淺談初中科學課中的情感教學

摘要:情感教學可以使學生形成良好的科學情感、積極的科學態(tài)度和正確的科學價值觀，能夠達到情感態(tài)度與價值觀的有機統(tǒng)一，從而提高教學效率。

關鍵詞:初中科學;情感教學;教學效率

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1000-8136(2010)03-0148-02

情感教學是指教師在教學過程中，充分考慮認知因素，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，完善教學目標，增強教學效果的教學。情感教學可以使學生形成良好的科學情感、積極的科學態(tài)度和正確的科學價值觀，能夠達到情感態(tài)度與價值觀的有機統(tǒng)一，從而提高教學效率。

傳統(tǒng)教學側重從單純的認知角度提高學生對科學知識的掌握水平，但效果總不盡人意。有些學生認為科學課枯燥、單調，對科學課產生了厭煩情緒。這不僅降低了學生學習的效率，也降低了教師的自我效能感。殊不知，在整個教學系統(tǒng)中始終貫穿著兩條線索，一條是認知線索，另一條便是情感線索。人在任何活動中都伴隨著情緒、情感現(xiàn)象，它的兩極性(正情緒、負情緒)直接影響著活動的效果。同樣，學生在認識活動中也總是處于某種情緒狀態(tài)之中。因此，如果在認識活動中融入情感教學，發(fā)揮情感的積極作用，讓學生帶著愉悅的情緒情感面對學習，就會出現(xiàn)情知交融、以情促知的局面，從而提高學生的學習效率和知識掌握的水平。

1挖掘教材中的情感因素實施情感教學

科學課教材蘊涵著豐富的情感因素。教材內容不僅包含了人類在社會實踐活動過程中的各種情感體驗，同時也融入了作者的情感。教師要善于發(fā)現(xiàn)并利用這些因素，實施情感教學。為此，教師要做到以下幾點:①要善于體驗教學內容中的情感。因為只有教師本人被教材內容中的情感因素所打動，才能把自己體驗到的情感傳遞給學生，從而感染、影響他們。②要善于運用語言(包括口頭語言和體態(tài)語言)來表達教材內容中的情感。在情感教學中，教師不但要做到語言通俗易懂，邏輯性強，條理性好，更要求教師的語言生動、活潑、形象，有一定幽默感，富有情趣和感染力，以便使教材內容不僅能傳知，也能傳情。同時，在利用口頭語言進行表達的同時，配合以自然、恰當甚至有點夸張的體態(tài)語言，可以幫助教師將情感表達得更加淋漓盡致。③要善于運用情緒來烘托教學內容中的情感氣氛。教師為配合教學內容可自覺創(chuàng)設具有一定情緒色彩、形象、生動的情境，使學生獲得直接情境氣氛的感染，從而幫助學生理解教學內容，更好地體驗其中的情感。如教學《運動和能的形

式》時可播放視頻:2007年10月24日18時05分“嫦娥一號”奔月，讓學生感受那激動人心的一刻，提出問題:你知道火箭升空的過程中有哪些運動和能的形式嗎?你想知道嗎?這樣3 min～5 min時間內學生即表現(xiàn)出求知的欲望與參與學習的強烈意識，各種感官積極活躍，渴求找到正確的解答。在學生們的自主探索中，課堂氣氛一下子推到了高潮，于是學生們興致勃勃的開始學習這一知識。

教師通過自己的加工、提煉，將教材中的情感因素展示出來，給學生以情感上的感染，使學生在接受認知信息的同時，接受相應情感因素的影響，達到以情生情、以情促知、知情共育的效果。

2創(chuàng)造良好的課堂教學氛圍實施情感教學

課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師只有創(chuàng)造出良好的課堂教學氛圍，使學生保持良好的情緒狀態(tài)，才能提高教學效率和教學質量，充分發(fā)揮課堂的主渠道作用。為此，教師可從以下兩方面入手:

2.1建立民主和諧的師生關系

民主和諧的師生關系是教學活動中學生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎。只有教師在課堂上發(fā)揚民主，創(chuàng)設和諧氛圍，學生才有主人翁意識，因而心情愉悅，求知欲旺盛，思維活躍，學生群體才有群情激動，躍躍欲試的熱烈氣氛，學生的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)造行為才能激活。如在學原子結構模型時我在黑板上畫了水分子的模型，就聽到有學生在下面竊竊私語，我讓這幾位成績并不好的學生大聲地說出來，他們異口同聲地說:“水分子像‘熊貓頭’!”我笑了笑，對他們這種富有想象的描述加以表揚，不料，此后這幾位科學成績不太好的學生對分子模型的基礎知識產生了濃厚的興趣。

教師以自己對學生的熱愛、尊重、理解、鼓勵和期待去激發(fā)學生的情感，才能使學生“親其師”而“信其道”，進而“學其道”，才能使學生勇于并樂于參與課堂教學。

2.2在教學過程中，教師應注意教學手段選擇的趣味及教學活動安排的多樣性

現(xiàn)代化教學手段為營造良好的課堂教學氛圍提供了條件。

在教學中，教師充分運用現(xiàn)代化的教學設施，讓學生聽或看與教學內容有關的錄音、錄像及投影片，能激發(fā)學生的好奇心，營造一個輕松愉快的教學氛圍。如教學《光合作用》中二氧化碳的性質時創(chuàng)設如下情景:大屏幕上顯現(xiàn)動畫，動畫里有一個奇怪的山洞，人走進去后安然無恙，但貓和狗卻一命嗚呼，當?shù)厝朔Q它為“死狗洞”。教師看著同學們好奇的眼神乘機提問:“是誰向貓和狗下了毒手?你能偵破這起案件嗎?”學生的求知欲望立即被點燃了，教學也在學生們強烈的求知欲中展開了。同時在教學過程中，教師能從教材的實際出發(fā)，設計適合學生心理狀況和認識規(guī)律的教學形式，如課堂討論、辯論、實際動手操作等，也能調動學生的學習積極性，營造良好的課堂氣氛。如:在教學“液化”時，可以從我們的生活實例出發(fā)創(chuàng)設情景。如冬天人們講話時往往會看到口中呼出“白氣”，那為什么夏天會看不到呢?為什么戴眼鏡的同學冬天從室外進入室內眼鏡會蒙上白霧，導致看不清東西呢?夏天為什么棒冰則剛從冰箱里拿出來時會冒“白氣”呢?為什么剛從冰箱里拿出來的啤酒瓶外壁會“出汗”呢?經過這一節(jié)內容的學習，學生對這些平常早就發(fā)現(xiàn)了的、也可能是疑惑很久的問題恍然大悟了，從而也鞏固了這部分知識。

創(chuàng)設良好的教學氛圍與學生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學生全身心的投入，通過自身的感悟、體驗、探索、發(fā)現(xiàn)，得到充分地主動地發(fā)展。只有在具有形真、情切、意遠、理喻其中的教學活動中，學生才會主動參與，主動發(fā)展。

3通過加強學生在探究活動中的成功體驗實施情感教學

培養(yǎng)學生探究的能力是科學課教學要完成的重要任務之一。探究活動成功帶來的愉快、勝任感，可以增強學生從事探究活動的信心，使他們產生新的探究需要和更濃的探究興趣，從而更好地培養(yǎng)學生的探究能力。為此，在指導學生的探究活動中，教師應注意兩點:一是教師要給予充足的時間和空間，讓學生進行自主探究，體驗科學的魅力。如在牛頓第一定律的教學中，學生根據(jù)生活經驗，用力推桌子，桌子就運動，停止用力，桌子就靜止，和兩千年以前的亞里士多德一樣學生會錯誤的認為:“力是維持物體運動的原因，即:必須有力作用在物體上，物體才能運動，沒有力的作用，物體就要停止運動”。為了打破學生的錯誤觀念，我引發(fā)學生開展討論，要求學生各抒己見，舉出事例，講出道理來。學生甲:拋出去的籃球、踢出去的足球、射出去的子彈在力停止作用后，這些物體還要運動，所以，亞里士多德的觀點不一定正確。學生乙:可是在工地上推車，確實是手推車才動，放手后就停啊!學生丙:我們騎自行車時，腳不用力自行車也能滑行一段距離，我們每個人應該有所體會吧!這時我順勢啟發(fā)、引導，使學生廣泛議論。學生思維往往異?；钴S，知識信息交流密集，思想交鋒激烈，在和諧而熱烈的“思維對撞”中爆發(fā)出閃光的火花。二是教師要鼓勵并指導學生積極與他人合作。探究活動往往要通過同伴間的相互協(xié)作和啟發(fā)來完成，因此積極的合作精神是順利完成探究活動、獲得成功體驗的關鍵。然而有的學生不能積極地與他人合作，出現(xiàn)與其他組員發(fā)生分歧、不肯認真聽取他人的意見和看法，或者單獨行動，不肯參與小組分工的現(xiàn)象。教師要根據(jù)具體情況與學生個別交流，安排同組的組員關心和幫助他們，并對他們的長處及時予以積極的鼓勵。使他們經過一段時間的磨合后，能適時地調控自己的情緒，愉快地投入到小組探究中。如在電路探秘一章的復習時，為了提高同學的參與度，將全班同學分成四個大組，分別負責電流、電壓、電阻及它們相互之間關系的討論，并相互補充。游戲帶有競爭的分組極大地調動了學生的積極性，第一組同學代表上臺發(fā)言，介紹電流表的使用及電充的有關知識，其他組員向其提問，一系列的問題提出了又解決，組與組之間、師生之間也有共同的話題，大大地調動了學生的積極性，在一片熱鬧的討論聲中，內容討論完成后課也結束了，同學們還意猶未盡。

實施情感教學，激發(fā)學生從事科學探究的興趣，營造積極、富有激情的教學情感氛圍，使學生獲得勝任、自信、成就感等良好情感體驗，可以幫助學生變被動為主動，克服困難，將探究活動深入開展下去。

4采取多種激勵方式實施情感教學

學生主動參與教學的行為是一種有意識，需要付出努力的行動。要使這種行為持之以恒的進行下去，就必須對其加以強化。而最好的強化為采用多種激勵方式，激勵是指調動激發(fā)學生積極性、主動性和創(chuàng)造性。所以教師可利用語言、體態(tài)、暗示、情感需要等多種激勵措施滿足學生的參與欲望，筆者認為可以采取以下方式:

4.1讓學生體驗成功

成功感是學生在學習上取得進步、成就時產生的一種積極情感，獲取承認，取得成功是每個學生的愿望和需要。因此教師要尊重學生的勞動成果。如，回答出問題、發(fā)現(xiàn)和提出問題，完成了作業(yè)等等。不管學生的勞動成果是否令教師滿意，教師都要通過自己鼓勵的言行保護學生渴望得到肯定的心理。對積極發(fā)表見解的學生，及時給予肯定和表揚;學生見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自我矯正，將機會留給學生，使學生從錯誤走向正確，讓學生在老師的幫助下，體驗成功。

4.2根據(jù)不同類型的學生采取有針對性的評價方式

教學評價是調控學生行為的一種有效手段，良好的評價能鼓舞學生，能激發(fā)其向更高目標邁進的積極性和主動性。對學生的評價，既要體現(xiàn)鼓勵性，又要向他們提出更高的要求，使他們不斷地進步;對學習困難的學生，要肯定他們的點滴進步，心理上的成功感、充實感會使他們產生一種自我實現(xiàn)和自我超越的體驗，促使他們更加自覺地參與教學。

學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯(lián)系的。皮亞杰說:“沒有一個行為模式不含有情感因素作為動機?！痹诮虒W過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量，教師充分挖掘學生心理的情感源泉，通過恰當?shù)耐緩胶头椒?，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優(yōu)良的情感去波及和感染學生，促使學生自覺參與教學。

Discuss the Emotion Teaching in the Scientific

Lesson Junior Middle School Lightly

Jin Aiju

Abstract: Emotion teaching can enable student’s forming good scientific emotion ， positive scientific attitude and correct scientific value watch， can reach the unifying organically of emotion attitude and values ， thus improve teaching efficiency.

Key words: science in junior middle school; emotion teaching; teaching efficiency