淺談關(guān)于初中化學(xué)課堂有效學(xué)習(xí)策略的研究

初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。教師在實(shí)際教學(xué)中也是在力爭(zhēng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)。然而，我們依然會(huì)感觸到在中學(xué)化學(xué)課堂上低效、無(wú)效的學(xué)習(xí)現(xiàn)象的存在，尤其是對(duì)于那些已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)并形成了單一化、絕對(duì)化甚至機(jī)械化學(xué)習(xí)方式的學(xué)生而言;也有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很努力，并花費(fèi)了大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，但化學(xué)總是學(xué)不好，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生抵觸和畏難情緒，失去學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中對(duì)“學(xué)習(xí)策略”展開(kāi)研究與應(yīng)用可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。

有效的化學(xué)學(xué)習(xí)策略能夠在元認(rèn)知的作用下[1]，在對(duì)影響化學(xué)學(xué)習(xí)的各種因素認(rèn)知的基礎(chǔ)上，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的，對(duì)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控。教師在課堂上不但要教給學(xué)生各種化學(xué)學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生善于根據(jù)實(shí)際情況選擇和調(diào)控學(xué)習(xí)方法，從而力爭(zhēng)使每一個(gè)學(xué)生都善于策略性學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)有效的“學(xué)習(xí)策略”是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的核心[2]，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，還可以高效地提高自己的教學(xué)效果，不失為便教利學(xué)的得力方法。筆者結(jié)合在實(shí)踐教學(xué)中的研究和實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為在初中化學(xué)課堂上可以從以下四個(gè)方面入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，定向引導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是指創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象相適應(yīng)的具體環(huán)境或氛圍，良好的學(xué)習(xí)情境就如同在化學(xué)反應(yīng)中加入催化劑可以加快化學(xué)反應(yīng)速率一樣，能夠激活學(xué)生的內(nèi)在情感，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和把握知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。能夠在教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)生，普遍認(rèn)為提高化學(xué)成績(jī)的經(jīng)驗(yàn)是有效獲取化學(xué)知識(shí)而不僅僅是單純的識(shí)記，更重要的是能主動(dòng)思考一些概念、原理，不僅要知其然，更要知其所以然。課堂上我們不僅要把知識(shí)講透、講細(xì)、講深，更重要的是要教會(huì)學(xué)生去求知，將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，在實(shí)踐生活中運(yùn)用課堂上所獲得的知識(shí)和方法進(jìn)而獲得更綜合的能力。這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生獲得有效化學(xué)學(xué)習(xí)策略的親身體驗(yàn)過(guò)程，它恰恰體現(xiàn)了化學(xué)這門(mén)自然科學(xué)來(lái)源于生活又能應(yīng)用于社會(huì)的思維主線。

在課堂上要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，并想方設(shè)法從不同角度作出評(píng)價(jià)，只要是合理的都給予充分的肯定和贊揚(yáng)，以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，闡述自己的觀點(diǎn)。這對(duì)于努力營(yíng)造有疑問(wèn)、有爭(zhēng)論、能刺激學(xué)生積極的認(rèn)知活動(dòng)的化學(xué)課堂氛圍，會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的反應(yīng)較慢的學(xué)生，提一些簡(jiǎn)單應(yīng)用性問(wèn)題，對(duì)思維開(kāi)闊的學(xué)生，提一些發(fā)散性問(wèn)題，使他們都有正確回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

比如，在學(xué)習(xí)《空氣的成分》一節(jié)時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)空氣知識(shí)的了解比較多，課前筆者就布置學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)空氣的知識(shí)，上課組織學(xué)生進(jìn)行討論分析。課堂氣氛和質(zhì)量明顯提高。下面是當(dāng)時(shí)的部分課堂情景。

導(dǎo)入問(wèn)題1:沒(méi)有食物，人可以生存一周多，沒(méi)有水，人可以生存5天，沒(méi)有空氣，人只能生存多久?

導(dǎo)入問(wèn)題2:人的生存對(duì)于人類至關(guān)重要，大家都知道，空氣主要是由氧氣和氮?dú)饨M成的，那自古以來(lái)空氣的成分就是這樣的嗎?

學(xué)生思考并回答:空氣的重要性，原始大氣的成分及演變。

引申問(wèn)題1:科學(xué)家是用什么方法得出了空氣中氧氣的含量約占五分之一體積這一結(jié)論的?

引申問(wèn)題2:“如何沿著科學(xué)家的思路設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)定空氣中氧氣的含量呢?”

學(xué)生甲答:選擇一種能和空氣中的氧氣反應(yīng)的物質(zhì)和氧氣反應(yīng)。

學(xué)生乙答:讓汞在密閉容器中與氧氣反應(yīng)。

學(xué)生丙答:讓銅在密閉容器中與氧氣反應(yīng)。

定向總結(jié):選取能和氧氣反應(yīng)的物質(zhì)將密閉容器中的氧氣消耗掉，而且最好不生成新的氣體。

按照這樣的理論指導(dǎo)，學(xué)生便能從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)空氣的成分進(jìn)行合理的推測(cè)，并能利用教師提供的簡(jiǎn)單儀器和藥品，對(duì)空氣的成分進(jìn)行科學(xué)的探究。既掌握了如何測(cè)定空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測(cè)定方法，又形成了測(cè)定密閉容器中某氣體含量的能力，在探究過(guò)程中初步學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、學(xué)會(huì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并加以描述，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能給出合理的解釋，這就是化學(xué)學(xué)科所必備的學(xué)習(xí)策略之一，可以有效地幫助學(xué)生去探索化學(xué)問(wèn)題，自主獲得化學(xué)知識(shí)。

二、 問(wèn)題導(dǎo)航，激發(fā)興趣

策略與問(wèn)題是矛盾的雙方[3]，學(xué)習(xí)策略的獲得往往孕育在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程之中。教師要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生敢于面對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題、善于反思問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題。教師還要?jiǎng)?chuàng)造條件，敢于和善于把學(xué)生推到問(wèn)題的面前，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去解決。學(xué)生只有在解決問(wèn)題過(guò)程中，才能外顯自己的思維過(guò)程[4]，暴露并認(rèn)識(shí)到個(gè)人學(xué)習(xí)策略上的不足，通過(guò)提高觀察、閱讀、組織、精加工、記憶、思維、想象等策略，提高學(xué)習(xí)能力。

比如:在學(xué)習(xí)《水的電解》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題:“水的三態(tài)變化中，水分子本身沒(méi)變，改變的是水分子的間隔和水分子的排列方式，水并沒(méi)有變?yōu)槠渌奈镔|(zhì)。若給水通直流電，水會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢?”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生從水的狀態(tài)變化這一簡(jiǎn)單的物理變化入手，思維到水的化學(xué)變化，借助實(shí)驗(yàn)的力量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從宏觀到微觀的過(guò)渡，不但提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)的物質(zhì)觀、微粒觀、變化觀等基本化學(xué)觀念。這樣的問(wèn)題情境，不但起到了承上啟下的作用，而且較好的抓住了學(xué)生的思維，這樣在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，他們會(huì)如饑似渴的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、思考與研究。

三、先學(xué)后教，實(shí)驗(yàn)貫穿

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，幾乎每一個(gè)化學(xué)定律、定理的發(fā)現(xiàn)都以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為手段。在課堂上，只要學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，教師就不要講。只要學(xué)生自己能動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)，教師就不要做，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生。可采取“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)為主干，訓(xùn)練為主線”的課堂教學(xué)改革模式。當(dāng)然，這一環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，要建立在必備的化學(xué)學(xué)習(xí)策略和基本的實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)上。在實(shí)驗(yàn)之前，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)[4]，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)的因變量、自變量、控制變量，弄清實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)步驟，這樣才能進(jìn)一步通過(guò)師生合作或生生合作順利完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)理解吃透知識(shí)，從而掌握知識(shí)，形成能力。

比如，在進(jìn)行《質(zhì)量守恒定律》的學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生得出定律的內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn):大理石和稀鹽酸的反應(yīng)、氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液的反應(yīng)、白磷和氧氣的反應(yīng)，并提供多種反應(yīng)裝置供學(xué)生選擇使用。學(xué)生以小組為單位自由選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和裝置，得出結(jié)論，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。比如學(xué)生選擇了大理石和稀鹽酸的實(shí)驗(yàn)，若實(shí)驗(yàn)裝置是密閉的，則可以得出質(zhì)量守恒的結(jié)論;若裝置是敞口的，則會(huì)出現(xiàn)天平兩邊不平衡的現(xiàn)象。教師充分利用這一現(xiàn)象對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生分析得出因?yàn)榇罄硎拖←}酸反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w擴(kuò)散到空氣中，導(dǎo)致了天平的不平衡，如果將二氧化碳收集或者裝置密閉，則實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象應(yīng)該是天平平衡，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和不變——即質(zhì)量守恒的初步認(rèn)識(shí)。通過(guò)各組實(shí)驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析一切化學(xué)反應(yīng)都遵循質(zhì)量守恒定律的原因，讓學(xué)生從微觀上理解質(zhì)量守恒的實(shí)質(zhì)。該過(guò)程中，學(xué)生自主“先學(xué)”，教師再根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的“后教”，學(xué)習(xí)效果特別明顯，大多數(shù)學(xué)生自己分析得出了結(jié)論，感覺(jué)收獲豐厚。

四、 總結(jié)建構(gòu)，知能并進(jìn)

每一節(jié)課的課堂小結(jié)是對(duì)本課所講知識(shí)的總體概括，也是對(duì)一堂課所融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)策略的總結(jié)建構(gòu)?？偨Y(jié)建構(gòu)的形式靈活多樣，比如利用圖表總結(jié)，利用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖總結(jié)，讓學(xué)生自由發(fā)言進(jìn)行總結(jié)等等。經(jīng)總結(jié)后形成了系統(tǒng)化的知識(shí)具有少而精的特點(diǎn)，具體說(shuō)，知識(shí)的信息量減少了，重點(diǎn)突出了，認(rèn)識(shí)深刻了，關(guān)系清楚了，十分有利于理解和記憶?？偨Y(jié)表面上看是重復(fù)，實(shí)際上是知識(shí)的深化和系統(tǒng)化，其效果與初學(xué)不一樣。通過(guò)課堂總結(jié)、練習(xí)分析、自我檢測(cè)等活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)采取相應(yīng)的措施以達(dá)到改進(jìn)的目的?？偨Y(jié)建構(gòu)使學(xué)生在有效學(xué)習(xí)了整節(jié)課的新知識(shí)后，無(wú)論在學(xué)科知識(shí)方面，還是學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略方面都有了提高與升華，使學(xué)生獲得真正的“高峰學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)習(xí)策略及培養(yǎng)所做的一些探討和嘗試，事實(shí)證明，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略是提高教學(xué)效率的有效途徑之一，它能有效地改進(jìn)學(xué)生落后的學(xué)習(xí)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了明顯的提高。希望能有更多的教育工作者對(duì)此進(jìn)行更深入的研究，使此次新課改的理念能真正深入課堂。

致謝:

感謝山東理工大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院王平老師對(duì)本文寫(xiě)作中提出的寶貴建議。

參考文獻(xiàn)

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