從課程目標(biāo)的角度探索化學(xué)練習(xí)講評(píng)課的有效策略

文章編號(hào):1008-0546(2010)04-0037-04中圖分類號(hào):G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

doi:10319/j.issn.1008-0546.2010.04.015

一、問題的提出

在目前的練習(xí)講評(píng)課教學(xué)中，教師對(duì)于教學(xué)思路的建構(gòu)、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的組織等都存在著問題，教師自己也感到有些茫然。不論是從知識(shí)與技能、過程與方法還是情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，都與化學(xué)課程目標(biāo)有著較大的偏差，“高效精彩”的不多，“低效乏味”的不少，有些講評(píng)教學(xué)走進(jìn)了以下一些誤區(qū):

1.注重面面俱到，忽略主次需要。習(xí)慣于從試卷的第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評(píng)方式信息量大，但是缺乏層次性和針對(duì)性，耗時(shí)長，課堂氣氛沉悶，束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂效率低下。

2.注重結(jié)論呈現(xiàn)，忽略思維過程。只核對(duì)答案和結(jié)論，而不進(jìn)行思維過程的呈現(xiàn)，使相當(dāng)一部分學(xué)生知其然而不知其所以然。

3.注重單向講授，忽略學(xué)生參與?！敖處熞谎蕴谩?，整個(gè)教學(xué)過程缺乏對(duì)學(xué)生體驗(yàn)與思考的尊重，學(xué)生少有表達(dá)和交流的機(jī)會(huì)，淡化了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

4.注重知識(shí)歸納，忽略拓展運(yùn)用。注重知識(shí)和方法的歸納和總結(jié)，但是不能針對(duì)學(xué)生記憶過程中識(shí)記伴隨著遺忘的特點(diǎn)及時(shí)安排拓展訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效鞏固。

二、化學(xué)練習(xí)講評(píng)課有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

從課程目標(biāo)的角度判斷教學(xué)行為有效性有三個(gè)參考指標(biāo):從教學(xué)過程看，教學(xué)行為遵循了教學(xué)規(guī)律;從教學(xué)結(jié)果看，教學(xué)行為促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，特別是改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;從教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出關(guān)系看，教學(xué)行為促進(jìn)了學(xué)生盡可能大的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展，最大程度地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，化學(xué)練習(xí)講評(píng)課的有效性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以歸納為以下幾點(diǎn):

1.目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性。設(shè)定確實(shí)可行的目標(biāo)，有效地“使學(xué)生具有較強(qiáng)的化學(xué)運(yùn)用能力和一定的審美能力、探究能力”，尤其是能夠在一定程度上改善學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績。

2.學(xué)習(xí)過程的有效性。遵循化學(xué)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，重視學(xué)生思維過程的檢驗(yàn)和改進(jìn)，“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”。

3.投入與產(chǎn)出的收益性。能在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度地幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建知識(shí)體系，并提高靈活應(yīng)用的能力，“逐步形成富有個(gè)性的化學(xué)學(xué)習(xí)方法”。

三、練習(xí)講評(píng)課有效教學(xué)的策略

1.把握講評(píng)時(shí)機(jī)，重視學(xué)生情感

每次練習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生都急切地想知道自己答題過程中存在的一些模糊甚至困惑問題的準(zhǔn)確答案，這個(gè)時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、求知欲望最為強(qiáng)烈，練習(xí)講評(píng)因此具備了發(fā)揮其強(qiáng)化功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，練習(xí)講評(píng)應(yīng)突出時(shí)效性，以便充分利用學(xué)生對(duì)問題在頭腦中的記憶表象，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提高講評(píng)課的效果。否則，時(shí)間一長，學(xué)生對(duì)存在的問題逐漸淡薄甚至遺忘，效果也會(huì)大打折扣。

講評(píng)課開始時(shí)對(duì)成績好、進(jìn)步快的學(xué)生提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評(píng)過程中，對(duì)學(xué)生的答卷優(yōu)點(diǎn)應(yīng)大加推崇。如卷面整潔、解題規(guī)范;思路清晰、思維敏捷;解法獨(dú)到、有創(chuàng)造性等。講解時(shí)可將試卷中出現(xiàn)的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由學(xué)生講解，講評(píng)后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點(diǎn)評(píng)張貼在“學(xué)習(xí)園地”，供全班同學(xué)效仿、借鑒。對(duì)成績暫時(shí)滯后的學(xué)生要能和他們一起尋找原因，鼓勵(lì)其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點(diǎn)，肯定其進(jìn)步。要讓他們也能在贊揚(yáng)聲中獲得滿足的愉悅。對(duì)他們的錯(cuò)誤解法要指出其出錯(cuò)原因，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增強(qiáng)其成功感?？傊?，講評(píng)課要以贊揚(yáng)、肯定為主基調(diào)，切忌出現(xiàn)“這道題我都講過好幾遍了，你們?cè)趺催€不會(huì)?”應(yīng)讓學(xué)生達(dá)到“勝不驕、敗不餒”的心理境界。

2.分析錯(cuò)誤原因，凸顯思維過程

蘇霍姆林斯基說:“犯錯(cuò)誤是學(xué)生的天性和權(quán)利?！睂W(xué)生的錯(cuò)答恰好體現(xiàn)了方法和思維上的錯(cuò)誤，這是教師在練習(xí)講評(píng)課上大有可為的教學(xué)資源。將錯(cuò)誤答案和原因直接告訴學(xué)生的做法使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于引發(fā)他們對(duì)答題規(guī)律的探究和思維方法的改進(jìn)。筆者認(rèn)為可以通過錯(cuò)答呈現(xiàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，分析“致錯(cuò)因子”，并強(qiáng)化正確方法。

案例1.將下列物質(zhì)分別加入溴水中，溴水顏色不變淺的是()

A.KCl晶體B.KI晶體C. CCl4D. Mg

錯(cuò)誤的答案為AB，分析原因是學(xué)生沒有意識(shí)到溴水中加入KI后存在反應(yīng)3KI+Br2=KI3+2KBr，加入KI過量后顏色也變淺。

案例2.最近發(fā)現(xiàn)一種由鈦原子和碳原子構(gòu)成的氣態(tài)團(tuán)簇分子，如左圖所示，頂角和面心的原子是鈦原子，棱的中心和體心的原子是碳原子，它的化學(xué)式是_____。

這是一個(gè)關(guān)于從微觀結(jié)構(gòu)圖確定晶體化學(xué)式的物質(zhì)結(jié)構(gòu)試題，教學(xué)中學(xué)生從氯化鈉晶胞圖算出了其化學(xué)式，很容易也按這個(gè)思維解答本題得出化學(xué)式為TiC而正確答案為Ti14Cl13，這就要求教學(xué)中教師要講清有關(guān)晶體結(jié)構(gòu)的分析思想，還知識(shí)一個(gè)本來面目，學(xué)生也在“查錯(cuò)——析錯(cuò)——改錯(cuò)”中達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

3.引導(dǎo)自主探究，領(lǐng)悟規(guī)律方法

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“教育應(yīng)該較少地致力于傳遞和儲(chǔ)存知識(shí)，而是應(yīng)當(dāng)努力地尋求獲得新知識(shí)的方法?！本毩?xí)講評(píng)課不能上成教師的一言堂，而應(yīng)是師生交流、生生交流的群言堂。在練習(xí)講評(píng)課中不能單純告訴學(xué)生結(jié)論、事實(shí)等，而要學(xué)生通過積極主動(dòng)參與，擁有表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，才可有利于強(qiáng)化正確思維方式，彌補(bǔ)自己思維方法的缺陷。因此，通過不同層次的答案分析探究，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突和探究欲望，并使學(xué)生通過比較分析總結(jié)出正確的答題規(guī)律和思維方法，能夠滿足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，是有效的教學(xué)行為。

案例3.某密閉容器中加入0.3 molA、0.1 molC和一定量的B三種氣體。一定條件下發(fā)生反應(yīng)，各物質(zhì)濃度隨時(shí)間變化如圖甲所示[t0~ t1階段c(B)未畫出]。圖乙為t2后改變互不相同的某一條件反應(yīng)速率跟時(shí)間的關(guān)系，已知，t3~t4階段使用催化劑。下列說法正確的是()

A. 若 t1=15s，生成物C在 t0~t1時(shí)間段的平均反應(yīng)速率為 0.004mol·L-1·s-1

B. t4~t5階段改變的條件為降低反應(yīng)溫度

C. B的起始物質(zhì)的量為 0.02 mol

D. t5~t6改變的條件是增大反應(yīng)物濃度

這是討論一道關(guān)于影響化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡錯(cuò)誤率較高試題后，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究的一個(gè)變式題，學(xué)生先要會(huì)探究B氣體是反應(yīng)物還是生成物?解決這個(gè)問題要分析圖像甲中A、C的數(shù)量關(guān)系、圖像乙中t4~t5階段的改變條件是什么?結(jié)合題目中圖乙為t2后改變互不相同的某一條件反應(yīng)速率跟時(shí)間的關(guān)系，進(jìn)一步推出為等體積反應(yīng)。解決了這個(gè)問題其他的問題也就可以一一突破;最后選出答案:AC。通過這種練習(xí)的設(shè)置，使問題探究化，讓學(xué)生自主思考，討論，增加了學(xué)生的思維空間和密度，使學(xué)生在思考中肯定自己，找到自信;在思考中完善自己，理解規(guī)律方法。更重要的是通過思考，讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)化學(xué)的基本方法，尤其是思維方法，從而真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

4.巧設(shè)試題鏈接，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

課程目標(biāo)理論認(rèn)為教學(xué)的一個(gè)重要特征是組織的條理性。試題受卷面、時(shí)間的限制，不可能將所學(xué)知識(shí)全部涉及，在練習(xí)講評(píng)時(shí)應(yīng)當(dāng)從一“點(diǎn)”出發(fā)，調(diào)動(dòng)原有知識(shí)積累，并適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充新知識(shí)，把“面”帶出來。結(jié)合學(xué)生不同層次的需要，可以設(shè)以下鏈接:

(1)試題與舊知識(shí)(能力)的鏈接

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生在新知識(shí)和已有知識(shí)在多種機(jī)會(huì)或過程聯(lián)結(jié)時(shí)，學(xué)生的先前知識(shí)影響其新知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此當(dāng)學(xué)生對(duì)試題涵蓋的知識(shí)和規(guī)律有一定理解難度時(shí)，可以鏈接原有知識(shí)，將零亂、缺乏聯(lián)系的已學(xué)知識(shí)條理化，形成系統(tǒng)，幫助理解。

首先，可以鏈接課本內(nèi)容。在試題后巧設(shè)課本鏈接，既能喚醒學(xué)生記憶，引發(fā)學(xué)生有效回歸課本，又能最有效率地加深學(xué)生的理解，還能有效引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，可謂一舉三得。

案例4.下圖為模擬鐵生銹的實(shí)驗(yàn)。鐵粉中均勻混有少量碳粉，撒入在內(nèi)壁已分別用氯化鈉溶液和稀醋酸潤濕過的甲、乙兩支具支試管。打開止水夾片刻后，以下有關(guān)該實(shí)驗(yàn)的說法合理的是()

A. 甲裝置中稀紅墨水倒吸量比乙裝置多

B. 甲裝置中發(fā)生的電化學(xué)腐蝕主要是吸氧腐蝕

C. 乙裝置中發(fā)生的電化學(xué)腐蝕主要是析氫腐蝕

D. 乙裝置開始導(dǎo)管口有氣泡冒出，接著紅墨水又較快倒流

這是討論一道有關(guān)金屬腐蝕類試題后圍繞課本內(nèi)容中一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)改編過來試題，按照一般情況從書本知識(shí)來理解應(yīng)選BC的，但實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況卻是BD，命題專家曾多次說過做實(shí)驗(yàn)和不做實(shí)驗(yàn)今后的考試結(jié)果是不一樣的，學(xué)校的教學(xué)不能功利到有條件也不做實(shí)驗(yàn)的地步，這個(gè)由教材開發(fā)的試題對(duì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)有導(dǎo)向作用，也體現(xiàn)了化學(xué)的基本思想:實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的最高法庭，也有利于形成有關(guān)金屬腐蝕的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

其次，可以鏈接做過的練習(xí)。尤其是知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊、考查角度較相似的題目，讓學(xué)生在比較中同中求異、異中求同。

案例5.探索苯環(huán)結(jié)構(gòu)時(shí)，可根據(jù)教材上交流與討論內(nèi)容設(shè)計(jì)如下練習(xí):碳碳雙鍵加氫時(shí)總要放出熱量，并且放出的熱量與碳碳雙鍵的數(shù)目大致成正比，現(xiàn)有如下三個(gè)熱化學(xué)方程式:

這是一道圍繞熱效應(yīng)知識(shí)改造的試題，學(xué)生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)環(huán)己烯加氫放熱、環(huán)己二烯加氫放熱、苯加氫生成環(huán)己二烯卻吸熱，推知苯環(huán)結(jié)構(gòu)不是單、雙鍵結(jié)構(gòu)，由教材改造的這個(gè)練習(xí)可以使學(xué)生鞏固蓋斯定律知識(shí)、苯與環(huán)己二烯穩(wěn)定性與能量的關(guān)系，拓展了知識(shí)的外延，讓學(xué)生自主構(gòu)建了知識(shí)的內(nèi)涵。

(2)試題與新知識(shí)(能力)的鏈接

當(dāng)學(xué)生能夠有效地通過練習(xí)講評(píng)把握某個(gè)知識(shí)和方法的時(shí)候，可以通過范例或者練習(xí)的形式適當(dāng)?shù)劓溄颖仍囶}更新的知識(shí)，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。如:討論有關(guān)CO2溫室效應(yīng)時(shí)，可以引入“碳排放量”、“碳捕捉與封存”、“碳排放交易”、“碳信用”等與生活相關(guān)的新知識(shí)。

5.精選拓展題目，實(shí)現(xiàn)能力提升

艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，克服遺忘的最佳辦法是馬上進(jìn)行強(qiáng)化。講練結(jié)合是克服遺忘、鞏固知識(shí)、強(qiáng)化方法的途徑之一。練習(xí)講評(píng)課也是如此，應(yīng)當(dāng)抓住知識(shí)歸納后學(xué)生擁有理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，鞏固和擴(kuò)大教學(xué)的深度。拓展練習(xí)在形式上可為課堂練習(xí)也可為課后作業(yè);在內(nèi)容上可在原題的基礎(chǔ)上借題發(fā)揮，也可將答案要點(diǎn)進(jìn)行豐富，還可將考點(diǎn)擴(kuò)展、深化、增加難度，從而幫助學(xué)生了解題型、知識(shí)點(diǎn)分布，對(duì)解題思路和技巧進(jìn)行歸納小結(jié)，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。比如說:

(1)用類題鞏固拓展

就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)從試卷呈現(xiàn)的問題向具有相似性的另一些問題進(jìn)行拓寬延伸，使學(xué)生對(duì)所研究的問題有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率和解決問題的綜合能力。

案例6.草酸(H2C2O4)是二元弱酸，KHC2O4溶液呈酸性。向100 mL 0.2 mol/L的草酸溶液中加入1.68 g KOH固體，若溶液體積不變，則對(duì)所得溶液中各粒子濃度之間的關(guān)系描述錯(cuò)誤的是()

A. c(C2O42-)+c(HC2O4-)+c(OH-)=c(K+)+c(H+)

B. c(C2O42-)+c(HC2O4-)+c(H2C2O4)=0.2 mol/L

C. c(C2O42-)

D. c(H+)

本題是學(xué)生做了有關(guān)離子濃度比較后的一個(gè)原題變換，要求學(xué)生根據(jù)溶液中鹽的水解、弱電解質(zhì)的電離、電荷守恒等化學(xué)變化的規(guī)律，判斷溶液中離子濃度的相對(duì)大小，綜合考查學(xué)生對(duì)電解質(zhì)溶液基本原理的理解情況和綜合分析解決問題的能力，考慮了酸式鹽溶液中、緩沖溶液中的離子平衡問題，鞏固了知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大了知識(shí)的外延，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。(答案AC)

(2)將原題變化拓展

即在原題的基礎(chǔ)上從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)上的合理的變化，并將之以問題的方式進(jìn)行鏈接，引起學(xué)生解題的積極性，拓展學(xué)生思維空間。

案例7.下圖是一種正在投入生產(chǎn)的大型蓄電系統(tǒng)，左右兩側(cè)為電解質(zhì)儲(chǔ)罐，中央為電池，電解質(zhì)通過泵不斷在儲(chǔ)罐和電池間循環(huán);電池中的左右兩側(cè)為電極，中間為離子選擇性膜，在電池放電和充電時(shí)該膜可允許鈉離子通過;放電前，被膜隔開的電解質(zhì)為Na2S2和NaBr3，放電后，分別變?yōu)镹a2S4和NaBr。

討論左、右儲(chǔ)罐中的電解質(zhì)是什么?寫出電池充電時(shí)陽極和陰極的電極反應(yīng)式和電池充電、放電的反應(yīng)方程式。充電過程中鈉離子通過膜的流向是怎樣的?

這是一道研究化學(xué)電源試題的拓展題，包含了大部分的電化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)這個(gè)練習(xí)時(shí)注意了夯實(shí)基礎(chǔ)，把握了知識(shí)內(nèi)容與能力培養(yǎng)的關(guān)系。

教學(xué)藝術(shù)的最高境界就是在于把握好一個(gè)“度”字，學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界就是在于一個(gè)“悟”字。新課程的教學(xué)與考試的根本依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是落實(shí)課程目標(biāo)的根本方法，也是提高練習(xí)講評(píng)課教學(xué)有效性的主要策略。