例析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的誤區(qū)及思考

摘要:針對(duì)江蘇新課程實(shí)施四年以來(lái)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)存在的誤區(qū)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中的具體案例從五個(gè)方面進(jìn)行了闡述和反思，期待引起化學(xué)教師的重視，在實(shí)踐中進(jìn)一步改善實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)。

關(guān)鍵詞:實(shí)驗(yàn)探究;誤區(qū);思考

文章編號(hào):1008-0546(2010)04-0007-02中圖分類(lèi)號(hào):G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

doi:10319/j.issn.1008-0546.2010.04.002

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出:要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)為學(xué)生進(jìn)行探究提供了豐富的素材，實(shí)驗(yàn)探究作為高中化學(xué)新課程改革的突破口越來(lái)越受到重視，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)在實(shí)踐中也越來(lái)越被廣泛地運(yùn)用，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了較大的轉(zhuǎn)變。然而，江蘇新課程實(shí)施四年多來(lái)，一些化學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)有著不同程度的誤解，教師的教學(xué)行為也有著不同程度的誤區(qū)，教師的一些形式化、片面化、絕對(duì)化的做法制約著學(xué)生的發(fā)展，也阻礙著教師自身的發(fā)展，更不利于新課程的推進(jìn)。

誤區(qū)一:過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，弱化教師的主導(dǎo)作用。

【案例】在“溶液的配制及分析”一節(jié)課上，教師在講解完“物質(zhì)的量濃度”的概念和公式后，就直接讓學(xué)生根據(jù)公式探究溶液配制的步驟，并讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一開(kāi)始，學(xué)生茫然不知所措，稍作停頓后開(kāi)始操作，場(chǎng)面很熱鬧，然而無(wú)論是實(shí)驗(yàn)的步驟還是實(shí)驗(yàn)的操作都錯(cuò)誤百出。教師發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)并不如所愿，就給出適當(dāng)?shù)奶崾?，然后學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，而待學(xué)生稍微有點(diǎn)眉目時(shí)，又因時(shí)間限制教師結(jié)束了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，也沒(méi)有給予學(xué)生充分時(shí)間去討論、匯報(bào)，教師就開(kāi)始了正確步驟的講解。

【思考】本案例中課堂上大部分時(shí)間是給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，而實(shí)驗(yàn)前缺少實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法的選擇、實(shí)驗(yàn)儀器的選取，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的預(yù)計(jì)等思考，實(shí)驗(yàn)后又沒(méi)能及時(shí)針對(duì)探究作出原理的分析，形成相應(yīng)的概念或原理。整節(jié)課的特點(diǎn)是學(xué)生行動(dòng)了，課堂氣氛活躍了，但“放手”的教學(xué)變成了“放任”的教學(xué)，課堂教學(xué)無(wú)序而且低效。

充分發(fā)揮學(xué)生的自主性是實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。本案例中，教師在教學(xué)實(shí)踐中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的自主性，完全放手讓學(xué)生想問(wèn)題、做實(shí)驗(yàn)、找證據(jù)、下結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生很茫然。教師成為了巡視者、旁觀者而不是指導(dǎo)者、合作者。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)面臨各種各樣困難和問(wèn)題，倘若缺乏教師的正確指導(dǎo)和引導(dǎo)，學(xué)生可能會(huì)在探究的道路上偏離正確的探究方向，學(xué)生只能作毫無(wú)方向性甚至毫無(wú)意義性的探究，不利于實(shí)驗(yàn)探究的深入開(kāi)展和探究成果的獲得。因此，教師一方面要注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的主體地位，另一方面還必須發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，教師作為指導(dǎo)者要給學(xué)生提供詳實(shí)的材料，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)控好課堂，同時(shí)作為合作者要參與到學(xué)生探究中去，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究有所得、有所樂(lè)、有所用，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的成功。

誤區(qū)二:過(guò)分泛化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究，忽視探究問(wèn)題的意義與價(jià)值。

【案例】在“沉淀溶解平衡”的教學(xué)中，建立沉淀溶解平衡概念是難點(diǎn)，某教師課上首先提問(wèn)如何理解溶解與沉淀的動(dòng)態(tài)平衡?然后，教師建議學(xué)生做實(shí)驗(yàn)來(lái)探究“難溶物氯化銀存在著溶解與沉淀的動(dòng)態(tài)平衡”的問(wèn)題。教師宣布完任務(wù)后，學(xué)生鴉雀無(wú)聲，3分鐘內(nèi)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)……

【思考】江蘇新課程實(shí)施以來(lái)，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)似乎成了現(xiàn)行化學(xué)課堂教學(xué)的代名詞，不采用探究教學(xué)的化學(xué)課堂，似乎就不是新課程理念下的化學(xué)課堂。一部分化學(xué)教師對(duì)每類(lèi)化學(xué)知識(shí)的教學(xué)都采用探究方法，如“探究原子結(jié)構(gòu)模型的演變”“探究溶液中的電荷守恒”，冠有“探究”二字的教學(xué)設(shè)計(jì)隨處可見(jiàn)。這種泛化探究教學(xué)，否認(rèn)了講授教學(xué)的價(jià)值和作用，忽視了探究問(wèn)題的意義與價(jià)值。

本案例中教師過(guò)高地提升了問(wèn)題的探究水平，脫離學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使學(xué)生力所不能及，造成了適得其反的效果。在探究問(wèn)題的選擇和確定上，教師不妨問(wèn)一下自己:學(xué)生發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題?這些問(wèn)題中哪些是有探究?jī)r(jià)值的、新穎的、學(xué)生感興趣的?學(xué)生有能力去解決嗎?可以說(shuō)，只有那些既有價(jià)值、學(xué)生又感興趣且又有能力去解決的問(wèn)題才能作為探究問(wèn)題。

化學(xué)新課程倡導(dǎo)以實(shí)驗(yàn)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，并沒(méi)有提倡把探究式教學(xué)作為唯一的教學(xué)方法。只有真正做到實(shí)驗(yàn)探究與其他有效教學(xué)模式的協(xié)調(diào)配合，才能使我們的化學(xué)課堂更加豐富多彩，才能真正促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

誤區(qū)三:過(guò)分依賴(lài)教師預(yù)設(shè)的探究，缺失對(duì)學(xué)生生成問(wèn)題的探究。

【案例】某教師在組織學(xué)生探究氯水的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生向新制的氯水中滴加幾滴紫色石蕊試液發(fā)現(xiàn)氯水迅速褪色，而不是應(yīng)該預(yù)期看到的“先變紅后褪色”的現(xiàn)象，教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)現(xiàn)象仍然和學(xué)生一樣，教師很是尷尬，告訴學(xué)生結(jié)論后草草了事。

【思考】本案例中教師的思維完全受制于預(yù)設(shè)的實(shí)驗(yàn)探究，缺乏創(chuàng)造性，忽視對(duì)生成問(wèn)題的探究。教師完全可以把握機(jī)會(huì)，把“為什么沒(méi)有先變紅后褪色?”當(dāng)做一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題來(lái)探究，通過(guò)學(xué)生討論，將氯水稀釋后再做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是氯水的濃度對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響。這樣，學(xué)生的探究興趣才能被充分激發(fā)，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)方法才能逐步養(yǎng)成。

在教材中，有很多“活動(dòng)與探究”欄目為實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)提供了有效的素材或案例，但不是實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的范例。我們教師一方面要充分利用，另一方面要積極開(kāi)發(fā)，通過(guò)自己的思考精心設(shè)計(jì)靈活多樣的探究?jī)?nèi)容。同時(shí)，課堂上不要機(jī)械、死板地依賴(lài)于預(yù)設(shè)的探究，要善于觀察，積極利用要學(xué)生生成的探究性資源。

誤區(qū)四:過(guò)分關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果，輕視過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

【案例】學(xué)習(xí)《從鋁土礦中提取鋁》時(shí)，教師組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究“Al2O3、Fe2O3與鹽酸、NaOH溶液是否反應(yīng)的性質(zhì)”后，由學(xué)生匯報(bào)探究的結(jié)果。當(dāng)?shù)谝唤M學(xué)生回答“Al2O3與NaOH溶液不反應(yīng)”時(shí)，教師沒(méi)有給予任何評(píng)價(jià)，立即叫其他組的學(xué)生回答，當(dāng)有一組學(xué)生回答到理論上應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象時(shí)，教師露出了滿意的笑容……

【思考】在科學(xué)探究的道路上，不可能是一帆風(fēng)順的，往往是許多次的失敗才可以換來(lái)最后的成功。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，很多老師都要求學(xué)生探究最后的結(jié)論都是統(tǒng)一的、正確的，而對(duì)那些沒(méi)有得出結(jié)論或結(jié)論錯(cuò)誤的學(xué)生另眼相看。事實(shí)上，由于學(xué)生的思維能力、操作技能和學(xué)習(xí)態(tài)度不同，許多得出結(jié)論存在天壤之別;另一方面，由于實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)藥品的差異，學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論誤差也會(huì)較大，如本案例中Al2O3與NaOH溶液不反應(yīng)有可能是Al2O3晶體類(lèi)型不同造成的。

本案例中教師過(guò)分注重了實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果，輕視了實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)探究更需要關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程和方法，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)去積累經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)感知去感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的同時(shí)，體驗(yàn)探究的過(guò)程，通過(guò)參與了解探究的方法，培養(yǎng)探究的能力。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的結(jié)論不可輕率指責(zé)或否定學(xué)生。教師要以此為契機(jī)提出問(wèn)題，通過(guò)分析討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

誤區(qū)五:過(guò)分注重實(shí)驗(yàn)探究的形式，忽略實(shí)驗(yàn)探究的本質(zhì)。

【案例】某教師在探究氯水中含有什么成分時(shí)給每小組學(xué)生提供了新制的氯水、硝酸銀溶液、碳酸鈉溶液、稀鹽酸、紫色石蕊試液、酚酞試液等試劑及紅色的紙片，教師請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)桌面上的藥品、儀器進(jìn)行探究氯水的成分。同學(xué)們根據(jù)所給的藥品輕易得出氯水中含有氯分子、氯離子、氫離子、有漂白性的物質(zhì)的結(jié)論，教師對(duì)學(xué)生的探究結(jié)果大加贊賞。

【思考】本案例中我們可以看出教師給出的藥品對(duì)于正在探究中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)極大的暗示。造成的結(jié)果是盡管學(xué)生在很短的時(shí)間里就達(dá)成了探究的目標(biāo)，但對(duì)氯水中復(fù)雜的物理和化學(xué)變化并不明確。這種未經(jīng)深入思考的探究實(shí)際上流于形式。在實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)中，教師們大都意識(shí)到，讓學(xué)生完全遵照指令按部就班地進(jìn)行探究是“假探究”。但是，在具體教學(xué)時(shí)往往又把握不住收放的尺度，于是有意無(wú)意給學(xué)生的暗示過(guò)多，無(wú)疑又使教學(xué)步入形式探究的誤區(qū)。

教師在組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究時(shí)要抓住實(shí)驗(yàn)探究的本質(zhì)，將實(shí)驗(yàn)的組織權(quán)與儀器的選用權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生提供主動(dòng)獲得各種能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)師生確定了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，應(yīng)由學(xué)生明確相關(guān)原理、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置、選用相關(guān)儀器、最后操作求證。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)不要急于求成，應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力，給學(xué)生提供適度的探究時(shí)空。當(dāng)學(xué)生的探究偏離方向時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，但不應(yīng)給予過(guò)多的暗示。

實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，幫助學(xué)生形成知識(shí)的深刻體驗(yàn)，都是大有裨益的。然而，實(shí)驗(yàn)探究不僅是一種方式，更應(yīng)是一種理念，植根于人的大腦，改善著人的思維，改進(jìn)著人的行為。我們應(yīng)該經(jīng)常回顧與總結(jié)自己所走過(guò)的路，應(yīng)該不斷審視我們已有的教學(xué)實(shí)踐，在反思、反省的過(guò)程中尋求更為合理的答案，以便指導(dǎo)今后的實(shí)踐。

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