談高中化學(xué)新課程“生態(tài)課堂”的建構(gòu)原則

文章編號:1008-0546(2010)04-0009-03中圖分類號:G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

doi:10319/j.issn.1008-0546.2010.04.003

新課程背景下，對教育真諦的深度追尋，迫使人們重新審視既有的化學(xué)課堂教學(xué)模式。當(dāng)“課本中心、教室中心、教師中心”的傳統(tǒng)“三中心”教學(xué)形態(tài)逐漸淡出我們的教學(xué)視野時(shí)，生態(tài)課堂——一種具有新課程理念的、適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)觀念的嶄新課堂教學(xué)形態(tài)應(yīng)運(yùn)而生。

新課程背景下的生態(tài)化學(xué)課堂，是一種由教師、學(xué)生和課堂教學(xué)環(huán)境所構(gòu)成的特殊的化學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，在這種生態(tài)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生之間、師生與教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系是整體的、和諧的、動態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的，并由此構(gòu)建起一個(gè)充滿生命力、創(chuàng)造力的生態(tài)系統(tǒng)。就廣義而言，“生態(tài)”還是一種教育哲學(xué)，其根本目的是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

新課程背景下高中化學(xué)生態(tài)課堂的建構(gòu)一般遵循以下三個(gè)原則:

一、重構(gòu)教與學(xué)的關(guān)系，堅(jiān)持生本性原則

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和其他學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。新課程背景下的化學(xué)課堂應(yīng)構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)方式和師生關(guān)系。

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，學(xué)生在教學(xué)過程中始終處于被動、從屬地位。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的進(jìn)程、學(xué)習(xí)的方法，全由教師一人決定，教師包攬一切。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有自主權(quán)，學(xué)習(xí)的過程是教師把“定論”喂給學(xué)生，學(xué)生沒有自己的體驗(yàn)、感悟，更沒有創(chuàng)造活動;學(xué)生只能信從，不能懷疑，更不能超越;只需接受，無需創(chuàng)造。但以學(xué)生為本的生態(tài)課堂，是“真正以學(xué)生為主的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育”，所考量的不再是教師課前預(yù)設(shè)教案的完成情況，而是在師生交往，特別是積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動的共同發(fā)展過程中，教師能否成為課堂生成性資源的發(fā)現(xiàn)者、重組者和引導(dǎo)者;是在教師的參與下，整個(gè)學(xué)習(xí)活動能否巧妙而有機(jī)地融入師生雙方特別是學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)閱歷中，引發(fā)知識結(jié)構(gòu)上的重組，引發(fā)情感的體驗(yàn)與共鳴，引發(fā)人生態(tài)度和價(jià)值取向的變化，從而提升科學(xué)素養(yǎng)和人格修養(yǎng)。傳統(tǒng)意義上我們所常見的教師“拖堂”的課，肯定不是生態(tài)課堂，因?yàn)樗皇且陨鸀楸?，而是以教案為本?/p>

教學(xué)實(shí)踐中以學(xué)生為本，就是要關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的一切狀態(tài)，真正落實(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。具體而言，學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自主自覺地自學(xué)、自習(xí);應(yīng)是學(xué)生獨(dú)立地生疑、辨疑和解疑;應(yīng)是學(xué)生之間的合作、交流和展示;應(yīng)是學(xué)生自己的檢測、評價(jià)和補(bǔ)救;應(yīng)是學(xué)生自己的拓展、運(yùn)用和創(chuàng)新。

高中化學(xué)新課程貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的思想，把促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展作為新課程化學(xué)課堂教學(xué)生態(tài)化設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，這一點(diǎn)隨著新課改的深度推進(jìn)，已逐步為廣大教師所接受。但是怎樣在日常教學(xué)中貫徹以生為本?很多教師還存在著深深的疑慮，這使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)常常流于形式、失之膚淺。教師更多地表現(xiàn)為不相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，不敢放手。我們認(rèn)為，新課程化學(xué)生態(tài)課堂的生本原則既是一種方式，更是一種理念?；瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，這為生本原則的貫徹和落實(shí)提供了很好的教學(xué)切入點(diǎn)。新課程背景下的高中化學(xué)課程可把部分演示實(shí)驗(yàn)如Fe2+、Fe3+的檢驗(yàn)以及其相互轉(zhuǎn)化、SO2的制備及性質(zhì)檢驗(yàn)等變形為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)過程中觀察、體會、感悟，大大提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥灾髟u價(jià)能力。

高中化學(xué)新課程背景下的生態(tài)課堂中，我們所追求的課堂教學(xué)關(guān)系是一種對話關(guān)系，它不同于尋常的問答，不同于簡單的表象與形式的交流，它指主體之間在認(rèn)識活動中彼此走進(jìn)對方心靈的碰撞、溝通、提升與升華。堅(jiān)持生本原則即是讓學(xué)生成為課堂的主人，他們通過自主學(xué)習(xí)獲取化學(xué)知識和積極的情感體驗(yàn)，逐步形成在日常學(xué)習(xí)生活中敢于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)的意識和技能。事實(shí)證明，只要教師積極引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)合乎學(xué)生發(fā)展本質(zhì)的自由開放的自主環(huán)境，“以學(xué)生為主體”就不會只是一句口號，而將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常態(tài)，在生態(tài)課堂中完成知識傳播與人格養(yǎng)成的和諧統(tǒng)一。

二、彰顯學(xué)生個(gè)性，堅(jiān)持生命性原則

教育的起點(diǎn)和歸宿都是人的生命，教育的過程就是生命與生命的交流過程，也是生命自主發(fā)展的過程。所以，教育應(yīng)依據(jù)學(xué)生的生命特征，遵循學(xué)生的生命發(fā)展的規(guī)律和原則，在課堂中彰顯他們的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的生命走向更加完整、和諧的境界。

高中化學(xué)生態(tài)課堂的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生高尚道德生活和豐富人生體驗(yàn)的形成過程，化學(xué)學(xué)科知識增長與學(xué)生人格的健全與發(fā)展是同步協(xié)調(diào)的。余文森教授這樣描述課堂的生命性:從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，生命性教學(xué)一方面要求學(xué)生用“生命”來學(xué)習(xí)——用經(jīng)驗(yàn)來激活知識、用思維來建構(gòu)知識、用情感來豐富知識、用想象來拓展知識、用智慧來批判知識、用心靈來感悟知識，這是給知識注入靈魂的過程，使知識活起來，成為具有生命狀態(tài)的知識，具有活力的知識;另一方面通過這種具有個(gè)性化、情感化、智慧化的知識養(yǎng)育、心靈滋潤，讓生命變得豐富、厚重。這樣，教學(xué)過程就成為了生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，成為了生命自我發(fā)展、自我生成、自我超越、自我升華的過程。

從生態(tài)學(xué)的角度看，高中化學(xué)新課程下的課堂是一個(gè)人工生態(tài)系統(tǒng)，是一個(gè)“自組織”的動態(tài)開放系統(tǒng)。其教學(xué)必然、也必須是學(xué)生個(gè)性能得以充分發(fā)展的場所，課堂教學(xué)培養(yǎng)的不是規(guī)格化、標(biāo)準(zhǔn)化的“產(chǎn)品”，而是生動活潑、多姿多彩、獨(dú)具特色的“人”。

“傳統(tǒng)”化學(xué)課堂是指以傳授知識和技能為目的的教學(xué)，一節(jié)課的好壞以給學(xué)生灌輸知識的多少為標(biāo)準(zhǔn)。而“生命化”的課堂教學(xué)，不僅僅是為了知識，更是為了生命，為了生命的質(zhì)量，為了生命的可持續(xù)發(fā)展，它體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造力的尊重。富有生命性的生態(tài)課堂絕不排斥知識的授受和能力的培養(yǎng)，但也絕不僅限于認(rèn)知層面和能力層面，而是要努力讓每一個(gè)學(xué)生都能過上一種愉悅的學(xué)習(xí)生活，經(jīng)歷學(xué)習(xí)與交流中的積極向上的情感體驗(yàn)。它不只是一種模式，而是從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，立足于化學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)，按照每堂課知識的具體情況，設(shè)計(jì)每節(jié)課的個(gè)性化教學(xué)方案。新課程下的高中化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，如果離開生活去講抽象難懂、枯燥無味的化學(xué)概念，必將陷入單調(diào)無趣的尷尬境地。新課程化學(xué)教材本身就是豐富的生活素材庫，我們應(yīng)充分利用它，合理取舍，精心設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)之上，再從自身的生活經(jīng)驗(yàn)中，通過網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化媒體中搜索更多學(xué)生感興趣的、與社會熱點(diǎn)問題密切相關(guān)的內(nèi)容作為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的素材，這就能大大提高學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂“生命化”的華麗轉(zhuǎn)身。

從教師教學(xué)的角度來說，富有生命性的生態(tài)課堂教學(xué)一方面要求教師本身就是一部生動、豐富、深刻的教科書，另一方面要求教師成為真正的教育心理學(xué)家，對學(xué)生的心理了如指掌，能夠真正做到想學(xué)生所想，能夠以高度嫻熟的教育智慧，來啟發(fā)、組織和引領(lǐng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)真正的以人教人，彰顯學(xué)生個(gè)性，而不只是以書教人，抑制學(xué)生個(gè)性。富有生命性的生態(tài)課堂是一種全新的充滿變化的范式，是一種不斷創(chuàng)新求變的過程，更是一種回歸教育教學(xué)本真意義的至高境界。

根據(jù)多元智能理論，人類有七種智能，這些智能對人起著同等重要的作用，新課程下我們的化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)為每一種智能提供發(fā)展機(jī)會。在課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧的課堂生態(tài)，允許、保護(hù)、激勵(lì)學(xué)生彰顯自己的個(gè)性。具體到化學(xué)課堂上，我們不能抑制個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)生，要保護(hù)喜歡提古怪問題的學(xué)生，要善待喜歡挑刺的學(xué)生等等，只有這樣才能使我們的課堂真正彰顯學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)對學(xué)生生命最本質(zhì)的尊重。

著名教育家贊可夫說:“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生與教師在課堂上能夠自由地呼吸。如果能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！爆F(xiàn)代社會環(huán)境下，師生是一種新型的平等、和諧的關(guān)系，教師要盡快地適應(yīng)生態(tài)課堂的要求，就必須重新定位、更換自己的角色，還課堂以其本質(zhì)地位，即課堂是民主平等的師生交流和對話的論壇，是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生生命自由成長的場所。新課程下忽略生命的本體地位，將知識的獲得、智能的訓(xùn)練作為教育的根本價(jià)值是現(xiàn)代教育不可取的。但一味放任學(xué)生也絕不是生態(tài)化教學(xué)，也不是對生命的尊重。學(xué)生的生命總是在一定環(huán)境中成長的，生命個(gè)性的彰顯有時(shí)通過恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)才會更加輝煌，一味放任學(xué)生也是對生命的摧殘。

三、構(gòu)建生態(tài)化情景，堅(jiān)持生活化原則

傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)科本位主義觀念，常常會使課堂教學(xué)疏遠(yuǎn)原初的生活情景和學(xué)生個(gè)體的生活世界。新課程背景下，高中化學(xué)生態(tài)課堂必須堅(jiān)持化學(xué)課堂教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合的原則，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)生活和社會生活中求知、思考和體驗(yàn)。新課程背景下的化學(xué)新教材給學(xué)生提供了貼近生活實(shí)際、貼近時(shí)代的、豐富的課程資源，教師要積極主動地創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。大量研究表明，來源于學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)專題，最易為學(xué)生理解和接受，也使學(xué)生更加關(guān)注生活、熱愛生活。

新課程下生態(tài)化化學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容就是回歸到生活中去，在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，用化學(xué)知識解釋和解決生活問題，提升生命質(zhì)量。只有那些來自生活的活生生的化學(xué)相關(guān)內(nèi)容和形式才富有吸引力，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)，新課程背景下的化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)開放、自由、靈活、寬廣無邊的空間。也許小課堂里的化學(xué)知識是有限的，但大社會的天地則是無限的。

生態(tài)課堂所期待的生活化原則必須堅(jiān)持教學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)生活和社會生活中求知、思考和體驗(yàn)。教師將豐富的大千世界引入課堂，將時(shí)代的熱點(diǎn)話題引入課堂，將事關(guān)國計(jì)民生的事件引入課堂，將身邊的凡人瑣事引入課堂，將自己的故事和體驗(yàn)引入課堂，把學(xué)生們關(guān)注的敏感話題引入課堂，讓生態(tài)課堂更加搖曳多姿。讓課堂充滿生活氣息，洋溢著生活的快樂。

用生活化的內(nèi)容充實(shí)課堂教學(xué)，為高中化學(xué)新課程增添了時(shí)代的源泉和生活的活力，促進(jìn)學(xué)生的書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。如在新課程高一化學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)提純含有MgSO4和CaSO4的粗鹽(可設(shè)計(jì)多種方案在實(shí)際中比較);在金屬及其化合物學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)紅磚中含有Fe2O3成分等等，學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、自己動手操作、自己分析實(shí)驗(yàn)成敗的原因及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在“化學(xué)中學(xué)”、從“生活中學(xué)”的理念。學(xué)生在實(shí)踐中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，變被動的知識輸入為獲取化學(xué)知識和能力本身，從而還原了化學(xué)作為一種自然學(xué)科的本真面目，課堂教學(xué)效果會更佳。

教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師往往比較重視學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)情分析，遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)踐，當(dāng)學(xué)生面對聯(lián)系生活的題目時(shí)會顯得束手無策，學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力并沒有與之成正比。我們的教學(xué)活動內(nèi)容應(yīng)扎根于現(xiàn)實(shí)生活，使教學(xué)情境生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化、作業(yè)布置生活化，體現(xiàn)新課程下化學(xué)對生活的意義進(jìn)行探尋，對人生進(jìn)行有意義的指導(dǎo)，使自然生命體在體驗(yàn)生存、體驗(yàn)生活、體驗(yàn)生命中達(dá)到對人生意義的感悟與領(lǐng)會，滿足其追求生活意義，超越現(xiàn)實(shí)與自我，進(jìn)行創(chuàng)造的精神生活的需要;讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用于生活中解決實(shí)際問題，從而將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為能力。

新課程下的高中化學(xué)課堂是以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的生命成長，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性飛揚(yáng)的課堂，是師生共同的生命歷程，是不可重復(fù)的激情和智慧的綜合生成過程。它面向?qū)W生的生活世界，創(chuàng)造一種人的生命存在、成長和促進(jìn)生命完善發(fā)展的課堂教學(xué)環(huán)境，是一種生態(tài)的課堂。生態(tài)課堂中傳承與創(chuàng)新并存，科學(xué)探究與人文關(guān)懷融合。每一節(jié)生態(tài)的課堂都是鮮活而富有個(gè)性的課堂，都是無法復(fù)制的、獨(dú)特的課堂，都是和諧、平等的高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]吳鼎福，諸文尉.教育生態(tài)學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社，2000

[2]田真，吳明發(fā).淺析教育的生態(tài)環(huán)境[J].中國教育學(xué)刊，2001(4)

[3]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社，2001

[4]金玉梅，靳玉樂.論教學(xué)觀的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)換[J].課程教材教法，2006(3)