高中化學(xué)“分組討論,合作探究”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式詮釋

文章編號:1008-0546(2010)04-0054-04中圖分類號:G632.01文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

doi:10319/j.issn.1008-0546.2010.04.021

新一輪高中課程改革的核心理念是:“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這要求我們不能僅關(guān)注學(xué)生的考試成績，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》明確提出“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力”。

筆者曾在高二化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試復(fù)習(xí)過程中，采用了“分組討論，合作探究”教學(xué)模式。分組討論與合作探究模式，就是在上課之前，將全班學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)能力及成績進(jìn)行合理搭配，每組5-6人，分組要求達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。課前對各組組長布置任務(wù)，要求他們將本組成員進(jìn)行任務(wù)分工，例如討論、歸納整理重點(diǎn)與難點(diǎn)，整理易錯的題作為典型例題，然后組內(nèi)交流各自完成的任務(wù)，討論形成復(fù)習(xí)提綱，要求組內(nèi)成員對所討論的內(nèi)容都能熟練掌握。在課堂上，同學(xué)之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實(shí)現(xiàn)的。小組充當(dāng)組織單位，學(xué)生們在這里通過同學(xué)之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式中，以小組成績作為獎勵標(biāo)準(zhǔn)，生生之間的合作意識增強(qiáng)，學(xué)生之間互幫互助，不僅使他們的學(xué)習(xí)成績有了較大提高，而且增強(qiáng)了學(xué)生之間的感情，使同學(xué)友誼進(jìn)一步得到了升華。

一、“分組討論，合作探究”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

我省自2005年秋開始實(shí)施普通高中新課程改革，新課程理念從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展等方面反映了課程改革的基本思路，在學(xué)習(xí)方式中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，著重于發(fā)展學(xué)生的個性和特長，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。

雖然新課程改革已經(jīng)全面實(shí)施，但高中化學(xué)教學(xué)中仍存在不少違背課程改革精神的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)中比較常見，仍然是教師只重視教的過程，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的建構(gòu)過程;比較多地去研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，比較少地研究學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀。

自2008年江蘇高考新方案規(guī)定統(tǒng)考科目為語文、數(shù)學(xué)、英語以來，為了提高升學(xué)率，許多高中在課時(shí)分配等方面均很大程度地傾向語文、數(shù)學(xué)、英語，這種現(xiàn)象在2008年年底更為嚴(yán)重，某些學(xué)校甚至提出“血拚語數(shù)外”的口號，化學(xué)等學(xué)科課時(shí)被相應(yīng)減少。教學(xué)仍陷入在為分?jǐn)?shù)而教、為分?jǐn)?shù)而學(xué)的誤區(qū);而且，由于常排考試分?jǐn)?shù)名次，學(xué)生之間普遍存在不和諧競爭，忽略了彼此之間的合作學(xué)習(xí)，致使一些學(xué)生背上較沉重的學(xué)習(xí)包袱，他們難以體會到學(xué)習(xí)的成功與喜悅，這嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的全面發(fā)展。

上述狀況對學(xué)生的成長是極為不利的。因此研究如何采用新的教學(xué)策略來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足是現(xiàn)階段教育領(lǐng)域面臨的一個重大課題。只有在民主、平等、和諧的師生關(guān)系中，把學(xué)生當(dāng)成活生生的人，尊重學(xué)生的人格、情感、差異、隱私等，平等地對待學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地獲取知識，才能充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性?！胺纸M討論、合作探究”正是基于這方面的考慮所提出來的一種教學(xué)策略。有研究表明 ，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，能促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、達(dá)到共同發(fā)展，教學(xué)相長的目的。

當(dāng)前，分組討論與合作探究作為一種教學(xué)模式，己越來越廣泛地被應(yīng)用于中、小學(xué)教學(xué)的實(shí)踐之中，成為中、小學(xué)教學(xué)的一種重要的突破和補(bǔ)充，但在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中應(yīng)用不多。在化學(xué)復(fù)習(xí)課中創(chuàng)造條件讓學(xué)生合作探究更有必要性和可能性。首先，從復(fù)習(xí)課的內(nèi)容上看:復(fù)習(xí)課上討論的內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，開展合作討論更有基礎(chǔ);其次，從復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的上:復(fù)習(xí)課就是要解決學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時(shí)留下的問題，將所學(xué)知識深化和系統(tǒng)化，內(nèi)化為學(xué)生的能力，而學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)的討論、爭論、生生之間的提問和講解正是達(dá)到復(fù)習(xí)目的的絕好途徑;最后，從復(fù)習(xí)課學(xué)生的學(xué)習(xí)心理上看:需求不一是其特征之一，老師的同一種講解，學(xué)生可能會覺得太淺，而另一些學(xué)生可能會覺得太深，同時(shí)，對大多數(shù)學(xué)生而言，復(fù)習(xí)課很容易覺得疲憊，提不起興趣。

二、“分組討論合作探究”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.群體動力理論

群體動力理論的主要觀點(diǎn)為:第一，群體的本質(zhì)就是導(dǎo)致群體成為一個“動力整體”的成員之間的互賴(這種互賴通常由共同目標(biāo)而創(chuàng)設(shè))，在這個“動力整體”中，任何成員的變化都會引起其他成員狀態(tài)的變化。第二，成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能夠激勵群體達(dá)成共同的預(yù)期目的。

從群體動力的角度來看，合作教學(xué)的理論核心可以用很簡單的語言來表述:“當(dāng)所有的人聚集在一起為了一個共同的目標(biāo)而工作時(shí)，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠為個人提供了動力，使他們:(A)互勉。愿意做任何促進(jìn)小組成功的事;(B)互助。力使小組成功;(C)互愛。因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸?！?/p>

2.動機(jī)理論

動機(jī)理論主要研究學(xué)生活動的獎勵或目標(biāo)結(jié)構(gòu)。道奇(Deutsch，M.，1949)曾界定了三種目標(biāo)結(jié)構(gòu):合作性結(jié)構(gòu)、競爭性結(jié)構(gòu)和個體性結(jié)構(gòu)。從動機(jī)主義者的觀點(diǎn)來看，“合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)(與競爭性相反)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達(dá)到個人目標(biāo)的情境。因此，要達(dá)到他們個人的目標(biāo)，小組成員必須幫助他們的成員做任何有助于小組成功的事，而且，或許更為重要的就是要鼓勵同伴們?nèi)ケM最大的努力”。

動機(jī)主義者在批評傳統(tǒng)課堂組織形式時(shí)指出，課堂中的競爭性評分和非正式獎勵制度導(dǎo)致了學(xué)業(yè)努力相對立的同伴規(guī)范。由于一個學(xué)生的成功會削弱其他學(xué)生成功的可能性，學(xué)生們就可能形成這樣一種規(guī)范，即誰得高分就是為了“出風(fēng)頭”，或者是想成為老師的“寵兒”?！案偁幮缘挠?jì)分標(biāo)準(zhǔn)造成一種同伴常模，這種常模不利于調(diào)動學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動機(jī)”。另外，這種阻礙和限制工作的規(guī)范在工業(yè)上也是人人皆知的。如工作中的“快手”就會受到其工作同伴的諷刺和排斥。然而，當(dāng)學(xué)生們?yōu)榱艘粋€共同的目標(biāo)而一起活動時(shí)，在合作性獎勵結(jié)構(gòu)下，他們學(xué)習(xí)的努力有助于同學(xué)的成功。學(xué)生們在學(xué)習(xí)上會因此而相互鼓勵，強(qiáng)化彼此在學(xué)業(yè)上的努力，并且能形成有利于學(xué)業(yè)成績的規(guī)范。

約翰遜等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是借助于人際交往過程產(chǎn)生的，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際相互作用建立起的積極的彼此依賴關(guān)系。激發(fā)動機(jī)的最有效手段就是在課堂教學(xué)中建立起一種“利益共同體”的關(guān)系。這種共同體可以通過共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與扮演、團(tuán)體獎勵和認(rèn)可來建立。小組成員之間形成“休戚相關(guān)”“榮辱與共”“人人為我，我為人人”的關(guān)系是動機(jī)激發(fā)的一個重要標(biāo)志。

3.發(fā)展理論

發(fā)展理論的基本假設(shè)是:兒童圍繞適宜的任務(wù)所進(jìn)行的相互作用能促進(jìn)他們對重要概念的掌握;兒童認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用和交往發(fā)展起來的。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茨基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為:“由獨(dú)立解決問題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的伙伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離?！痹凇白罱l(fā)展區(qū)”這一概念中，維果茨基強(qiáng)調(diào)它是兒童獨(dú)立解決實(shí)際問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或能力較強(qiáng)的同伴合作之下解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距。維果茨基對合作活動的影響作了如下描述:“功能首先是在集體中以兒童間的關(guān)系為形式形成的，然后才成為個體的心理功能……研究表明，反省源自于爭辯?！?/p>

所以，教學(xué)使學(xué)生的發(fā)展水平得以提高不僅體現(xiàn)在教師的講授、指導(dǎo)之中，同樣也體現(xiàn)在學(xué)生與較強(qiáng)同伴的合作之中。通過小組內(nèi)部的爭論、磋商、討論、協(xié)調(diào)等方式，小組達(dá)成某個問題的共同意見與解決辦法，這是心理發(fā)展的社會關(guān)系的淵源。

三、“分組討論，合作探究”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的操作要領(lǐng)

“分組討論，合作探究”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式開展的前提是將班級學(xué)生進(jìn)行合理分組，學(xué)生分成5-6人一組，力求小組成員在成績水平、性別等方面具有異質(zhì)性。教學(xué)程序是先由教師給出復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，然后學(xué)生在他們各自的小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使所有小組成員掌握所教內(nèi)容。具體過程如下:

1.精心設(shè)計(jì)

這一階段教師對照化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)擬定復(fù)習(xí)目標(biāo)，列出復(fù)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，該階段所涉及的主要是備課組內(nèi)的師師互動。例如在復(fù)習(xí)電子式、化學(xué)鍵內(nèi)容的課前，教師仔細(xì)研究了學(xué)業(yè)水平測試化學(xué)學(xué)科的說明，測試說明中有以下幾點(diǎn)要求:

①能寫出結(jié)構(gòu)簡單的常見原子、離子、分子、離子化合物的電子式，能夠用電子式表示結(jié)構(gòu)簡單的常見離子化合物、共價(jià)分子的形成過程。

②認(rèn)識化學(xué)鍵的涵義。

③知道離子鍵和共價(jià)鍵的形成。

④了解離子化合物、共價(jià)化合物的概念。

⑤能識別典型的離子化合物和共價(jià)化合物。

⑥能從化學(xué)鍵變化的角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

經(jīng)過研究，教師給出的復(fù)習(xí)目標(biāo)是:

①能寫出常見物質(zhì)的電子式，并能用電子式表示簡單化合物的形成過程。

②能區(qū)分離子化合物與共價(jià)化合物。

這些內(nèi)容的重、難點(diǎn)就是一些物質(zhì)的電子式的書寫。

2.集體講授

在本階段活動中老師將復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)重難點(diǎn)知識與學(xué)生達(dá)成共識，所采用的主要是單向交流方式，即師生互動。

3.分組討論與合作探究

這一階段活動中，各組組長可在組內(nèi)適當(dāng)分工，根據(jù)分工，組員一起討論和研究，這是合作探究的主導(dǎo)階段，涉及師生互動和生生互動。

在某次復(fù)習(xí)課上，筆者觀察了某個組在復(fù)習(xí)討論化學(xué)鍵、電子式時(shí)的討論，記下了他們的活動片斷:

一開始，甲(組長)就作了分工，乙、丙認(rèn)為他們對這部分知識掌握得較好，因此他們接受了尋找易錯習(xí)題的任務(wù)，甲和相對基礎(chǔ)簿弱的丁、戊一起討論復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容。三位同學(xué)首先對說明中常見原子、離子、分子、離子化合物的電子式的書寫進(jìn)行了討論，丁、戊都認(rèn)為常見原子的電子式書寫肯定沒問題，但離子及一些化合物電子式?jīng)]把握寫，他們討論了、OH-、、H2O、Na2O、Na2O2、NaOH、CaCl2、NH4Cl的電子式，丁寫的水的電子式與甲、戊不相同，他把水分子寫成了兩個氫離子和一個氧離子。在討論中，丁就提出來這樣一個問題:氧化鈉中鈉原子要寫成離子，為什么水中氫原子不能寫成離子形式?這時(shí)戊主動提出了他的想法，他認(rèn)為這是因?yàn)殁c原子是金屬元素原子，易失電子給氧原子，而氫原子是非金屬元素原子，不容易失電子給氧原子。筆者在旁邊馬上肯定了戊的說法，筆者發(fā)現(xiàn)這時(shí)戊露出了久違的微笑……

不同的學(xué)生在相同的知識點(diǎn)上出錯，其錯誤的原因又各不相同，怎樣使不同的學(xué)生問題都能解決，了解他們的想法是關(guān)鍵，只有對癥下藥，才能真正解決問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)課上，有些學(xué)生因?yàn)槌煽儾?，存在不同程度的自卑心理，久而久之，他們越來越不愿將他們的問題暴露出來。在分組討論與合作探究模式的課堂上，在友好平等的交流氣氛中，困難學(xué)生能克服他們的自卑心理，使他們將想法大膽地在同學(xué)們面前說出來，而組內(nèi)其他同學(xué)的講解，甚至同學(xué)們對此問題的爭辯，不僅幫助困難生解決了問題，而且還使講解者本身加深了對這些知識的理解。

4.測驗(yàn)

這一階段活動有自測練習(xí)和獨(dú)立測驗(yàn)，在自測練習(xí)中存在生生互動。

當(dāng)學(xué)生討論、研究結(jié)束后，教師精心準(zhǔn)備兩份試卷，其中一份由各小組組織自測，另一份為學(xué)生獨(dú)立測驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生測驗(yàn)成績算出各小組的平均成績，以各小組平均成績排名，對排名在前的小組的所有成員進(jìn)行獎勵。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生常常因比別人少一分而悶悶不樂，學(xué)生常以能否進(jìn)入前十名作為優(yōu)秀生的標(biāo)準(zhǔn)，但一個班有五六十人，因此總有四五十人不能進(jìn)入前十名，這無形中增強(qiáng)了學(xué)生之間的競爭意識，生生之間很少有合作，但在分組討論與合作探究模式中，以團(tuán)體成績作為獎勵標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生個體之間的競爭變成小組之間的競爭，組內(nèi)成員的目標(biāo)一致，他們相互幫助，相互促進(jìn)，學(xué)生之間對知識的交流、爭辯還可以挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造能力和潛在智慧，這樣的活動能讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，不僅使他們的學(xué)習(xí)成績有了較大提高，而且增強(qiáng)了學(xué)生之間的感情，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，同學(xué)們相處會變得更加融洽，使同學(xué)友誼進(jìn)一步得到了升華。

5.反饋與補(bǔ)救

通過測驗(yàn)成績的反饋，讓各小組成員之間形成“休戚相關(guān)”“榮辱與共”“人人為我，我為人人”的關(guān)系。在這樣的關(guān)系中，學(xué)生不僅是學(xué)生，還要做“小先生”，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生利用課余時(shí)間幫助學(xué)習(xí)困難生，在學(xué)習(xí)小組中，每個成員都可以輪換成為不同角色，人人獲得分享不同角色而帶來的快樂體驗(yàn)。

四、“分組討論，合作探究”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的實(shí)踐意義和存在的問題

1.實(shí)踐意義

通過“分組討論合作探究”復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn):

(1)復(fù)習(xí)課中開展合作探究有利于改善師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課，課堂教學(xué)過程完全由教師支配，老師對學(xué)生是一種居高臨下的關(guān)系，在課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)思路主要由教師預(yù)設(shè)，一堂課下來，學(xué)生普遍感到的就是累，每當(dāng)一下課，很多學(xué)生就趴在課桌上;但分組討論與合作探究模式課，學(xué)生表現(xiàn)得非常興奮，參與程度很高，下課后有些同學(xué)還在討論課堂上沒討論完的內(nèi)容，在這些課上，學(xué)生的主動性得到充分體現(xiàn)，形成了兵幫兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵，共進(jìn)共贏的局面。

(2)復(fù)習(xí)課中開展合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

組織學(xué)生開展合作探究時(shí)，教師的角色發(fā)生了很大變化，由傳統(tǒng)課堂中的組織者、設(shè)計(jì)者變成了參與者、合作者，師生關(guān)系更加和諧，師生之間的交流活動更加豐富，但這一切的實(shí)現(xiàn)有賴于教師精心的備課與組織。首先需要教師更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，設(shè)計(jì)合作探究的過程，對學(xué)生提出具體的行動要求。還需要教師機(jī)智、靈活的處理學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的各種問題。這些來自教學(xué)本身的要求促使教師要不斷提升自身的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力。

(3)復(fù)習(xí)課中開展合作探究有利于改善學(xué)生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

在化學(xué)復(fù)習(xí)課課堂中采用小組合作探究學(xué)習(xí)，對一些學(xué)習(xí)困難生的促進(jìn)最為明顯。通過開展小組活動，學(xué)生的臉上明顯比以前多出了笑容。學(xué)習(xí)困難生一般都存在一定的自卑心理，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的心理障礙。實(shí)際上這些學(xué)生的內(nèi)心也渴望取得好的成績，但一次次的考試成績就像一座座大山，壓在他們心上。在同學(xué)們面前他們總感覺抬不起頭來，因?yàn)樗麄兒ε峦瑢W(xué)們的恥笑，學(xué)習(xí)上遇到的困難變得越來越多，在他們看來，學(xué)習(xí)是一件痛苦的事情。在小組學(xué)習(xí)活動中，在民主平等的基礎(chǔ)上他們學(xué)會了與他人互相合作，同學(xué)間的相互鼓勵、相互啟發(fā)，使他們意識到自已并不孤單，他們也是課堂的主人，能從學(xué)習(xí)中得到快樂;通過同學(xué)之間的交流，也會使所有學(xué)生對知識的理解更為透徹，分析問題、解決問題的能力會有很大提高，這也正是新課程改革的目的之一。

在化學(xué)復(fù)習(xí)課課堂中采用小組合作探究學(xué)習(xí)，能給學(xué)生一個寬松和諧的競爭氛圍，體現(xiàn)以人為本的思想。目前，由于一切向分?jǐn)?shù)看，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生從早到晚就只是埋頭學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的競爭意識過于強(qiáng)烈，學(xué)生之間很少能主動與他人合作，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展，與教育的目的背道而馳。通過合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生個體之間的競爭變成小組之間的競爭，組內(nèi)成員的目標(biāo)一致，他們相互幫助，相互促進(jìn)，學(xué)生之間對知識的交流、爭辯，還可以挖掘出學(xué)生的創(chuàng)造能力和潛在智慧，這樣的活動，能讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，同學(xué)們相處會變得更加融洽。

在化學(xué)復(fù)習(xí)課堂中采用小組合作探究學(xué)習(xí)有利于學(xué)生心理健康、社交能力等的培養(yǎng)。一些以前在班級上沉默寡言的學(xué)生，通過小組合作學(xué)習(xí)，變得活潑了，積極與同學(xué)討論交流，在討論中積極發(fā)言。

2.存在的問題

(1)在小組討論時(shí)，有時(shí)有些小組討論過于激烈，組內(nèi)成員的意見不一致，分歧太多而爭論不休，造成了不必要的內(nèi)耗，浪費(fèi)了大家的時(shí)間和精力。

(2)有些小組的討論變成了個人的自我表現(xiàn)舞臺，有時(shí)有些小組只有一人在講，其他成員在聽。

(3)合作小組評價(jià)機(jī)制不完善，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能只以組內(nèi)成員所獲成績均分來衡量，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含組內(nèi)成員在活動中的合作態(tài)度及表現(xiàn)，既要對結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，更要注重活動過程本身的評價(jià)。

在新課程改革背景下，分組討論、合作探究模式應(yīng)該是教師研究的對象，只有對其方方面面都了解清楚后，才可能更好地對學(xué)生合作探究進(jìn)行組織和指導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)是一種比較新的教學(xué)策略，又是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，教師更應(yīng)當(dāng)在其中充當(dāng)教育教學(xué)研究者的角色，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到學(xué)者型，研究型教師的轉(zhuǎn)變。

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