優(yōu)化課堂提問 提高教學(xué)效率

摘要:針對高中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣普遍缺乏、教師不能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景、學(xué)生的主題地位未能充分顯示、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性不夠等詬病，從課堂提問的設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個方面探討了新課程背景下優(yōu)化課堂教學(xué)效率的對策。

關(guān)鍵詞:化學(xué)新課程;課堂教學(xué)效率;提問設(shè)計(jì);提問實(shí)施

文章編號:1008-0546(2010)04-0027-03中圖分類號:G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

doi:10319/j.issn.1008-0546.2010.04.011

2004年秋季，廣東、海南、山東和寧夏四省(區(qū))實(shí)施了高中化學(xué)新課程，2005年起我省也已全面推進(jìn)新課程的實(shí)施。這是我國中學(xué)化學(xué)課程改革史上的一件大事，也是對21世紀(jì)的化學(xué)教師極具挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)任務(wù)。

高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組對近1000名高中學(xué)生就化學(xué)學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)心理、師生關(guān)系等方面的情況作了調(diào)查，得出了如下一些結(jié)論:高中生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣普遍缺乏、教師不能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景、學(xué)生的主體地位未能充分顯示、學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性不夠等。

有鑒于此，化學(xué)教師在實(shí)踐新課程理念時(shí)應(yīng)重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查咨詢、查閱資料、交流討論等多種途徑獲取信息，提出具有探究價(jià)值的問題，結(jié)合有關(guān)的線索做出假設(shè)和猜想，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和其他實(shí)踐活動方案，借助模型、圖表、化學(xué)方程式和定量方法等描述化學(xué)變化過程，使學(xué)生在探究實(shí)踐中獲得知識和技能，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。而新課程給化學(xué)教師安排的課時(shí)卻并不充裕，因此，如何在規(guī)定時(shí)間內(nèi)有效的完成教學(xué)任務(wù)是化學(xué)教師實(shí)施新課程時(shí)亟待解決的重要課題。

學(xué)源于思，思源于疑，沒有問題就無以思維?！皼]有問題的教學(xué)”正是課堂教學(xué)的問題所在。所以筆者認(rèn)為，要真正貫徹實(shí)施新課程的理念，提高課堂教學(xué)效率，就必須以問題為載體，克服單向灌輸?shù)穆?xí)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動思維，自主學(xué)習(xí)。

一、課堂提問的設(shè)計(jì)

《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出化學(xué)教師要充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)問題對于學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、意義的建構(gòu)、知識的生成和創(chuàng)新以及應(yīng)用技能的培養(yǎng)都具有無可替代的價(jià)值。在高中化學(xué)教學(xué)中要特別重視掌握問題設(shè)計(jì)技術(shù)，在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，設(shè)計(jì)或引導(dǎo)學(xué)生提出高質(zhì)量的化學(xué)學(xué)習(xí)和探究的問題。

具體而言，教學(xué)中設(shè)計(jì)的問題的內(nèi)容應(yīng)該適合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，應(yīng)該以學(xué)生已有的知識、技能為起點(diǎn);問題應(yīng)該與一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)，包含著幾條線索，能夠激勵學(xué)生沿著這些線索展開研究;問題最好與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系;問題的設(shè)計(jì)要能支持學(xué)習(xí)過程，如在問題情境中要提供相關(guān)的基本概念，鼓勵學(xué)生加以整合;問題能引發(fā)學(xué)生討論、探詢、查閱文獻(xiàn)、引發(fā)新的學(xué)習(xí)問題，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自主性。設(shè)計(jì)的問題要像現(xiàn)實(shí)生活情境中的實(shí)際問題，不能只有一個現(xiàn)成的正確答案，要具有開放性，能激勵學(xué)生的探究欲望，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

例如在“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的教學(xué)中就可以作這樣的設(shè)計(jì):

首先利用伏打電池的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提出關(guān)于化學(xué)能如何轉(zhuǎn)化為電能的問題，引入新課的學(xué)習(xí)。

問題1伽伐尼和伏打?qū)Α皠游镫姟币娊庥泻伪举|(zhì)區(qū)別?

問題2兩種不同的金屬用導(dǎo)線連接，在一定條件下為什么會產(chǎn)生電流?

問題3“伏打電池”的發(fā)明給你什么啟示?

然后通過原電池實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生形成化學(xué)電池的感性認(rèn)識，認(rèn)識化學(xué)能可以通過化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為電能。引導(dǎo)學(xué)生利用氧化還原反應(yīng)知識分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解原電池反應(yīng)的基本原理，認(rèn)識化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能的機(jī)理。

問題1實(shí)驗(yàn)1(鋅片和銅片分別插入稀硫酸中)或?qū)嶒?yàn)2(鋅片和銅片同時(shí)插入稀硫酸中)和實(shí)驗(yàn)3(用導(dǎo)線把鋅片和銅片連接起來，插入盛有稀硫酸的燒杯中)發(fā)生的現(xiàn)象有何不同?

問題2為什么當(dāng)鋅片和銅片連接后插入稀硫酸中，在銅片上有氣泡產(chǎn)生?鋅片和銅片上可能各發(fā)生了什么反應(yīng)?

問題3靈敏電流計(jì)顯示有電流通過，電流是如何產(chǎn)生的?

最后，教師通過播放多媒體課件，總結(jié)歸納原電池的工作原理。實(shí)踐證明，通過自主思考和激烈討論，學(xué)生對原電池原理的記憶特別深刻。這樣的提問設(shè)計(jì)非但能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，更極大的提高了課堂教學(xué)效率。

二、課堂提問的實(shí)施

課堂提問能促使學(xué)生利用原有知識對當(dāng)前問題進(jìn)行分析、思考和想象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練思維品質(zhì)，提高思維能力。富有啟發(fā)性的問題更能大大開闊學(xué)生的思路，為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了廣闊的天地。在實(shí)施素質(zhì)教育，注重學(xué)生能力的今天，教師更應(yīng)講究提問的藝術(shù)，精心設(shè)疑，努力優(yōu)化課堂提問，有效地發(fā)揮課堂提問所特有的路標(biāo)作用。

1.提問的方式

提問的方式很多，可正問、反問，也可以曲問。既可明問，也可暗問;既可寬問，也可窄問;既可單問，也可重問;既可追問，也可聯(lián)問;既可欲正故誤地問，也可以虛求實(shí)地問;既可對照比較地問，也可鋪路搭橋地問。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，針對不同問題，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂栃问?，可以大大提高課堂教學(xué)效率。

(1)直問:對某一簡單問題直接發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“是什么?”、“有什么?”等。

(2)曲問:為突出某一原理、逼向原理，從問題另一側(cè)面，尋找契機(jī)發(fā)問。

(3)反問:針對學(xué)生對某一問題的糊涂認(rèn)識和錯誤癥結(jié)反問，使學(xué)生番然醒悟。

(4)激問:使用激勵性提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，促使其進(jìn)行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學(xué)生從抑奮狀態(tài)調(diào)動到興奮狀態(tài)。

(5)引問:對學(xué)生難以理解問題，需要疏導(dǎo)或提示時(shí)，在關(guān)鍵處發(fā)問，循序漸進(jìn)地達(dá)到理解知識和解決問題的目的。

(6)追問:是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“如果將題設(shè)條件改為……，又該如何解答”等。

2.提問的時(shí)機(jī)

提問是否適時(shí)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性有很大影響，所以教師要掌握提問的時(shí)機(jī)，應(yīng)在學(xué)生似懂非懂，急于弄清而又窮于表達(dá)之時(shí)提問;在教學(xué)中遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)之時(shí)提問，這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能集中學(xué)生的注意力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如在比較二氧化硫和次氯酸漂白性時(shí)，通過演示實(shí)驗(yàn)，提出為什么二氧化硫、次氯酸分別與指示劑作用時(shí)有的褪色，有的不褪色?它們起漂白作用的原理是否相同?氯氣能否使品紅溶液褪色?二氧化硫、氯氣同時(shí)通入紫色石蕊試液中，現(xiàn)象如何?學(xué)生好奇心強(qiáng)，積極思考，然后在學(xué)生有所了解，有所領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，生動深入講解，可收到良好的效果。

3.提問的深度

注意提問的適度性是成功提問的決定因素。如果提問太平直淺顯，學(xué)生回答興趣不濃，就不能激發(fā)思維能力;若問得太難，超出學(xué)生的能力水平，學(xué)生努力思考后還是回答不上來，則會影響學(xué)習(xí)積極性。難易適度的問題，應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)已有的知識，通過一定程度的思考和討論就能基本解決的問題。如果問題有一定難度，則應(yīng)該由淺入深地分解成幾個小問題，以免學(xué)生望而生畏。這樣的提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練和提高。

4.提問的數(shù)量

提問固然能幫助學(xué)生思考，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，但其數(shù)量要適宜。如果走向“滿堂問”的極端，過多地提問，學(xué)生也會產(chǎn)生怯場、厭學(xué)的現(xiàn)象。有些教師養(yǎng)成了問“是不是?”“對不對?”的口頭禪，非但不能促進(jìn)學(xué)生思考，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生反感，他們往往不是積極思考問題而是統(tǒng)計(jì)老師講了多少個“是不是”、“對不對”。所以，提問的數(shù)量及頻率的分配，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)安排。

通過科普知識包裝后的提問，與單純讓學(xué)生寫出N2與O2放電條件下反應(yīng)的化學(xué)方程式(或酸雨形成的原因及有關(guān)方程式)的提問，教學(xué)效果顯然不同。

5.提問的技巧

課堂提問還應(yīng)以心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，掌握一定的技巧。就像包裝精美的商品能激發(fā)顧客的購買欲一樣，在維持提問原意的前提下，創(chuàng)設(shè)一種觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，有意識的把學(xué)生引入一種答題的最佳心理狀態(tài)。通過心理上的接受，達(dá)到提問情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合，充分發(fā)揮非智力因素的作用，促進(jìn)學(xué)生智力潛能的超常發(fā)揮。

例如，下面的提問就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性猛然高漲，從而圓滿的解決問題?！霸谛陆c青海兩省區(qū)交界處有一狹長山谷，每當(dāng)牧民與牲畜進(jìn)入后，風(fēng)和日麗的晴天頃刻間電閃雷鳴，狂風(fēng)大作，人畜皆遭雷擊而倒斃，奇怪的是這里的牧草茂盛，四季常青，被當(dāng)?shù)啬撩穹Q為‘魔鬼谷’。請用化學(xué)方程式表示‘魔鬼谷’牧草茂盛，四季常青的原因?！?/p>

6.提問的拓展

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問題應(yīng)有一定的探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，拓展思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

如在學(xué)習(xí)電解質(zhì)、原電池知識時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生以電池為主題，通過查資料、做實(shí)驗(yàn)等途徑研究電池的發(fā)展歷史、電池家族的成員、電池與環(huán)境等課題，在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的新見解、新觀點(diǎn)，并撰寫個小論文、小調(diào)查，還可組織交流或舉行展示。這樣既使學(xué)生獲得了親自參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，勇于突破和創(chuàng)新的意識和能力。

總之，高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃了課程的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系，提出了課程實(shí)施的一系列建議，描繪了一幅高中化學(xué)新課程的藍(lán)圖，也給廣大教師帶來了一系列的挑戰(zhàn)。作為一名新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)勇于接受新的挑戰(zhàn)，積極參與，大膽嘗試，優(yōu)化課堂教學(xué)，闖出一條適合不同學(xué)生不同發(fā)展要求的新路。

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