讓課堂教學(xué)更高質(zhì)更有效

文章編號:1008-0546(2010)04-0032-02中圖分類號:G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

doi:10319/j.issn.1008-0546.2010.04.013

高質(zhì)有效的課堂教學(xué)就是讓學(xué)生獲得充分的發(fā)展，內(nèi)容包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一發(fā)展，這是新課程基本理念來規(guī)定的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論、現(xiàn)代教學(xué)手段，汲取最新的科學(xué)信息和教育動態(tài)信息，以創(chuàng)新的思維方式進(jìn)行教學(xué)活動，做到課堂教學(xué)的高質(zhì)有效。

一、高質(zhì)有效的課堂教學(xué)，需要教師設(shè)計組織高質(zhì)有效的課堂教學(xué)活動。

教學(xué)中，教師要真正地把關(guān)注的焦點放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況靈活地安排每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計。特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，通過不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程使盡可能多的學(xué)生投入到有意義的學(xué)習(xí)活動中來。面對學(xué)生有別于他人的探究方式，教師要多問問:“你是怎樣想的?”“你為什么會這樣想?”引發(fā)學(xué)生間的思維碰撞，讓學(xué)生深入思考，順利地進(jìn)入更高的層次開展學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“根據(jù)化學(xué)方程式的計算”一節(jié)內(nèi)容時，教師通過一組精心設(shè)計的問題讓學(xué)生自己把第一個例題一步步解出來，并歸納解題步驟;然后以第二個例題為原形，制成活動投影片，不斷變換其中的條件進(jìn)行變式訓(xùn)練;接下來再搞一個學(xué)生編題、解題的擂臺賽……，這樣可以使學(xué)生徹底掌握根據(jù)化學(xué)方程式計算的原理了。又如，復(fù)習(xí)溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計算時，設(shè)計了“把10 gNaCl溶于90g水中，求形成溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)?！睂W(xué)生們很快得出等于10%的答案。設(shè)問:如果改變題目原設(shè)條件呢?這時學(xué)生思維活躍，大膽聯(lián)想，很快編出了10多個新題目，其中把NaCl改成其他物質(zhì)的有:①改成Na2CO3·10H2O(溶于水后Na2CO3是溶質(zhì));②改成Na2O(Na2O先和水反應(yīng)生成NaOH，NaOH是溶質(zhì));③改成CaO(CaO先和水反應(yīng)生成Ca(OH)2，但Ca(OH)2是微溶);④改成Na(Na與水反應(yīng)生成NaOH和H2，NaOH是溶質(zhì))。經(jīng)過同學(xué)們動手動腦，改變了解題思路，增大了解題難度，鍛煉了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

二、高質(zhì)有效的課堂教學(xué)，需要教師做一個成功的引導(dǎo)者。

教師對于課堂教學(xué)的設(shè)計，除了把學(xué)生自主學(xué)習(xí)作課堂教學(xué)的重要步驟，精心設(shè)計每一個自學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)外，還要努力挖掘、充分發(fā)揮教材所蘊(yùn)含的興趣教學(xué)因素，來喚起學(xué)生對新知識的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，努力讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動力。同時，教給學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學(xué)生會探索、會發(fā)現(xiàn)。

例如，學(xué)生實驗“氧氣的制取”，具有加熱制取氣體的特點，因而實驗前給學(xué)生準(zhǔn)備了加熱制取氧氣所必需的藥品和儀器，如KClO3、KMnO4、酒精燈、試管、導(dǎo)管等。但是，為了有利于學(xué)生實驗的開放、學(xué)生思維的創(chuàng)新，還給學(xué)生增添了不用加熱來制取氧氣的藥品和儀器，如H2O2、分液漏斗、燒瓶等。實驗時，學(xué)生做完了加熱制氧，可再用H2O2分解制氧，不過須在制氧催化劑的系列藥品中選擇合適的催化劑，如MnO2、鉛片、錳片、CuSO4溶液、紅磚粉末、土豆塊、豬肝塊等。有的同學(xué)繼續(xù)選用MnO2，由于反應(yīng)劇烈不易控制而驚疑，待教師引導(dǎo)用分液漏斗將H2O2慢慢滴入盛有MnO2的燒瓶中時，學(xué)生茅塞頓開，便自如地操作起來。這種開放式的學(xué)生實驗，既滿足了課堂教學(xué)的一般要求，又兼顧了學(xué)生的差異性，同時也逐漸地將全體同學(xué)引到了嘗試創(chuàng)新的境地。

三、高質(zhì)有效的課堂教學(xué)，需要教師盡力為學(xué)生提供思考的機(jī)會。

學(xué)生學(xué)習(xí)的是前人的間接經(jīng)驗，但這些內(nèi)容對他們來說是未知的。通過自己的思考求得問題的解答是學(xué)生創(chuàng)新活動的主要內(nèi)容，更是使創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練的有效途徑。因此，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生面對一個預(yù)定的問題能運(yùn)用已有的定律、概念、事實等提出自己的見解，找到解決問題的途徑。凡是學(xué)生經(jīng)過思考能回答的問題，應(yīng)盡力讓學(xué)生他們自己思考。

例如，在復(fù)習(xí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)時，可向?qū)W生提問:“你知道為什么在學(xué)校灶房的爐坑里要安裝一個鼓風(fēng)機(jī)嗎?”這比教師問“你知道氧氣具有哪些化學(xué)性質(zhì)”好得多。前者由于學(xué)生早有接觸，只是沒有認(rèn)真思考過，這么一問引起學(xué)生的思考。此時，教師可抓住這一機(jī)會，進(jìn)一步向?qū)W生指出:“除煤和柴之外許多物質(zhì)都可在氧氣中燃燒，甚至鐵絲也可在氧氣中燃燒”，隨即逐一舉出課本中的幾個化學(xué)反應(yīng)。要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，然后討論解決，經(jīng)過討論不能解決的，再由教師輔導(dǎo)解決。

千萬不要把學(xué)生看做是知識的容器。否則，我們的課堂教學(xué)就會“滿堂灌”，多而復(fù)雜，白白地浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間;我們布置給學(xué)生的作業(yè)就會“以量取勝”，讓學(xué)生無聊、無奈，不斷地消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。

要把學(xué)生看做是天生愛學(xué)、潛力無限的教學(xué)資源。既然這樣，我們的課堂教學(xué)就會要做到“少而精”，深入淺出。學(xué)生在課堂上就會有更多的時間動腦、動手、動筆、動口，學(xué)得生動活潑。我們給學(xué)生布置的作業(yè)就會以少勝多，學(xué)生就會越做越有興趣，在提高了知識和能力的同時，學(xué)習(xí)興趣得到了升華，學(xué)習(xí)方法也獲得了進(jìn)一步的完善。

例如，有的實驗需要較長的時間，要鼓勵學(xué)生堅持操作;有的實驗較難成功，應(yīng)允許失敗并鼓勵重做;有的實驗現(xiàn)象不明顯，要引導(dǎo)他們細(xì)致觀察;有的練習(xí)難度較大，要鼓勵他們獨(dú)立思考直至獲得正確答案等。

學(xué)生學(xué)得知識、習(xí)得能力的過程，必須通過其自身的感知、體驗、內(nèi)化、感悟，才能由懂到會，再到能，以至熟能生巧。“懂”就是知道、了解;“會”就是領(lǐng)會、理解，是會怎樣做;“能”是能夠，有能力，善于勝任。我們教師在課堂上的“講”，也只能解決學(xué)生的“懂”的問題。學(xué)生要達(dá)到“會”和“能”的境界，還得靠自己去動腦、動手，內(nèi)化、感悟、升華。這就要求我們的教師講要“少而精”，因為多講完全是一種痛心的浪費(fèi)。

四、高質(zhì)有效的課堂教學(xué)，需要教師積極地評價學(xué)生。

對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的評價，可以從以下幾個方面來進(jìn)行:⑴以不同的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如允許以小組合作的形式來完成化學(xué)作業(yè)，允許學(xué)生以自己的方式來展示學(xué)習(xí)成果等。⑵讓學(xué)生用自己的語言描述化學(xué)圖像信息所反映的化學(xué)知識，用簡略的圖表建構(gòu)知識體系，評價學(xué)生的理解水平。⑶觀察學(xué)生收集、整理、分析化學(xué)信息的能力，評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究性活動水平。⑷觀察學(xué)生在討論活動中的表現(xiàn)，評價學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度與價值觀。⑸評價學(xué)生是否能將所學(xué)化學(xué)知識用以解決現(xiàn)實社會中的問題，達(dá)到“學(xué)習(xí)對生活有用的化學(xué)，對終身發(fā)展有用的化學(xué)”的目的。

五、高質(zhì)有效的課堂教學(xué)，需要教師不斷學(xué)習(xí)、反思，完善課堂教學(xué)。

教師要反思自己的教學(xué)實踐過程，對自己的教學(xué)行為、決策及由此產(chǎn)生的后果進(jìn)行自我反思。隨著新課程的運(yùn)行，教師調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式，不把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，努力使自己擁有多元的知識結(jié)構(gòu)，成為一名綜合型教師。教師只有具備了多方面的知識，并相互滲透使各種知識融會貫通，才能創(chuàng)設(shè)并提供恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)創(chuàng)造力的良好環(huán)境和條件，并幫助學(xué)生去理解和發(fā)展發(fā)散思維，最終實現(xiàn)創(chuàng)造性教育的目的;同時還需不斷地學(xué)習(xí)，用先進(jìn)的教育理論武裝自己，不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗，用于指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，逐漸形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格。