)階。

蘇霍姆林斯基指出:“引導(dǎo)學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！敝挥性诮處煹恼_引導(dǎo)下，學(xué)生才能由現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)入最近發(fā)展區(qū)。只有在新舊知識(shí)的銜接處、在承上啟下的過渡處、在思考問題的轉(zhuǎn)折處等等，沿著學(xué)生思路來啟發(fā)、引導(dǎo)，才能較為順利地將其引入最近發(fā)展區(qū)。例如，在高中氧化還原反應(yīng)的教學(xué)中，可以先讓學(xué)生回憶初中H2+CuO=Cu+H2O中關(guān)于氧化還原反應(yīng)的一系列基本概念，然后比較著學(xué)習(xí)，學(xué)生就覺得比較容易接受了，可以輕松的掌握化合價(jià)變化與氧化劑、還原劑的關(guān)系了。這樣，在教師引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生通過探究自己獲得了知識(shí)，達(dá)到了“最近發(fā)展區(qū)”，并初步體驗(yàn)了成功。但學(xué)生進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”展開學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，教師的適時(shí)指導(dǎo)也是十分重要和必要的。例如在氧化還原反應(yīng)教學(xué)中，學(xué)生初步體驗(yàn)成功后，你還必須及時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)入另一個(gè)重點(diǎn)。我們已經(jīng)從化合價(jià)的角度認(rèn)識(shí)了化合價(jià)與氧化劑、還原劑的關(guān)系，但還必須把它們與本質(zhì)聯(lián)系起來，這樣學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中階段還有一個(gè)重點(diǎn)，使學(xué)生建立了更系統(tǒng)、更有效的知識(shí)架構(gòu)，從而提高課堂教學(xué)效率。也就順利通過“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到新的發(fā)展水平。同時(shí)，必須強(qiáng)調(diào)的是:教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)必須恰如其分。學(xué)生由“現(xiàn)有發(fā)展水平”到“最近發(fā)展區(qū)”的過程應(yīng)該由學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐自己完成。否則學(xué)生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，學(xué)生以逸待勞，勢(shì)必回到傳統(tǒng)教學(xué)的怪圈之中。

三、培養(yǎng)興趣，鞏固“最近發(fā)展區(qū)”

“興趣是最好的老師。”在學(xué)生剛接受知識(shí)后，如果不經(jīng)常思考并使用，過一段時(shí)間后則很容易遺忘，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們喜歡思考和聯(lián)系，鞏固“最近發(fā)展區(qū)”。比如，關(guān)于氧化還原反應(yīng)，教師可以介紹一些生活中常見的實(shí)例，如自行車的生銹、食品中的抗氧化劑等。讓學(xué)生覺得生活中隨處可見氧化還原反應(yīng)的發(fā)生，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣又達(dá)到了鞏固“最近發(fā)展區(qū)”的目的。再則適當(dāng)進(jìn)行一些情感教育，也可培養(yǎng)學(xué)生的興趣并鞏固“最近發(fā)展區(qū)”。在學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)的加以點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生便能從單純的知識(shí)學(xué)習(xí)中升華出有益的情感體驗(yàn)。在化學(xué)教學(xué)中，教師如果能利用好學(xué)生情感的“最近發(fā)展區(qū)”，則學(xué)生探究化學(xué)問題的興趣將得到激發(fā)，必定進(jìn)一步鞏固“最近發(fā)展區(qū)”。

四、“設(shè)疑+釋疑”，突破“最近發(fā)展區(qū)”

學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”之后，此時(shí)的最近發(fā)展區(qū)就成為了新的現(xiàn)有發(fā)展水平，同時(shí)新的最近發(fā)展區(qū)也建立起來。教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生不斷地探究和學(xué)習(xí)，不斷地打破“最近發(fā)展區(qū)”，以向新的更高層次發(fā)展。深入的思考、獨(dú)特的見解等都是學(xué)生建立新的最近發(fā)展區(qū)向更高層發(fā)展的表現(xiàn)。例如當(dāng)學(xué)生理解了氧化還原反應(yīng)以后，那么給一條未配平的方程式，讓學(xué)生來配平，引發(fā)學(xué)生思考。這樣學(xué)生由此又建立起新的“最近發(fā)展區(qū)”，并開始了新的更深入的思考和學(xué)習(xí)。

總之，最近發(fā)展區(qū)理論在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，它既符合青少年的認(rèn)知規(guī)律，又符合青少年的身心發(fā)展規(guī)律。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，教師利用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，結(jié)合實(shí)際情況，善啟善誘指導(dǎo)學(xué)習(xí)實(shí)踐，充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率，科學(xué)地讓學(xué)生不斷從“現(xiàn)有發(fā)展水平——最近發(fā)展區(qū)——新的發(fā)展水平”，逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能水平的提高，并獲得豐富的成長(zhǎng)情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)

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