初中語文自讀課文教學(xué)初探

摘要:本文從初中語文自讀課文的意義切入，對自讀課文現(xiàn)行的因陳守舊和放任自流的兩種教學(xué)模式的弊端進(jìn)行分析，進(jìn)一步提示自讀教學(xué)之于講讀課文乃至語文教學(xué)的意義。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，提出了自讀課文“舉一反三”的教學(xué)原則，并具體闡述了常規(guī)訓(xùn)練、巧設(shè)提綱，輕撥重敲，反思交流的“自讀課文四步教學(xué)法”模式。

關(guān)鍵詞:自讀;舉一反三;四步教學(xué)法

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1000-8136(2010)03-0129-02

隨著教材改革的不斷深入，自讀課文已成為初級中學(xué)語文教材中一個不可忽視的重要組成部分。為落實自讀課文的編排意圖，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使自讀課文真正服務(wù)于語文教育教學(xué)，充分發(fā)揮自讀課文的作用，切實促進(jìn)傳授知識和培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，筆者在教學(xué)實踐過程中積極探索，勇于創(chuàng)新，進(jìn)行了一系列教、研、練活動，并有了一定收獲。特撰文與同仁分享如下:

1意義:輔助講讀，促成學(xué)生能力提升

中學(xué)語文新大綱要求，集中體現(xiàn)了新形勢下的教育思想，貫徹了“三個面向”的精神，以踐行教育、教學(xué)改革的基本要求，以全面提高語文素質(zhì)和大力提高教學(xué)效率為目標(biāo)，把握了學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，以科學(xué)化的基本原則，緊緊圍繞“語文素養(yǎng)”，抓住“素質(zhì)”二字做足了文章;充分體現(xiàn)了全新概念的語文教育特點，以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為教學(xué)出發(fā)點和歸宿。新大綱鮮明地體現(xiàn)了“輕語文知識，重語文能力”;將閱讀與積累提到了應(yīng)有的地位，突出了語文與生活的聯(lián)系;注重了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，突出了學(xué)生的主體地位等特點。基于此目標(biāo)，教材安排上除講讀課文以外，還設(shè)計了自讀和課外自讀兩部分課文。

自讀，即自學(xué)，具體來說，是在教師進(jìn)行講讀，授人以漁以后，學(xué)生自主進(jìn)行的一種自學(xué)過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，把講讀課學(xué)到的知識和初步培養(yǎng)起來的能力加以運用和實踐，并從中獲取新的知識，最終完成舉一反三、觸類旁通的知識遷移。因此，講讀和自讀體現(xiàn)的是“知”和“行”的兩面。講讀是傳授知識的過程，是“知”。自讀則是學(xué)后應(yīng)用的過程，即“行”。自讀的講是為了不講自會，教是為了不教自懂。講讀為自讀提供方法和技能，而自讀則檢驗和鞏固講讀時教師傳授的語文學(xué)習(xí)技能。另外，自讀是以培養(yǎng)自學(xué)能力為目標(biāo)，以學(xué)生自我閱讀實踐為主線，充分激化學(xué)生主體意識，讓他們自求自得，使

所學(xué)知識、方法、能力有效遷移和擴(kuò)展。

自讀與講讀兩者相輔相成，渾然一體，構(gòu)成語文單元教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。

2現(xiàn)狀:趨于極端，因陳守舊或放任自流

由于一些教師或者習(xí)慣于傳統(tǒng)的單篇教法，或者由于對修訂初中語文教材的編排意圖理解不透徹，因而導(dǎo)致了兩種極端類型的不理想教學(xué)模式。

2.1因循守舊型

一些教師創(chuàng)新理念不夠，教材改革及培養(yǎng)目標(biāo)不明，以致因循守舊，不分講讀課或自讀課，只要時間允許就一概采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，題解、正音解詞、分段講解、歸納中心及寫作特點，處理練習(xí)，面面俱到，周而復(fù)始。講讀課滿堂灌，自讀課亦滿堂灌。

這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師主動傳授，學(xué)生被動接受，忽略了學(xué)生的主體性和能動性，也忽略了學(xué)生的能力培養(yǎng)。

2.2放任自流型

既然是自讀課，干脆撒手放開，不組織、不引導(dǎo)、不檢查效果。有自學(xué)能力的學(xué)生或許可以提出疑難問題，而絕大多數(shù)學(xué)生則漫無目的，浮光掠影，根本達(dá)不到教學(xué)要求，自學(xué)能力的培養(yǎng)更無從談起。

這一教學(xué)模式流于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不正確理解，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自行進(jìn)行，殊不知，教師的教學(xué)經(jīng)驗、知識底蘊及積淀的專業(yè)素養(yǎng)都是學(xué)生最好的仰賴。正所謂，師作舟輯徒行船。教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)不僅能讓學(xué)生更好地進(jìn)行自讀，更有助于養(yǎng)成自讀乃至自學(xué)的能力。

以上兩種極端模式主要是對自讀課文的地位、作用認(rèn)識不清，沒有理解自讀課文的編排意圖，沒有遵循自讀課文的教學(xué)原則。

3策略:明晰原則，四步創(chuàng)新教學(xué)

3.1明晰原則:舉一反三

我國古代思想家、教育家孔子最早提出了“舉一反三”的教學(xué)原則。現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生說:“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師就要朝著促使學(xué)生‘反三’這個目標(biāo)精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！闭Z文單元教學(xué)的講讀與自讀，完整地體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)的教學(xué)理論和原則。講讀就是舉一，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和獲取知識的方法。自讀就是反三，即運用教師教給的方法和規(guī)律，在學(xué)習(xí)中實踐運用。自讀課更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。忽視自讀課教學(xué)，或者用講讀課代自讀課，不但違反教學(xué)基本規(guī)律，而且也不利于主體作用的發(fā)揮。

3.2教學(xué)實踐:四步創(chuàng)新教學(xué)

第一步:常規(guī)訓(xùn)練，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

自讀課的常規(guī)要求必須常抓不懈，使學(xué)生逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。

常規(guī)要求包括:①預(yù)習(xí)課文，熟練地使用工具書，排除字詞障礙。借助注釋了解作者生平簡況及課文背景。②標(biāo)出課文節(jié)次，劃分段落層次，簡要概括段落大意。③分析各段之間的聯(lián)系，在閱讀自讀提示的基礎(chǔ)上，初步歸納中心思想。④畫出能表達(dá)中心思想和寫作特點的詞、句、段，反復(fù)誦讀自認(rèn)為寫得出色的語段，并學(xué)會點評和眉批。⑤列出不理解的疑難問題。常規(guī)要求每節(jié)課都要強(qiáng)調(diào)，并注意按照層次序列加以落實。自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)有一個漸進(jìn)的過程，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)檢查，剛開始不宜粗放，寧慢勿快，以后逐步加快節(jié)奏。

第二步:巧設(shè)提綱，鞏固提升閱讀技能。

精心設(shè)計自學(xué)提綱。提綱要根據(jù)同類體裁課文的規(guī)律性知識，體現(xiàn)單元教學(xué)的目的和要求。既要突出單篇課文的重點，又要兼顧知識的覆蓋面及縱橫聯(lián)系，便于學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生自我質(zhì)疑。比如八年級語文上冊第五單元文言文教學(xué)，《大道之行也》是一篇課內(nèi)自讀課文，它與《桃花源記》同屬“理想社會建構(gòu)”。學(xué)生按照常規(guī)要求完成《大道之行也》的初讀之后，在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)該能夠設(shè)計出自讀提綱。①《大道之行也》中的“大道”精髓是什么?②本文從哪幾個方面闡述了“大道”的要義?③本文從哪幾個方面闡述了“大同”社會的基本特征?④常用的文言虛詞、文言實詞、文言句式的歸類整理。自讀提綱力求有梯度，兼顧知識和能力兩方面因素。答案盡可能具體單一，便于消化理解?？紤]到學(xué)生的知識水平和自學(xué)能力存在一定差異，初學(xué)列自讀提綱或處理較難的自讀課文，教師應(yīng)做好示范。示范要定準(zhǔn)基點，面向多數(shù)中等學(xué)生，程度較好的學(xué)生可以拓寬加深內(nèi)容，基礎(chǔ)差的學(xué)生要進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

第三步:輕撥重敲，釋疑解難促內(nèi)化。

及時解決學(xué)生在自讀中的疑難問題。自讀課是讓學(xué)生運用講讀課學(xué)來的知識和初步培養(yǎng)起來的能力進(jìn)行自學(xué)實踐。起步階段教師的輔導(dǎo)尤為重要。輔導(dǎo)的形式與方法是靈活多樣的。①啟發(fā)式，比如對 《大道之行也》中“大道”精髓的理解，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系文章的寫作背景來具體理解其在當(dāng)時的建構(gòu)意義。這樣一提示，問題便解決了。②誘導(dǎo)式，如一個詞語的解釋，一段文句的理解，不要僅僅告訴學(xué)生一個答案，最好誘導(dǎo)他們聯(lián)系上下文在具體的語言環(huán)境中去領(lǐng)悟。③點撥式，比如學(xué)生在自讀時，對“大同”和“桃源”構(gòu)建的理想社會的理解及文章借敘寄情的寫作手法的運用，教師可以引導(dǎo)其開展知識拓展型研究性學(xué)習(xí)，聯(lián)系如“烏托邦”理想社會來加深理解，從而對其整體印象做一個更好的把握。教師的輔導(dǎo)要把主要精力放在帶有普遍性的疑難問題上，對程度好的學(xué)生輕撥，對基礎(chǔ)差的學(xué)生重敲。

第四步:反思交流，團(tuán)隊協(xié)作求質(zhì)躍。

做好自讀課的總結(jié)工作，對檢查自學(xué)效果，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大有益處。總結(jié)可以從兩方面進(jìn)行:第一，檢查效果。但要注意防止走過場，流于形式。檢查的方式可以是提問質(zhì)疑，也可以是書面練習(xí)，還可以是收閱筆記。第二，交流自學(xué)體會?？煞纸M座談，也可以選擇不同類型的幾位學(xué)生全班交流。通過談體會，互相啟發(fā)，取長補(bǔ)短，特別是那些在自學(xué)中嘗到甜頭，收益較大的同學(xué)的切身感受，對其他同學(xué)將產(chǎn)生激勵作用。教師應(yīng)在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上作評價性的小結(jié)肯定成績，指出不足，多加鼓勵。

3.3教學(xué)實績:成效斐然

通過近幾學(xué)年的教學(xué)實踐和訓(xùn)練，收獲了可喜的成就，可以說是成效斐然。具體來說，有以下幾個方面。

我更好地理解和把握了自讀課文的設(shè)計理念，能更好地實現(xiàn)以傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生為主，從一個知識的傳授主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的協(xié)助者、指導(dǎo)者，從而真正實現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)。

而我的學(xué)生更明晰自讀課文與講讀課文相輔相成，渾然一體，不可分割的關(guān)系，從而更重視自讀過程。而這在一定意義上，也切實保障了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄啃詫W(xué)習(xí)。自然，也真正實現(xiàn)了大綱能力培養(yǎng)的目標(biāo)，實現(xiàn)閱讀、理解和表達(dá)能力的突破。

此外，這一實踐對教育理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及國家正在倡導(dǎo)的研究型學(xué)習(xí)都起到了積極的促進(jìn)作用。

基于上述收獲，現(xiàn)在我的經(jīng)驗已經(jīng)推廣到全校的自讀課文教學(xué)上。這也是另一有力佐證。

當(dāng)然，“教無定式，學(xué)無定法?！弊宰x課的教學(xué)，各位同仁可能有更好的認(rèn)識和策略，但我想，所有的認(rèn)識和策略都會有共通之處，那就是，在遵照教學(xué)規(guī)律和原則的前提下，進(jìn)行大膽探索和試驗，在實踐中不斷總結(jié)完善，使自讀課教學(xué)更科學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，促進(jìn)單元教學(xué)水平的提高。

Research the Junior Middle School Language from Reads the Text Teaching

Pan Pan

Abstract: This article from reads the text from the junior middle school language the significance to cut into， to from reads the text present two kind of educational model the malpractice to carry on the analysis， further prompts from reads Yu of Jiang teaching to read the text and even the language teaching significance. Based on this， unifies own teaching practice， proposed from reads the text “extrapolates” the teaching principles， and elaborated specifically the conventional training， supposes the compendium skillfully， dials lightly knocks again， the resonsideration exchange “from reads the text four steps the teaching method” the pattern.

Key words: reading; extrapolation; four steps teaching method