課堂教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中日益發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)的“一間教室、一塊黑板、一只粉筆、一本教材，教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式正在得到改變，代之而來的是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助各科教學(xué)。教師把多媒體手段引入課堂，使抽象的化為形象，靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)，使“黑白”世界變得有聲有色。不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，更讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，實(shí)現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，使學(xué)生樂意并有更多精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去”的新理念。

無庸質(zhì)疑，課堂教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。

一、 直觀形象設(shè)計(jì)，有助于突破難點(diǎn)

多媒體技術(shù)為課堂上提供了直觀、形象的教學(xué)手段，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了更富有表現(xiàn)力，真實(shí)感更強(qiáng)的課堂教學(xué)環(huán)境。在課堂教學(xué)中我們常常會(huì)遇到一些比較抽象、難懂的知識(shí)，如果知識(shí)簡(jiǎn)單、枯燥的講述，很難在學(xué)生頭腦中形成表象，而運(yùn)用多媒體使抽象的知識(shí)變得具體、生動(dòng)、形象，而且有較強(qiáng)的刺激作用，有助于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和難點(diǎn)內(nèi)容的突破。比如化學(xué)中的分子、原子、電子、電子云、電子軌道等，學(xué)生常常理解比較困難。在教學(xué)中我們通過運(yùn)用多媒體課件把看不見、抽象的微觀世界以形象的宏觀的形式表現(xiàn)出來，降低了學(xué)生理解的難度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

例如:在選修三《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》的教學(xué)中，分子中的σ鍵和π鍵的形成過程，如果只用語言描述或模型是不能很好地讓學(xué)生理解和接受。通過用三維動(dòng)畫來演示電子云頭對(duì)頭重疊形成σ鍵和p軌道電子云肩并肩形成π鍵的過程，特別是演示在一個(gè)分子中兩個(gè)鍵同時(shí)存在的形成過程效果顯著，學(xué)生課后反饋結(jié)果非常滿意。

二、 情境教學(xué)，有助于豐富感知

興趣并不是天生就固有的，是通過外界事物的新穎性、獨(dú)特性來滿足學(xué)生探究心理的需要而引起的。對(duì)教學(xué)而言，多媒體技術(shù)可以突破時(shí)間與空間的限制，使所描繪的內(nèi)容變成形聲結(jié)合的畫面或動(dòng)畫，具有化靜為動(dòng)、化無聲為有聲的特殊作用，達(dá)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染課堂教學(xué)氣氛，從而能迅速地引起學(xué)習(xí)者興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

現(xiàn)在的學(xué)生往往注重課本上的知識(shí)，生活閱歷淺，表象知識(shí)貧乏，對(duì)社會(huì)、環(huán)境、以及科學(xué)的發(fā)展的日新月異沒有感性認(rèn)識(shí)。在化學(xué)教學(xué)中，通過搜集網(wǎng)上圖片和跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的素材，極大地豐富了課堂的內(nèi)容，這種情形之下，多媒體技術(shù)則能變抽象的語言文字為具體的視覺畫面，豐富學(xué)生感知，拓寬生活見聞，實(shí)現(xiàn)“情境教學(xué)”。

如:在講述酸雨的形成及危害時(shí)，通過多媒體課件可以展示化工廠、發(fā)電廠的工作流程，如何產(chǎn)生SO2等有害氣體的原理;展示歷史文物古跡、森林、農(nóng)作物等遭受酸雨危害的圖片資料，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。避免了課堂上的空白的說教，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、 建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)顯精彩

教師通過課前的精心準(zhǔn)備，經(jīng)過選擇和裁剪，利用計(jì)算機(jī)的存儲(chǔ)、加工、編輯、變換、查詢、檢索、制圖制表、文字處理等各種手段，加大課堂教學(xué)的密度和容量，突破課堂的時(shí)空限制。同時(shí)，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，適時(shí)使用多媒體課件，化靜為動(dòng)，溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生把“散裝”的知識(shí)納入原有的知識(shí)系統(tǒng)中，有利于促進(jìn)學(xué)生思維，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

但是，我們也應(yīng)該看到，由于對(duì)“多媒體”的認(rèn)識(shí)不足，許多教師對(duì)多媒體教學(xué)有著過高或過低的評(píng)價(jià)，產(chǎn)生了對(duì)多媒體課件及多媒體輔助教學(xué)的種種不正確的認(rèn)識(shí)，影響了多媒體教學(xué)在實(shí)際課堂教學(xué)中的應(yīng)用和推廣。

目前有的課堂，完全拋棄了粉筆和黑板，不管課程內(nèi)容如何，一律采用無板書的多媒體課件設(shè)計(jì)，盲目地、不加分析地用多媒體教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法和手段。弄得學(xué)生眼花繚亂，成為“電灌”課。一些重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生的眼里只是過眼云煙，下課后即無任何印象，其效果可想而知。還有一些教師做的課件畫面紛呈，但教學(xué)效果欠佳，他們刻意追求媒體的現(xiàn)代化，卻忽略了實(shí)際功能，過多的花哨，刻意的求新與求奇，沖淡了學(xué)生知識(shí)的理解與能力的提高。有的靜態(tài)呈現(xiàn)只相當(dāng)于小黑板的功能，卻也要?jiǎng)谏褓M(fèi)思地制成課件，有的憑借學(xué)生的想象便可以理解的東西，卻也要借助畫面還原成直觀。這種刻意的追求，不是錦上添花，而是畫蛇添足、多此一舉。一些以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能是任何手段替代不了的，實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生思維、操作、分析、觀察能力的鍛煉及學(xué)生情緒、意志、毅力等品質(zhì)的形成也是其他手段無法實(shí)現(xiàn)的。因此，不能因多媒體教學(xué)的開展而削弱實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

教學(xué)手段應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)手段能有效解決的，就沒必要制成課件;簡(jiǎn)潔的課件能講明的，就沒必要復(fù)雜化。

為了更好地實(shí)施課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合，應(yīng)關(guān)注以下問題:

一、 從實(shí)際出發(fā)，避免追求表面，處處濫用

多媒體計(jì)算機(jī)雖然具有多媒體、超媒體的功能，但在教學(xué)過程中它僅僅是一種媒體的作用。在教學(xué)過程中，有許多教師不是從教學(xué)的需要出發(fā)，而是從如何應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)，陷入了一種為用現(xiàn)代化教學(xué)手段而用現(xiàn)代化教學(xué)手段的誤區(qū)。整個(gè)教學(xué)仿佛是為了向?qū)W生展示一下先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)果起不到很好的效果。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中，應(yīng)圍繞教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來恰當(dāng)?shù)倪x擇現(xiàn)代化教學(xué)手段，以求達(dá)到最優(yōu)效果。

筆者覺得應(yīng)做到:適宜、適量。⑴適宜。即用得合適、恰如其分，該用則用，不該用則寧舍勿用。要考慮學(xué)科的特點(diǎn)、不同階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，科學(xué)合理的使用，揚(yáng)其長(zhǎng)，避其短，這樣才能發(fā)揮事半功倍的教學(xué)效果。⑵適量。即用之有度，用之有節(jié)。并不是越多越好，越長(zhǎng)越好，而要量上適中，有張有弛。不能搞滿堂“課件展示會(huì)”。需要學(xué)生獨(dú)立的思考、閱讀、討論就可以理解消化的，完全沒有必要用多媒體表現(xiàn)。

二、 緊扣教材重點(diǎn)，避免隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主

課堂教學(xué)過程中，多媒體的運(yùn)用能夠把被感知的對(duì)象形象直觀地呈現(xiàn)出來，通過音響、色彩、動(dòng)態(tài)畫等刺激學(xué)生的多種感官，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力更為集中、穩(wěn)定、持久，思維更為積極活躍，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。但在許多課堂實(shí)踐中，有些課件卻或多或少地偏離了教學(xué)目標(biāo)。如:某些歷史題材的影片剪輯，人物講話錄音、圖片文字資料等。適當(dāng)?shù)匾檬潜匾?，但如果引用過多就會(huì)沖淡教學(xué)主題。在不失時(shí)機(jī)發(fā)揮媒體作用的同時(shí)，還需考慮展示媒體的最佳時(shí)機(jī)，以最佳的方式呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生解決問題，切不可隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。

三、 保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體地位

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的運(yùn)用，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。在運(yùn)用多媒體這種先進(jìn)教學(xué)手段講課時(shí)，應(yīng)保證教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知主體地位。教學(xué)中應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度及其表現(xiàn)形式，留給學(xué)生思考的時(shí)間，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極思考，變被動(dòng)的灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。為達(dá)此目的，教師應(yīng)避免始終坐在顯示器前講授，教室內(nèi)閉著燈，窗戶掛上窗簾，學(xué)生看不見教師的表情和動(dòng)作，看不清教材，寫不了筆記，只能像看電影那樣，看著屏幕聽課的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象阻礙了師生間溝通交流，學(xué)生沒有思考的余地，學(xué)習(xí)方法仍然是被動(dòng)接受與死記硬背，其教學(xué)效果還不如一般的傳統(tǒng)方法講授。在教學(xué)過程中，教學(xué)重點(diǎn)將是學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，而不是教師怎樣教授。教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。教師不能“見物不見人”，而必須目中有人，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本。

課堂教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)整合能有效地引導(dǎo)教師創(chuàng)造性地“教”，學(xué)生自主性地“學(xué)”。這一全新的方法觀將會(huì)廣泛運(yùn)用于我們新課程的教學(xué)之中。為優(yōu)化課堂教學(xué)效果，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性創(chuàng)造很好的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]周成平. 新課程名師教學(xué)100條建議[M]. 北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社，2005