論中職教育文化基礎(chǔ)課的改革新取向

摘要:當(dāng)前，在中等職業(yè)教育中普遍存在忽視文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀，從管理體制到課程設(shè)置，從師生觀念到教學(xué)行為，往往只注重專業(yè)課而輕文化基礎(chǔ)課，致使文化基礎(chǔ)課的教學(xué)受到了嚴(yán)重的影響，文化基礎(chǔ)課的教師往往處于十分尷尬的境地，無從實施教學(xué)。本文簡要概括了中等職業(yè)教育中的文化基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀，指出學(xué)生整體素質(zhì)的滑坡、就業(yè)壓力導(dǎo)致教育理念失衡、決策者缺乏大教育觀念是其形成原因，并分析了忽視文化基礎(chǔ)課造成的危害，最后提出了中職教育文化基礎(chǔ)課課程改革的建議:樹立人文教育意識，充分認(rèn)識其在職業(yè)教育中的地位和重要性;正確定位文化基礎(chǔ)課，處理好專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課之間的關(guān)系;多渠道加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科建設(shè)。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;文化基礎(chǔ)課;專業(yè)課;改革取向

中圖分類號:G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1000-8136(2010)03-0132-02

當(dāng)前，在中等職業(yè)教育改革中對于文化基礎(chǔ)課的爭論特別多。總體的趨勢是從管理體制到課程設(shè)置，從師生觀念到行動取向，都往往注重專業(yè)課而輕視文化基礎(chǔ)課，致使文化基礎(chǔ)課的教學(xué)受到了嚴(yán)重的影響。

1文化基礎(chǔ)課在中等職業(yè)教育中的現(xiàn)狀及其成因

近年來，中職學(xué)校在技能教育、實踐教學(xué)導(dǎo)向引領(lǐng)下，普遍對專業(yè)課的教學(xué)、對學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)予以空前的重視。這糾正了以往實踐教學(xué)薄弱的弊端，是符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的取向，但遺憾的是，這一取向有走向極端的趨勢，從管理體制到課程設(shè)置，從師生觀念到教學(xué)行為，都只注重專業(yè)課而輕視文化基礎(chǔ)課，文化基礎(chǔ)課的“地位”一降再降，課時與內(nèi)容大量削減，致使文化基礎(chǔ)課很難進(jìn)行系統(tǒng)地教學(xué)。文化基礎(chǔ)課固然要為專業(yè)課和實習(xí)實驗服務(wù)，但每一門文化基礎(chǔ)課都有它自身的特點和體系，盲目地打亂與拆解，勢必影響其學(xué)科價值的整體發(fā)揮。那么，造成上述現(xiàn)象的原因是什么呢?

1.1學(xué)生整體素質(zhì)的滑坡造成了中等職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課教學(xué)的尷尬

隨著我國教育格局發(fā)生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數(shù)是升入高中無望才選擇來中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識水平偏低的問題，相當(dāng)一部分學(xué)生中考成績還不足百分。這些文化基礎(chǔ)知識“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”、“學(xué)點技術(shù)”找個工作的思想，他們對文化基礎(chǔ)課由聽不懂到聽不進(jìn)直到很反感，提起文化基礎(chǔ)課就“頭疼”。由于生源質(zhì)量偏低，大多數(shù)學(xué)生對文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒有熱情，文化基礎(chǔ)課教師也成了不受學(xué)生歡迎的人，相對專業(yè)課程而言，文化基礎(chǔ)課教學(xué)情景甚是尷尬，幾乎是教師在唱“獨角戲”，學(xué)生根本不聽，他們普遍存在這樣的思想“我來職業(yè)技術(shù)學(xué)校是學(xué)技術(shù)的不是學(xué)文化課的，否則就去讀高中了”。[1]

1.2就業(yè)壓力導(dǎo)致教育理念失衡

中等職業(yè)學(xué)校為了擴(kuò)大生源以維持學(xué)校的正常運行，不得不降低門檻。但做不到“寬進(jìn)嚴(yán)出”，因為畢業(yè)生就業(yè)的好壞，就業(yè)率的高低是衡量職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，直接影響一所學(xué)校的社會聲譽。這就使得人們錯誤地認(rèn)為“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，[2]職業(yè)教育對于一個人的一切功能均可歸結(jié)到就業(yè)導(dǎo)向上來。

1.3決策者缺乏大教育觀念

作為學(xué)校中的決策者必須清楚地認(rèn)識到職業(yè)教育決不是“終結(jié)教育”，人的可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)，必須樹立終身教育觀念，而職業(yè)教育只是其中的一個階段，在這個階段里，不能人為地終止這個持續(xù)性。另外，政府的一些錯誤導(dǎo)向也從中發(fā)揮了作用，一味地強(qiáng)調(diào)“面向市場辦學(xué)、以就業(yè)為導(dǎo)向”，用畢業(yè)生就業(yè)率的高低來衡量一所職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。但如若忽視了教育的本質(zhì)和規(guī)律就值得商榷了。

2對中職教育文化基礎(chǔ)課的改革新取向的思考

綜上所述，中等職業(yè)教育中普遍存在的輕視文化基礎(chǔ)課的傾向已嚴(yán)重影響到職業(yè)教育質(zhì)量的提高和長遠(yuǎn)的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)入社會的生活前景和職業(yè)前景的負(fù)面影響也是顯而易見的。因此，我們應(yīng)該進(jìn)一步有效地進(jìn)行中職教育文化基礎(chǔ)課的改革。

2.1樹立人文教育意識，充分認(rèn)識其在職業(yè)教育中的地位和重要性

人文教育不應(yīng)只局限于普通教育，應(yīng)該是與每一階段的形式和教育都相稱的，從而使每一個人在通過專業(yè)訓(xùn)練而成為各行各業(yè)的專才的同時，成為一個有充分人文精神的、心靈健全的社會人。學(xué)校應(yīng)設(shè)置一些以人為核心整合自然、社會的課程，并在專業(yè)課教學(xué)中體現(xiàn)人文教育。專精的學(xué)問鉆研后，也是可以達(dá)到人生之“道”的，就如庖丁因解牛而達(dá)到對人生游刃有余的感悟。中職學(xué)校要把提高教師的文化素質(zhì)與提高學(xué)生的文化素質(zhì)結(jié)合起來，才能起到相互促進(jìn)，相得益彰的作用。

2.2正確定位文化基礎(chǔ)課，處理好專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課之間的關(guān)系

專業(yè)課與文化基礎(chǔ)課之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎(chǔ)是培養(yǎng)扎實專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。中等職業(yè)教育不能僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓(xùn)練，必須注重對學(xué)生普通文化素質(zhì)的提高。根據(jù)學(xué)生的興趣、個性和實際需要，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)素質(zhì)的教育，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。通過課程整合、彈性學(xué)制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織文化基礎(chǔ)課的教學(xué)。必須克服重專業(yè)課輕文化基礎(chǔ)課，重專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)輕文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，重眼前謀職輕終身發(fā)展的傾向，處理好專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課的相互關(guān)系，使學(xué)生全面發(fā)展。

文化基礎(chǔ)課學(xué)科定位問題應(yīng)放在整個中等職業(yè)教育體系中來考慮。要根據(jù)生源狀況，改革、完善文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，提高對文化基礎(chǔ)課教學(xué)的認(rèn)識。在學(xué)生培養(yǎng)上應(yīng)兼顧升學(xué)與就業(yè)，而側(cè)重在就業(yè):它不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，還要致力于教會學(xué)生謀職求職的能力和素養(yǎng);它不僅是工具性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，而且還是職教性的體現(xiàn)。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎(chǔ)課教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對性。

2.3多渠道加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課學(xué)科建設(shè)

首先，要加強(qiáng)文化基礎(chǔ)課教材建設(shè)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，重視校本教材建設(shè)，在教材的內(nèi)容安排上、難易程度上、知識數(shù)量上等方面下功夫，編寫出適用的教材。其次，文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)要針對學(xué)生的實際情況組織教學(xué)，不搞一刀切，可以試行分層教學(xué)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵參加對口升學(xué)考試，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要善于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，以切實提高整體素質(zhì)。再次，要把文化基礎(chǔ)素質(zhì)與現(xiàn)代科技意識的培養(yǎng)很好地結(jié)合起來，在文化基礎(chǔ)課學(xué)科教學(xué)中要突出和強(qiáng)化實用性。還要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，我們必須認(rèn)識到文化基礎(chǔ)課在中等職業(yè)教育中的重要地位，清醒地認(rèn)識忽視文化基礎(chǔ)課所造成的危害，正確處理好文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練之間的關(guān)系。打破文化基礎(chǔ)課教學(xué)目前所面臨的尷尬局面，需要各方面的共同努力，摒棄急功近利的思想，加快教學(xué)改革的步伐，使文化基礎(chǔ)課在中等職業(yè)教育中真正發(fā)揮作用，在培養(yǎng)合格人才的過程中發(fā)揮自身的價值。

參考文獻(xiàn)

1 劉麗娜.中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)面臨的尷尬及亟待解決的問題[J].才智，2008(12)

2 王文禮.西部農(nóng)村職教發(fā)展中存在的問題及解決途徑[J].職教論壇，2005(7)

By Duty Education Culture Basic Course Reform New Orientation

Li Dongcai

Abstract: Presently， in medium vocational education universal existence neglect culture basic course present situation， from the management system to the curriculum， from the teachers and students idea to the teaching behavior， often only pays great attention the professional course， but the light cultural basic course， the cause culture basic course’s teaching has come under the serious influence， the cultural basic course’s teacher often is in the very awkward region， implements the teaching without knowing where to begin. This article summarized in the medium vocational education cultural basic course present situation briefly， pointed out that the student overall quality the landslide， the employment pressure causes the education idea to be unbalanced， the policy-maker lacks the big education idea is it forms the reason， and has analyzed the harm which the neglect culture basic course creates， finally put forward the duty education culture basic course curriculum reform proposal: Acquires the humanities education consciousness， understands it fully in the vocational education status and the importance; The correct localization culture basic course， processes between the professional course and the cultural basic course relations; Multi-channel strengthens the cultural basic course discipline construction.

Key words: vocational education; cultural basic course; professional course; reform orientation